idioma anglais guide

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1 idioma anglais guide

2 introduction idioma a été conçu à partir de l analyse des textes parus aux I.O intitulés : Mise en œuvre du cadre européen commun de référence pour les langues Mise en œuvre du socle commun des connaissances et des compétences Programmes de langues étrangères pour l école primaire. idioma n est pas une méthode mais un élément essentiel qui s inscrit dans la méthode adaptée par chaque enseignant. idioma prend en compte : l acquisition des mots et expressions par l imprégnation d images sonores spécifiques à l écoute ; la connaissance de quelques éléments grammaticaux pour aider l élève à prendre conscience de la spécificité de chaque langue dans son fonctionnement ; la connaissance de quelques éléments culturels spécifiques à chaque pays ; la confrontation à une nouvelle intonation de la langue orale par un bain de langue centré sur l écoute. idioma a donné la priorité à l écoute fermée (plusieurs élèves munis d un casque) afin, d une part, de permettre une écoute plus attentive et de grande qualité d un locuteur d origine britannique et d autre part, pour permettre à l enseignant d alléger d une certaine manière l effectif de sa classe (nos appareils Coin Écoute sont adaptés pour 6 ou 8 élèves) et se consacrer à son métier d animateur auprès des autres élèves (explications personnalisées, échanges par dialogue, animation de la classe, évaluation ). idioma a été conçu par des formateurs, des enseignants ayant déjà une longue pratique de l enseignement de l anglais en classe primaire et a bénéficié du concours de Britanniques d origine, de comédiens pour l enregistrement du CD et d illustrateurs spécialisés en littérature jeunesse ainsi que d un enregistrement en studio de qualité et expérimenté (collection CD Z HISTOIRES déjà publiée chez SEDRAP). idioma, c est quatre niveaux progressifs : CE1, CE2, CM1 et CM2 (recommandé par le B.O. n 8 du socle commun) ou bien au CM2 pour un apprentissage intensif (projet de classe pour préparer les élèves à l entrée en 6 e au collège). idioma, c est un CD audio avec une bonne diction, un son clair et bien audible. idioma, c est un manuel léger, clair, et qui «va à l essentiel». idioma, c est un guide qui met en relation des contenus avec les textes officiels pour bien préparer sa classe. idioma c est : des mots issus de l environnement de l enfant ; des expressions de la vie quotidienne ; des leçons grammaticales simples ; des jeux sonores pour l écoute ; un conte raconté avec l intonation pour le bain de langue et en relation avec une bande dessinée ; une chanson traditionnelle facile à apprendre, agréable à chanter et riche en contenus éducatifs ; des éléments culturels : la différence entre des pays éloignés géographiquement comme le Royaume-Uni, l Australie, et les États-Unis d Amérique ; des connaissances pour mieux connaître d autres pays où l on parle anglais : le drapeau, l hymne national, la monnaie, la capitale En conclusion, nous avons voulu mettre à la disposition des enseignants un dispositif d outils (CD audio, manuel, guide, mini laboratoire de langue) qui peut venir s inscrire efficacement dans tout type de méthode choisie par chaque enseignant sans jamais perdre de vue que notre rôle d éditeur scolaire doit être de créer des outils innovants et pratiques dans le plus grand respect de la diversité de l enseignement qui fait la richesse de notre culture et assure le respect de notre fondement démocratique. idioma peut être utilisé en «écoute ouverte» avec le manuel à partir d un lecteur CD audio traditionnel mais il est souhaitable et recommandé de l utiliser en «écoute fermée» c est-à-dire en équipant les élèves d un casque audio. SEDRAP est le concepteur du coin écoute (1985) et a développé une gamme complète permettant selon le type d appareil de regrouper 6 à 8 élèves munis chacun d un casque pour une écoute simultanée : un simple laboratoire de langue portatif, avec ou sans fil pour que l élève puisse écouter sans avoir besoin de quitter sa place. (Voir catalogue SEDRAP sur Internet ou téléphonez au siège ou adressez-vous directement au Délégué Éditorial de votre département.)

