par Sylvie Soutoul, PEMF en PS MS à l école d application Roger Planchon de Privas janvier être confronté à des objets culturels originaux.

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1 par Sylvie Soutoul, PEMF en PS MS à l école d application Roger Planchon de Privas janvier 2014 Séances Objectifs être confronté à des objets culturels originaux. Séance 1Découverte des œuvres suite Discussion collective autour des œuvres ce que je vois ce que je pense Déroulement Présentation des œuvres en début de séquence : Lors de l accueil, les enfants découvrent librement les tableaux disposés dans la classe. Observation dans la classe : certains viennent directement et verbalisent leur ressenti face aux œuvres, d autres intimidés attendront un petit moment avant de s approcher. Des discussions s engagent entre les enfants pour savoir s il s agit de «vrais tableaux de musées». Quelques un font des liens avec des reproductions affichées dans la classe. Accéder à une culture artistique, une culture de la sensibilité Exprimer, justifier, donner son point de vue, situer son propos par rapport aux autres, apporter des arguments, faire des liens avec ses connaissances. Discussion collective autour de la présence de ces tableaux dans la classe. La maîtresse explique que ce sont des œuvres d un peintre qui s appelle Kor Onclin qui nous ont été prêtés pour deux semaines par la fondation qui s occupe de son œuvre. Ils sont précieux, fragiles, nous devrons en prendre soin. Les élèves décrivent les œuvres, confrontent leur interprétation et expriment leur ressenti. Certains font des remarques qui seront retenues comme propositions d ateliers de pratique : inventer un corps aux portraits proposés. On permet ainsi que plusieurs lectures d une même œuvre soient possibles. Séance 2Découverte sensorielle par manipulation de «Tableaux à toucher» Eduquer le regard Atelier 1 (groupe de 7/8 élèves) Associer, dissocier, acquérir du vocabulaire pour pouvoir parler. Manipulation libre de 15 petits formats reprenant pour certains des morceaux des tableaux présentés Les enfants touchent, sentent, mettent des mots sur leurs sensations : c est doux/ rugueux/on sent des lignes dans la peinture Ils choisissent les tableaux qui leur plaisent le plus et essayent de justifier leur choix. Certains enfants proposent de mettre ensemble deux tableaux. La maîtresse propose à chacun d associer des tableaux et de

2 Atelier 2 (groupe de 7/8 élèves) Séance 3Eduquer le regard Donner la possibilité aux élèves de faire des expériences en relation avec des pratiques artistiques, de découvrir des œuvres, des démarches et procédés d artistes. Utiliser les connaissances et le lexique spécifique culturel dans les différentes situations didactiques mises en jeu Séance 4 justifier son choix : forme, couleur, signe graphique Réalisation d une œuvre collective, chacun venant à son tour ajouter un petit cadre sur un fond en tissu coloré pour réaliser un tableau collectif. Participer à un débat : décrire, expliquer, argumenter, justifier, interroger, exprimer des émotions, des sentiments, des avis. Apprendre à regarder : retrouver dans les grands tableaux des détails rappelant les signes graphiques, les formes ou une association de couleur des petits tableaux. Pour aider les enfants à orienter leur regard on pourra leur proposer des cadres blancs permettant d isoler un morceau du tableau. La manipulation de grande loupe permettra d attirer l attention sur la matière (traces, épaisseur de la peinture) Activité de réinvestissement : PS/ réaliser un détail d un tableau par collage avec des papiers découpés de formes géométriques. On pourra demander aux camarades de retrouver le tableau choisi. MS/Choisir un détail d un tableau et essayer de la reproduire en le dessinant. On pourra essayer, pour les enfants les plus à l aise, de leur demander de reproduire ce détail choisi en le transformant (plus gros, plus petit ) ou en le dupliquant pour réaliser un motif, ou l intégrer dans un tableau Temps collectif (15mn) Associer/ dissocier : Catégoriser et 1Observation collective des tableaux, lors d un regroupement. L enseignant demande aux enfants quels sont les tableaux qui pour eux vont ensemble. Chacun peut proposer les associations

