TÂCHES. À l aide de la grille d écoute, les élèves échangent leurs points de vue sur le sujet proposé.

Transcription

1 Cours 12 (ultérieur) L enseignant revient sur la mise en situation présentée au cours # 11 À l aide de la grille d écoute, les élèves échangent leurs points de vue sur le sujet proposé. Autoévaluation de la compétence «exercer son jugement critique» grille de l annexe 4 Évaluation de la compétence «exercer son jugement critique» par l enseignant à l aide de la grille d observation «exercer son jugement critique» de l annexe

2 Cours 11 Présentation Mise en situation par l enseignant : Vous êtes de riches hommes ou femmes d affaires à qui on propose une occasion en or d investir dans le tourisme en Abitibi- Témiscamingue. Grâce à votre grille d écoute, vous devez prendre des notes pour répondre à la question suivante : A la lumière des différentes présentations, investiriez-vous une partie de votre fortune dans un projet touristique en Abitibi-Témiscamingue? ~ 45 minutes de présentation (toutes les équipes) Remettre aux élèves leur grille afin de soutenir leur écoute. Évaluation : - Autoévaluation de la présentation par les pairs (annexe 2) - Grille d observation de la compétence # 2 (annexe 6) Cette grille sera utilisée tout au long du processus de la SAÉ et peut aussi être utilisé pour l exposé oral. -10-

3 Cours 9-10 TROISIÈME PARTIE : Présentation des résultats Retour sur les deux parties de la SAÉ: - Abitibi-Témiscamingue - Venise Sensibiliser les élèves à l importance des deux territoires précédemment travaillés pour répondre à la question : Quel est l impact du tourisme dans une région comme l Abitibi-Témiscamingue? (positif/négatif) Le produit peut-être présenté à l ensemble du groupe selon les modalités qui leur conviennent. Retour aux 5 équipes d origine. (Cours 1) Les présentations seront d une durée de 2 à 5 minutes. Le travail final des élèves se fera lors du cours 9 et10, en vue d une présentation au cours 11. (Si pas terminé = devoir) L enseignant annonce les modalités d écoute des exposés : - Utilisation d une grille d écoute (annexe 5) Évaluation : Se faire une tête sur le positif ou le négatif et le pourquoi de leur choix. -9-

4 Cours 7-8 DEUXIÈME PARTIE : Venise Ü Intention : Ressortir le positif et le négatif du tourisme à Venise Partie théorique : Acculturation Ex : Une Québécoise dans un pays musulman devra prendre le voile. Flux touristique Ex : Val David (population hivernale = 4 000h, population estivale = h). Foyer touristique Ex : Destination populaire (Paris, New York, ). Question : Que connaissez-vous de Venise? - Activation des connaissances antérieures. - Grand groupe, on collige au tableau tous les éléments de réponse mentionnés par les élèves. On peut questionner le groupe afin d éliminer les faussetés que certains élèves pourraient échapper. Séparer la classe en 8 équipes de 4. Capsule pédagogique Dossiers : 1. Faire une carte de l Italie. Réflexion-Question : Ne serait-il pas pertinent à ce moment 2. Faire une carte Venise. précis de comparer «Venise» et «Lagune de Venise»? 3-4. Éplucher les guides (Voir + Michelin). 5. Éplucher les documents CAA. Partager vos réflexions en fonction de l angle d entrée. 6. Chercher dans Internet des photos et des cartes. 7. Chercher dans Internet des textes relatifs à Venise. 8. Autres (Les points 3 à 8 devront être colligés dans le carnet de l élève) Retour en grand groupe pour faire la carte d organisation d idées (exemples à l annexe 3) à partir de notre intention de départ (Venise) Modelage pour la dernière phase du travail (positif/négatif). L enseignant fait ressortir les éléments positifs/négatifs du tourisme à Venise. Ces informations découlent des différents dossiers et de la carte d organisation d idées traitées par les élèves. Le tout se fait de façon informelle au tableau. Il serait important que l enseignant demande aux élèves de toujours justifier leur choix. Il serait important que l enseignant fasse des liens avec environnement et consommation. Ex : Les impacts du tourisme sur la dégradation de l environnement de Venise. Autoévaluation du jugement critique (annexe 4) -8-

5 Cours 5-6 Dès le début du cours, l enseignant écrit les 5 questions du traitement de l information au tableau. Il demande aux élèves de les inscrire dans leur carnet à l endroit approprié. L enseignant précise l importance de ces questions pour la bonne marche du projet. - Pourquoi cette activité est-elle née? (idées ou espoir) - Quels sont les aspects positifs ou négatifs de ces activités? - Vos sources sont-elles fiables? Pourquoi? - À partir de la carte, pouvez-vous identifier un ou des foyers touristiques? (concept à construire) - Pourquoi notre région minière et forestière cherche-t-elle désormais à développer le tourisme? réalisation L enseignant place une carte de l Abitibi-Témiscamingue au mur. Durant l analyse, chaque équipe pointe, avec des têtes d architecte de couleurs différentes, les endroits ou municipalités qu ils auront ressortis durant leur enquête. Légende : Récréotouristique = bleu Chasse/pêche = vert Terroir = noir Culturel = jaune Minier = rouge Comment va votre analyse? Rencontrez-vous des difficultés? Avez-vous vos trois sources d information (biblio/internet/externe)? Grilles de coévaluation des pairs et autoévaluation (annexe 2 et 4) PRÉPARER L ORGANISATION DES COURS 7 ET 8 (Prévoir Internet, cartons, stylos, autorisation bibliothèque) -7-

