ENSEIGNEMENT DE L HISTOIRE DES ARTS. Paysage historique d influences nordique et méridionale/ecole française. ARTS DU VISUEL Période TEMPS MODERNES

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1 Paysage historique d influences nordique et méridionale/ecole française Nature de l œuvre : PEINTURE Auteur : Pierre Patel dit le Père (Chauny, 1605 Paris, 1676) Titre : Paysage de ruines avec la chute d Antiochus Date : vers Dimensions : Hauteur en cm 93.5 ; Longueur en cm Technique/matière : peinture à huile sur toile Sujet représenté : scène historique (Antiochus) ; paysage (ruines, arbre) Provenance : collection privée ; achat en 1980, musée de Picardie Détail : RUINES Détail : ARBRES Détail : SCENE l Inspection Académique de La Somme Page 1

2 Des ruines imaginaires cadrées de la même façon probablement, copiées sur des ruines peintes par d autres artistes 14 Paysage de ruines avec la chute d Antiochus Des figures minuscules, au premier plan. Un récit historique prétexte à la représentation d un paysage grandiose et sauvage. A l arrière plan, les contrastes diminuent dans le lointain pour rendre l illusion de la profondeur : on parle de perspective atmosphérique. La montagne prend une nuance bleutée, une palette plus froide pour donner l illusion de profondeur. (Une palette plus chaude au premier plan de cette composition) 15 Paysage montagneux avec des ruines et des bergers Des bergers et leur troupeau de moutons : une scène pittoresque dans un paysage imaginaire. Le berger, un motif utilisé pour habiter le paysage, un prétexte à connotations religieuses. l Inspection Académique de La Somme Page 2

3 1. Quels dispositifs pédagogiques et/ou matériels pour faciliter la rencontre entre l œuvre et les élèves? - Un détail de l œuvre - Une notice d œuvre simplifiée lue par l enseignant, un adulte, un élève. - Un cadre évidé pour cadrer le regard et/ou une paire de jumelles pour observer les détails - Les lignes qui composent le tableau représenté dans un cadre (l élève sera amené à tracer les lignes sur une reproduction de l œuvre : ligne d horizon, point de fuite, lignes de forces verticales et horizontales). - Un croquis de l œuvre à compléter - Un carnet de croquis (dans la mesure où l élève est habitué à cette technique de dessin) 2. Etablir une relation sensible avec l œuvre (Ce qui nous touche, ce que j éprouve) Lors de la rencontre avec l œuvre l élève, guidé par l enseignant, sera amené à établir une relation sensible avec l œuvre avec son point de vue, ses préoccupations, sa vision. L adulte provoque une rencontre sensorielle et affective par un dispositif adapté et/ou un jeu de questions (cf. paragraphe ci-dessus) Qu est-ce que vous ressentez? Qu est ce qui vous surprend? Qu est-ce qui vous étonne? Qu est-ce qui vous plaît ou déplaît? Est-ce que cela vous rappelle un endroit? une sensation? agréable/désagréable ; peur/joie ; réel/irréel Installez-vous dans ce paysage à la place des personnages, quelles sensations ressentez-vous? Est-ce un paysage idéal, propice au bien être (nature bienveillante, paisible)? Qu est-ce que vous sentez? Qu est ce que vous entendez? l Inspection Académique de La Somme Page 3

4 3. Interroger l œuvre (Ce qui est à faire repérer) L adulte provoque une analyse de l objet en questionnant sur la forme, les matériaux et techniques, le sens et les usages Répondre à des questions simples comme : Qu est ce que je reconnais? Le sujet traité - couleurs (sombre, clair) - matière - motifs - formes - dimension (taille et format) - lignes Interroger sur la forme A propos de la composition - Le cadrage : qui se retrouve dans d autres tableaux accrochés dans le Grand Salon : les ruines et la végétation qui cadrent le tableau (éléments architecturaux et arbres) Comparer avec le tableau : Paysage montagneux avec des ruines et des bergers, de Pierre Patel, vers La perspective atmosphérique ; - La ligne d horizon mise en évidence entre ciel et terre, un horizon de plaine, de mer et de montagne. - Les lignes : équilibre entre les verticales et les horizontales - La couleur : de belles harmonies d ocres de verts et de bleus ; Nuance bleutée, les contrastes diminuent dans le lointain, palette plus froide pour donner l illusion de la profondeur - La lumière : contraste entre premier plan sombre et arrière-plan lumineux - Les détails : vaste édifice antique en ruines, colonnes, cours d eau, montagne, mer ; corps d un jeune homme auprès d un char renversé ; quatre chevaux, deux cavaliers, deux hommes. l Inspection Académique de La Somme Page 4