3 Ou et Séance 5 Temps collectif Exprimer son ressenti face aux tableaux. Pour aider les plus jeunes à verbaliser leurs émotions, on pourra utiliser des images de personnages représentant une émotion : Les enfants associent une ou plusieurs «carte émotion» à un tableau et tentent de justifier leur choix. Interroger le visible et l invisible Inventer interroger le visible et l invisible ; l inventer, le détourner, le transformer lui peur qu il souhaite. Si les enfants ont du mal à commencer, on pourra leur proposer une association de tableaux et leur faire deviner le point commun entre ces œuvres : abstrait ou figuratif choix des couleurs choix des formes : ex «tableau de ronds» portraits tableaux qui font peur/qui font rêver participer à un débat : décrire, expliquer, argumenter, justifier, interroger, exprimer des émotions, des sentiments, des avis. donner la possibilité aux élèves de faire des expériences en relation avec des pratiques artistiques, de découvrir des œuvres, des démarches et procédés d artistes Atelier 3 (demigroupe classe) Raconter une histoire en observant un des tableaux de Kor Onclin. Pour déclencher l activité de langage, on pourra solliciter les enfants avec un questionnement : «Qui est pour vous ce personnage? Où vitil? Pourquoi cette expression sur son visage? Atil des amis?...» elle étonnée à lire en réseau : Voir que Nous = plusieurs émotions différentes! Un enfant commence un récit et les autres développent à leur tour l histoire. L enseignant sollicite les enfants pour donner des détails sur l aspect physique des personnages dans le but d enrichir la créativité des élèves pour la séance suivante. Une liste est constituée pour garder une trace des propositions des enfants. Cette première liste peut être complétée par la lecture d albums tels que «Max et les Maximonstres» de Maurice Sendack Autre album possible sur les émotions : Monstre qui rit, monstre qui pleure Enrichir son répertoire graphique Temps libres à l accueil Pour profiter de la présence des tableaux dans la classe et le couloir, certains temps d accueil ont été organisés autour d activités libres de dessins sans consignes

4 précises : de grandes feuilles sont mises à disposition avec feutres, craies grasses, crayons de couleurs. Observations : Des piquants apparaissent! Source d inspiration? Kor Onclin Séance 6Choisir une œuvre qu on aime et s en servir pour faire une production à partir d une couleur, un geste, un motif, avec le matériel à disposition. Choisir une œuvre qu on aime et s en servir pour faire une production à partir d une couleur, un geste, un motif, à partir de matériel à disposition. Commencer à expliciter ses choix et ses jugements face aux œuvres rencontrées et aux pratiques artistiques réalisées en classe. Certains enfants tentent de représenter les personnages des tableaux de Kor Onclin, d autres font des tableaux plus personnels liés à leur centre d intérêt du moment dans lesquels ils intègrent des éléments des tableaux observés. On observe ainsi une évolution du répertoire graphique et un enrichissement des productions des élèves. Ce sont les détails autour desquels les enfants ont le plus verbalisé qui sont le plus reproduits (ex : ligne brisée sur la tête d un des portraits, ronds concentriques pour les yeux ) Activité de production en atelier En MS Réactivation de la proposition d un élève d imaginer et représenter le personnage correspondant aux portraits présentés. L enseignant propose des reproductions couleur en petit format des portraits ou des détails de visage ou de tableaux plus abstraits. Chaque enfant choisi un morceau et imagine un tableau à partir de la photo choisie : Réaliser un portrait, à partir d un détail d un Visage. Réaliser un personnage, à partir d un portrait de Kor Onclin Réaliser une composition à partir d un détail d un tableau abstrait. 1 Relecture de la liste de vocabulaire constituée précédemment 2 Choisir un détail d un tableau ou un portrait 3 Choisir une carte émotion pour représenter l émotion que l on souhaite produire 4 Choisir une couleur de papier pour coller la photo en fonction de son intention. 5 Réalisation du tableau 6 Discussion collective autour des tableaux produits, comparaison entre l effet produit et l intention de l auteur.

5 En PS 1 1 Observer les tableaux de Kor Onclin, en choisir un et dire ce que l on ressent à l aide des émoticones : à tour de rôle, les élèves se lèvent et vont placer une ou plusieurs cartes émotions devant le tableau choisi. Ils essayent de justifier leur ressenti. Et mettre en relation : 2 & 3 2 Choisir un détail, retrouver le tableau dont il est extrait. Le décrire, verbaliser les formes, les signes, les couleurs 3 Réaliser une composition autour de l élément choisi en utilisant des papiers découpés de différentes couleurs, différentes matières. Chaque enfant dispose d une boîte dans laquelle il ira chercher entre 5 et 10 formes pour sa composition. Le rôle de l enseignant sera au moment de choisir les papiers colorés de questionner l enfant sur ses choix afin de l aider à entrer dans une intention : Qu aimeraistu faire? de quelles formes astu besoin? Quelles couleurs astu choisi? On pourra proposer aux enfants qui ont du mal à se lancer, de se lever pour aller voir le tableau correspondant au détail choisi. L activité pourra être reprise en activité libre, à l accueil le matin, avec d autres matériaux pour des réalisations en volume : mousses asco, bloc logiques Observation : certains enfants cherchent à reproduire un détail, d autres font une composition plus libre en reprenant les couleurs du tableau ou les formes. Cidessous AUTRES IMAGES en TEMOIGNAGES :

6 Relecture des mots de la liste des émotions en regroupement MS Atelier de pratique : peinture autour de détails avec MS (support vertical ou à plat) Extraits de l album : monstre qui rit Valorisation des productions d élèves par accrochage couloir (enfants, parents)

7 Installation d œuvres d Onclin dans le couloir, à la vue des parents => appropriation & échanges : On peut aussi faire venir la presse! Un grand Merci à Sylvie Soutoul et Annick Messonnier DEA de son école. Séquence finie de formalisée par Sylvie BauxPeyrat, CP AV février 2014.

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