3 I.O. du 30 août 2007 Le manuel de l élève et le CD audio Conseils et recommandations pratiques Mise en œuvre du cadre européen commun de référence pour les langues : programmes de langues étrangères pour l école élémentaire. «Le cadre européen commun de référence pour les langues élaboré par le Conseil de l Europe hiérarchise les compétences en langues selon une échelle de six niveaux allant de A1 à C2. Le niveau A1, dont la maîtrise est attendue en fin de cycle 3 constitue la première partie du socle commun.» PRÉAMBULE Objectifs «Durant les quatre années d apprentissage d une langue étrangère à l école primaire, l élève doit acquérir des éléments fondamentaux de cette langue et les consolider afin de construire une compétence de communication élémentaire, telle qu elle est définie par les niveaux A1 et A2 du Cadre européen de référence pour les langues. Ces deux niveaux constituent le socle commun de connaissances et de compétences en langues vivantes étrangères. À l école primaire, c est l acquisition du niveau A1 qui est visée.» «Le volume horaire annuel consacré à l apprentissage d une langue étrangère est de 54 heures. Cet horaire peut se décomposer en trois séances hebdomadaires de 30 minutes ou deux séances de 45 minutes pendant lesquelles l enseignement est conduit avec méthode [ ]» Méthode IDIOMA conçue par les Éditions SEDRAP sous la direction de Serge Boëche et avec la collaboration de Mélise Carrara, maître en Littératures et civilisations anglophones et professeur des écoles chargée de l enseignement de l anglais à l école primaire. Soit 4 niveaux prévus dans la collection IDIOMA. Pendant que 6 ou 8 élèves écoutent IDIOMA avec leurs casques, l enseignant travaille l écrit et l échange oral avec les autres élèves. Ces 4 niveaux sont : CE1 CE2 CM1 CM2 Prévoir plusieurs séances d écoute de CD dans l année soit plus de 10 séances par élève. La répétition aide à l imprégnation. À l école élémentaire, l enseignement d une langue a trois objectifs prioritaires : développer chez l élève les comportements et attitudes indispensables pour l apprentissage des langues vivantes (curiosité, écoute, attention, mémorisation, confiance en soi dans l utilisation d une autre langue) et faciliter ainsi la maîtrise du langage ; éduquer son oreille à des réalités mélodiques et accentuelles d une langue nouvelle ; lui faire acquérir dans cette langue des connaissances et des capacités, prioritairement à l oral. [ ] L évaluation formative, effectuée par l enseignant de la classe et à laquelle l élève est associé, prends la forme d une observation explicitée des attitudes, des réussites et des difficultés éventuelles de chaque élève. Formulée de façon résolument positive, elle porte exclusivement sur les capacités orales. Grâce au travail sur les phonèmes (sons vocaliques et consonantiques) au début du CD. Grâce à la mémorisation du vocabulaire de base. Grâce à l écoute du conte traditionnel (bain de langue). Quand l élève se sent «prêt», il sollicite l enseignant pour une évaluation : l enseignant désigne un mot illustré dans le manuel et l élève doit l oraliser correctement. En cas d échec, l enseignant prescrit une ou plusieurs séances d écoute.

4 I.O. du 30 août 2007 Le manuel de l élève et le CD audio Conseils et recommandations pratiques Phonologie «La composante phonologique de la langue vivante doit être une priorité et une préoccupation constante chez le maître dès le début de l apprentissage. On sensibilisera l élève aux principaux rythmes, phonèmes et schémas intonatifs par des activités spécifiques et c est par mimétisme, si l imprégnation de l oreille et les entraînements sont suffisants, que l élève opérera des transferts en situation de production. Les activités les mieux adaptées à cet apprentissage sont : la mémorisation d énoncés, de chants et de comptines, l imitation de rythmes différents, la distinction entre divers types de phrases sur la base de leurs intonations caractéristiques (par exemple, déclaratives, interrogatives, exclamatives ), les jeux sur les sonorités de la langue. Une écoute active favorise la capacité de reproduction intelligible d un modèle oral. Pour ce faire, on aura recours : à l audition de très brefs récits, enregistrés ou lus, dont la compréhension est facilitée par une structure répétitive et par des illustrations explicatives ; au repérage, au cours d un récit entendu, de noms, de mots ou d expression connus de la classe avant l audition. Il convient de veiller à accompagner le message, en réception, d auxiliaires visuels que ces derniers relèvent de la situation de classe vécue, du geste ou de l iconographie.» Culture et lexique «L élève découvre et acquiert les éléments de base des thèmes culturels et champs lexicaux proposés au niveau A1 : la personne, la vie quotidienne, l environnement géographique et culturel. Il repère alors des traits significatifs des modes de vie (habitat, codes vestimentaires, habitudes culinaires, célébration de fêtes ). Le caractère authentique des acquisitions culturelles visées est assuré par l observation de documents audiovisuels et l utilisation des nouvelles technologies d information et de communication, de cartes pour situer dans l espace les pays ou régions concernés. Priorité est donnée aux réalités sonores par rapport à l écrit.» L élève apprend des mots visuels. Il associe l illustration avec ce qu il entend puis répète oralement en s appliquant à reproduire au mieux. Il associe progressivement grâce à la répétition des séances d écoute : l illustration, le mot (globalement), le son (l image sonore). L élève écoute le récit du conte. Nous avons choisi un conte traditionnel pour que l élève en maîtrise déjà les sons. Pour se repérer, il dispose certes de l aide de la clochette mais surtout des changements d intonation du comédien (CD) et des séquences illustrées du conte (manuel). Le choix du vocabulaire issu du vécu de l enfant, des expressions propres à la vie de tous les jours et la rubrique «culture» du manuel permet de répondre en partie à cet objectif. Il est indispensable qu après l écoute, l élève puisse replacer chacun de ces mots appris dans deux petites phrases simples : c est en dehors du «coin écoute» et en relation avec l enseignant et ses camarades de classe qu il y parviendra. Un mot recouvre un concept et ne peut être considéré acquis que lorsque l élève sait le réinvestir en dehors de la situation d écoute (CD). Il s agit ici non pas de prétendre conduire l élève à comprendre et être capable de répéter tout ce qu il entend mais lui offrir un véritable «bain de langue». Il est ainsi sensibilisé aux principaux rythmes, sonorités, phonèmes et schémas intonatifs. Ce bain de langage peut se poursuivre en écoutant la radio britannique ou en regardant un film britannique en version originale. Bien entendu, il sera utile de compléter ceci par une recherche sur Internet (en classe ou à la maison) et aussi par le visionnement de documentaires, de reportages sur les pays anglophones (Royaume-Uni, Australie, États-Unis).