6 Cours 4 Retour sur le plan de questionnement et la question principale. Départ pour la salle informatique. Retour en classe. Les questionner sur le cheminement de leur enquête et sur la pertinence de ce qu ils ont trouvé. -6-

7 Cours 3 Avant ce cours, demander au bibliothécaire de préparer un chariot contenant des livres, recueils, revues portant sur la région. S assurer que les élèves ont leur carnet de bord. Revoir rapidement le plan de questionnement et la question principale. Départ pour la bibliothèque. Prévoir un chariot avec des documents relatifs à l Abitibi-Témiscamingue. Retour en classe. Les questionner sur le cheminement de leur enquête. Il est important de faire un retour avec les élèves sur leur cueillette d informations afin de s assurer que les éléments trouvés sont pertinents avec le but de la SAE. -5-

8 Cours 2 Rappel de la question de recherche (fin du cours #1) Construction du plan de questionnement pour l enquête, avec les élèves (grand groupe) Faire noter dans le carnet de l élève, les questions qui émergeront. Exemples de question : - Clientèle visée? - Flux touristique? (concept à construire avec les élèves) - Quelles en sont les retombées? (pas juste financière) - Principales sources de financement? - Pourquoi y a-t-il eu naissance de cette activité et quels en ont été les obstacles? - Quel est votre plan de publicité provincial et national? Faire ressortir (en grand groupe) les sources d information autres que biblio/ Internet et les répartir entre les groupes. L enseignant doit mentionner que ces contacts devront être faits à l extérieur de l école, avant le cours # 5 (date de préférence) : - Centre local de développement - Hôtel de ville (service des loisirs + salle de spectacle) - MRC - Associations (chasse/pêche, QUAD, motoneigiste) - Conseil de la culture - Ministères fédéraux/provinciaux - Communication Québec - Chambre de commerce - Association des femmes en affaire - Centre d informations touristiques - Salle d exposition - Différents journaux locaux/régionaux Phase d intégration Qu est-ce qu on fait / Qu est-ce qu on cherche? Si les élèves éprouvent de la difficulté à cette étape, demander à la classe de ressortir quelques exemples et valider les réponses.. Toujours en lien avec «environnement et consommation» ainsi qu avec «exercer son jugement critique». -4-

9 Cours 1 PREMIÈRE PARTIE : L Abitibi-Témiscamingue, un tourisme en développement Présentation de la situation d apprentissage et d évaluation par l enseignant. Répondre à la question #1 du carnet de l élève (annexe 1). Élément déclencheur : distribution de textes et photos de différents attraits touristiques de l Abitibi-Témiscamingue à chacun des élève de la classe. (~ 40 éléments) Phase d Intégration L enseignant recueille les observations des jeunes et les inscrit au tableau. (Activation des connaissances antérieures) Organisation des connaissances antérieures : - Il doit tenter de leur faire découvrir les 5 aspects : récréotouristique, chasse et pêche, produits du terroir, culturel, minier. (Demander aux élèves s ils peuvent faire des catégories) L enseignant demande aux élèves de s associer à une catégorie nommée précédemment (les équipes sont ainsi formées). L enseignant annonce la question de recherche et la fait écrire dans le carnet de l élève : «Qu est-ce que cela apporte à notre région d avoir ces attraits touristiques?» Répondre à la question #2 du carnet de l élève. L enseignant peut alors faire un lien avec «environnement et consommation» ainsi qu avec «exercer son jugement critique» en leur faisant comprendre que chaque aspect a un côté positif et négatif. Ex: Que pensez-vous du tourisme en Abitibi-Témiscamingue? -3-

10 Territoires-type : - Abitibi-Témiscamingue - La lagune de Venise Angle d entrée : Un territoire touristique s organise en fonction d un attrait majeur. Il importe de constater comment des activités touristiques s implantent dans une région et de s interroger sur l impact du tourisme dans sa conception actuelle, sur les régions du monde où il se pratique. Compétences disciplinaires Concepts Critères d évaluation Comp. 1 : Lire l organisation d un territoire. Concept commun : ressource Expression d une opinion fondée. Comp. 3 : Construire sa conscience citoyenne à Concept central : tourisme Lorsque l élève exprime une l échelle planétaire. Concepts particuliers : opinion fondée qui s appuie sur : Ces deux compétences seront développées, mais - acculturation - la prise en compte de c est la comp. 2 qui sera surtout mobilisée. - flux touristique plusieurs points de vue, - foyer touristique - la mise en relation de Comp. 2 : Interpréter un enjeu territorial plusieurs échelles d analyse, S interroger sur la façon dont l enjeu territorial est traité. - La prise en compte des Évaluer les propositions des groupes conséquences des en présence. propositions sur le Cerner la complexité de l enjeu territorial. territoire. Il est important de traduire les critères d évaluation en éléments observables. -2-

11 Situation d apprentissage : Territoire région : Tourisme Titre : Le développement touristique en région. Intention pédagogique : Les jeunes doivent comprendre l impact positif et / ou négatif du développement touristique d une région. Domaine général de formation Environnement et consommation Intention éducative : Amener l élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l égard de l exploitation de l environnement. Axe de développement : Construction d un environnement viable dans une perspective de développement durable. Compétence transversale Composantes Critères d évaluation Exercer son jugement critique - Construire son opinion - Formulation adéquate d une question et de ses - Relativiser son opinion enjeux - Exprimer son opinion - Ouverture à la remise en question du jugement - Pertinence des critères d appréciation - Justification nuancée du jugement -1-