5 Interroger sur les caractéristiques techniques (matériaux et techniques) La technique de la peinture à l huile sur toile Interroger sur les usages Provient d une collection privée, acheté par le musée de Picardie en 1980 Interroger sur les significations : Quel est le thème abordé dans la scène représentée? L artiste a cherché à suivre une tradition picturale en mettant en scène des ruines dans un paysage, les artistes classiques de l époque considèrent la nature comme un réservoir de motifs à organiser. Intéressons-nous au titre de l œuvre (un événement historique prétexte à la représentation d un paysage) La chute d Antioche : Antiochus IV Epiphane (roi de Syrie de 175 à 164 av. J.-C.), persécuteur des Juifs et exécuteur des sept frères Maccabées. Sa mort, au retour d'une expédition en Perse et alors qu'il se précipite pour imposer de nouveaux tourments aux Juifs, est racontée dans le Livre des Maccabées (II, IX, 7) : "Lorsque ses chevaux couraient avec impétuosité, il tomba de son chariot, et eut tout le corps froissé et les membres tout meurtris de cette chute". l Inspection Académique de La Somme Page 5

6 4. Se forger des connaissances autour de l œuvre (Ce qui est à savoir pour situer l œuvre) L élève est amené à en savoir plus sur l œuvre par des recherches documentaires, des apports de connaissance par un tiers. L artiste et le contexte historique : S intéresser à sa biographie, son œuvre. Qu est-ce qu il aimait représenter? L œuvre de Patel est révélatrice des échanges qui, au XVII e siècle, se tissaient entre les artistes européens. Il subit l influence des peintres flamands présents dans les années 1630 à Saint Germain-des-Prés. Il s inspire du travail des artistes des écoles étrangères (école flamande, école hollandaise et école italienne). Comment l architecture de ruine structure un paysage? Introduction de la perspective : début de la Renaissance Paysage en atelier/paysage plein air Comprendre un des enjeux artistiques de l œuvre par de la pratique artistique : Une composition d éléments à organiser La perspective atmosphérique 5. Quelques mots clé pour caractériser cette œuvre Paysage - peinture historique - perspective atmosphérique - ruines - nature idéalisée - récit l Inspection Académique de La Somme Page 6

7 6. Des liens au musée de Picardie Comparer deux tableaux - Amener l élève à observer et comparer cette œuvre avec le tableau Paysage montagneux avec des ruines et des bergers (tableaux 14 et 15 du mur SUD), les décrire. Quelles sont les éléments que l on retrouve dans ces deux toiles? Comment sont-ils disposés? Comment l artiste a-t-il cadré ses œuvres? En quoi ces toiles représentent-elles une nature idéale? Quels sont les thèmes évoqués? [La religion (présence du berger) et le récit historique] Le paysage classique se devait d être un univers calme et silencieux invitant à la contemplation et à la réflexion. - Rechercher des tableaux avec une composition architecturale (ruines, colonnes, fontaine) dans l ensemble des peintures accrochées dans le Grand Salon du musée (le goût de l antique). 7. Traces à conserver pour l élève dans son «livret de parcours artistiques et culturels» - Le cartel de l œuvre - Les différentes représentations (comparer les compositions) - La perspective atmosphérique - La recherche sur la technique de la peinture à l huile l Inspection Académique de La Somme Page 7

8 8. Pratiques artistiques en lien avec l œuvre : Question de composition (une entrée possible) : Vérifier la composition de l œuvre en reportant soigneusement les lignes du cadre mis à disposition. Tracer les lignes à la règle sur une reproduction de l œuvre observée et annoter : - ligne d horizon, point de fuite, lignes de fuite - lignes de force (verticales et horizontales) - construction rectangulaire, pyramidale, cylindrique ou triangulaire - scène, ciel, végétation, ruines Sur le croquis réalisé lors de la visite (face à l œuvre), créer - un nouveau décor architectural (emprunté des éléments architecturaux du musée) - une nouvelle végétation - une nouvelle scène avec des éléments issus d images de magazines ou relevés des tableaux de paysages accrochés dans le Grand Salon du musée : dessins insitu/découpage/ collage A partir d une reproduction de l œuvre, découper les différents plans et créer un pop up (mise en volume) : découpage/ collage/ assemblage. Travailler le fond en «perspective atmosphérique» : couleurs atténuées. l Inspection Académique de La Somme Page 8