5 I.O. du 30 août 2007 Le manuel de l élève et le CD audio Conseils et recommandations pratiques Grammaire «En fin de cycle 3, [ ], la compétence grammaticale sera renforcée par un début de réflexion sur le fonctionnement de la langue à partir d énoncés oraux ou écrits afin de faire prendre conscience aux élèves qu une langue n est pas le calque d une autre et de les rendre capables d un début d autonomie dans la réception et la production. L observation comparée de quelques phénomènes simples dans des langues différentes (dont la langue française) crée chez les élèves une distance qui leur permet d être plus sensibles aux réalités grammaticales et renforce la maîtrise du langage.» Un entraînement régulier et méthodique «Le développement des compétences de compréhension et d expression fait l objet d un entraînement rigoureux, progressif et organisé en vue de l acquisition, à l issue du cycle 3, des capacités, connaissances et attitudes du niveau A1 du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues.» Dans chacun des manuels, nous avons aménagé une petite leçon de grammaire simple et bien adaptée au niveau de l élève visant essentiellement la prise de conscience que la langue anglaise n a pas le même fonctionnement que la langue française (the invariable, etc.) Le Coin Écoute (répartiteur 6 casques ou valise mini-laboratoire des Éditions SEDRAP) permettra de structurer et programmer les séquences tout au long de l année. La progression prévue dans le manuel, le CD et les 4 niveaux édités par SEDRAP répond à cette demande institutionnelle. Il est souhaitable d aborder collectivement la leçon de grammaire abordée dans le manuel, ce qui permettra à l élève de mieux bénéficier de l écoute du CD. Il est demandé dans les I.O qui, reprenant le «socle commun : programme de Langues Étrangères pour l école primaire (30/08/2007), 54 heures dans l année, réparties en 2 séances de 45 minutes par semaine. Nous vous conseillons d acquérir un Coin Écoute (6 à 8 élèves, voir notre catalogue). Vous pourrez ainsi mettre en cercle ou en carré ces 6 ou 8 élèves avec le casque sur les oreilles. Ils écouteront le CD et tiendront leur manuel ouvert devant eux. La méthode IDIOMA a tout prévu pour permettre à ces élèves d être TOTALEMENT AUTONOMES afin que l enseignant soit libéré pour se consacrer aux autres élèves et conduire ainsi des activités d échanges oraux, de leçon magistrale, d évaluations personnalisées Nous vous conseillons de travailler avec la totalité de l écoute des CD à chaque séance. Sa durée (environ 30 minutes) est, par expérience, très bien acceptée par les élèves qui écoutent avec attention et concentration. Nous vous conseillons de répéter cette même séance plusieurs fois dans l année, jusqu à une fois par semaine. La pédagogie de la «répétition» a ses avantages surtout dans l apprentissage de la langue anglaise. Lors des premières écoutes (1 à 5) l élève découvre. Ensuite, il construit des connaissances (6 à 10) et enfin, il a le plaisir de réussir (10 à x), ce qui lui permet d avoir confiance en lui et d établir une relation positive avec la langue anglaise.

6 I.O. du 30 août 2007 Le manuel de l élève et le CD audio Conseils et recommandations pratiques Comprendre à l oral L élève aura pris l habitude : d écouter et se concentrer sur le message, d exercer sa mémoire auditive à court et à long terme, d utiliser les indices extralinguistiques (visuels et sonores) pour trouver le sens des mots non connus, prédire, déduire le sens général du message, de déduire un sentiment à partir d une intonation, de s appuyer sur la situation d énonciation (qui parle, où, quand?) de repérer les connecteurs élémentaires qui structurent le discours et d identifier quelques repères chronologiques essentiels dans un récit ou un dialogue. Acquisition de mots puis d expressions avec des groupes de mots de plus en plus importants. Des illustrations visuelles dans le manuel et des illustrations sonores dans le CD invitent l élève à donner du sens. Le texte du conte est lu avec intonation et le déroulement du texte est facilité car : l enfant connaît déjà le conte, la BD lui permet de se repérer, l intonation du conteur l aide à établir des liens entre la BD et le texte. Il est recommandé d écouter le CD collectivement en «écoute ouverte» (sans casque) pour que l enseignant puisse faire des arrêts sur le CD et apporter ses propres commentaires, ses conseils, ses avertissements, ses conseils d utilisation. C est aussi le moment d aider l élève à établir les liens nécessaires entre l écoute sonore et la lecture du manuel. L enseignant lira aussi le texte du conte en français (texte prévu dans le manuel) pour bien s assurer que le sens et le déroulement du conte soit bien acquis par les élèves. Il le lira aussi en anglais (si ses compétences minimales le lui permettent ou il le fera lire éventuellement par un intervenant extérieur).

7 A1 NIVEAU DE L UTILISATEUR ÉLÉMENTAIRE (INTRODUCTIF OU DÉCOUVERTE) Activités langagières Comprendre, réagir et parler en interaction orale Capacités Si les termes sont simples et les expressions élémentaires, l élève sera capable de : Communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si l interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l aide à reformuler ce qu il essaie de dire : se présenter ; présenter quelqu un ; demander à quelqu un de ses nouvelles et y réagir en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires : accueil et prise de congé ; répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou besoins immédiats) ; épeler des mots familiers. Connaissances Culture et lexique Grammaire Phonologie Posséder : un choix élémentaire de mots isolés et expressions simples (pages 4 à 9 et plages 1 à 6) pour des informations sur soi, les besoins quotidiens, son environnement, quelques éléments culturels (pages 14 à 16 et plages 9 à 11) Contenus culturels et lexicaux Par exemple : La personne le corps humain, les vêtements ; les sensations, goûts et sentiments. La vie quotidienne les usages dans les relations entre personnes ; la maison ; les animaux familiers ; les habitudes alimentaires ; les rythmes et les activités de la journée : famille, école, loisirs ; quelques métiers ; les couleurs et les nombres. L environnement géographique et culturel Ville et campagne Quelques villes et pays : leur situation géographique ; les drapeaux et monnaies ; les fêtes et coutumes ; des personnages, monuments et œuvres célèbres ; des chants et comptines ; des contes et légendes : littérature enfantine. avoir un contrôle limité de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé reconnaître quelques faits de langue (page 17 et plage 12, à partir du niveau 2) Le groupe verbal le verbe : son accord avec le sujet ; l expression du temps : présent, passé, futur ; le complément. Le groupe nominal le nom et le pronom ; le genre et le nombre ; les articles ; les possessifs ; les démonstratifs ; les principales prépositions ; l adjectif qualificatif : sa place, son accord. La phrase Type et forme de phrase : déclarative ; interrogative ; exclamative ; impérative ; affirmative ; négative. La syntaxe élémentaire de la phrase : ordre des mots, quelques mots de liaison (et, ou ) Reconnaître et reproduire de manière intelligible les sons, l accentuation, les rythmes et les courbes intonatives propres à chaque langue (pages 4 à 9 et plages 1 à 6). Phonèmes Percevoir et reproduire les phonèmes spécifiques à chaque langue. Accents et rythmes percevoir et restituer le phrasé d un énoncé familier ; repérer et respecter l accent tonique. Intonation Percevoir et restituer les schémas intonatifs : l intonation caractéristique des différents types d énoncés. Lien phonie/graphie L alphabet (selon les langues).

8 Capacités Écrire Lire Parler en continu Comprendre à l oral comprendre les consignes de classe ; comprendre des mots familiers et des expressions très courantes le concernant, lui, sa famille, son environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement ; suivre les instructions courtes et simples ; suivre le fil d une histoire avec des aides appropriées. (pages 12 et 13 et plage 8) reproduire un modèle oral ; utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire, décrire des activités ou sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires ; lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition (pages 8 et 9 et plages 5 et 6) ; raconter une histoire courte et stéréotypée. comprendre des textes courts et simples en s appuyant sur des éléments connus (indications, informations) ; se faire une idée du contenu d un texte informatif simple, accompagné éventuellement d un document visuel copier des mots isolés et des textes courts ; écrire un message électronique simple ou une courte carte postale en référence à des modèles renseigner un questionnaire ; produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même, sur des personnages réels ou imaginaires ; écrire sous la dictée des expressions connues.