Jeannie BERNARD Isabelle BOURSE Anouk RACINE. Plouf! P. Corentin. École des loisirs (1991)

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1 Jeannie BERNARD Isabelle BOURSE Anouk RACINE M26 Plouf! P. Corentin École des loisirs (1991) Projet : construire une séquence d enseignement-apprentissage dans le domaine de la compréhension interprétation de l album PLOUF! en y intégrant l enseignement-apprentissage des sciences.

2 SOMMAIRE 1 Partie «littérature» Analyse des intérêts littéraires Analyse des difficultés de compréhension-interprétation Proposition des compétences et objectifs visés en français Proposition des pauses de régulation Proposition détaillée d une activité au cours d une pause de régulation Partie «sciences» Présentation des intérêts scientifiques Justification des choix du sujet retenu Descriptif général des séances Enoncé des objectifs pédagogiques de la séance choisie Description de la séance (avec l'activité des élèves et en justifiant la place et le rôle de l'expérience)

3 Introduction La compréhension du langage écrit repose sur la mobilisation et la maitrise de 3 compétences principales : les compétences linguistiques, les compétences logiques, les compétences culturelles (culture textuelle et culture individuelle). Ces 3 compétences seront à la base des activités menées lors de l'étude de l album.. Résumé de l album : Un loup qui a confondu le reflet de la lune avec un fromage se retrouve prisonnier dans un puits. Il ruse alors pour sortir du puits et y parvient grâce au système de la poulie, à la corde et au seau. Le cochon se retrouve à son tour prisonnier. Puis le cochon réussit à sortir en attirant les lapins qui à leur tour se retrouvent au fond du puits. Mais le loup qui oublie bien vite est piégé par les lapins rusés. 1 Partie «littérature» 1.1 Analyse des intérêts littéraires L album PLOUF!, en partie grâce au personnage archétype du loup, appartient à l univers littéraire des enfants de cycle 1, à un réseau de contes et d albums. Le loup est un personnage récurrent dans les œuvres de Philippe Corentin. Dans PLOUF!, il est tourné en dérision. En outre, la convoitise de chacun des personnages de cet album va amener les enfants à exercer leur réflexion tant sur la naïveté des uns et des autres que sur les raisons qui les poussent au mensonge. Les enfants découvrent le pouvoir du langage, les arguments de persuasion utilisés par les animaux de l album. 3

4 Grâce à leur connaissance des contes, les enfants vont pouvoir anticiper le fait que le loup cherche à manger le cochon et les lapins. Le texte du récit parait simple et redondant mais c est un texte résistant qui va nécessiter un véritable travail sur la compréhension (production d'hypothèses, d'inférences...). Les illustrations sont un support non négligeable de la compréhension de l album. L expression des personnages est parlante. L humour, présent tout au long de l album doit pouvoir motiver les enfants dans la découverte de cet album. 1.2 Analyse des difficultés de compréhension-interprétation La syntaxe est proche de la syntaxe enfantine ce qui va permettre d apprivoiser les enfants. Les phrases sont courtes, il s agit principalement d un dialogue et les onomatopées montrent une similitude avec le langage quotidien des enfants. Les personnages sont caractéristiques des personnages de littérature de jeunesse. Beaucoup d albums de Philippe Corentin mettent en scène un loup. Il s agit cependant d une œuvre résistante puisque l auteur ne dit pas tout. Peu de termes dans le texte permettent aux enfants de se repérer. Il va leur falloir trouver des indices pour savoir qui parle et pour construire la chronologie de l histoire et saisir l humour de l album. Il faudra vérifier par une première pause de régulation que tous les enfants ont bien compris le début de l histoire (les personnages, les objets ). La connaissance du puits est indispensable et pourra avoir été préparée en amont en travaillant sur des imagiers de la ferme par exemple. Les élèves devront alors mobiliser des connaissances antérieures et faire le lien avec l histoire en cours. 4

5 Le fonctionnement de la poulie, s il n est pas travaillé parallèlement risque de poser un véritable problème de compréhension de l album. Le système de montée et descente fera donc l objet d une séance de science. 1.3 Proposition des compétences et objectifs visés en français Domaine : s approprier le langage et découvrir l écrit Compétences : Comprendre une histoire lue par l enseignant ; la raconter en restituant les enchainements logiques et chronologiques, l interpréter ou la transposer (marionnettes, dessins ) Objectifs : - Identifier les personnages (reprises anaphoriques), les nommer (loup, cochon, lapins) et les caractériser. - Identifier le lieu : le puits (le bord, le fond) - Savoir se situer dans la chronologie de l histoire - Emettre des hypothèses sur la suite du récit Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant le rappel de l histoire entendue (caractérisation des personnages, relation entre eux, enchainement logique et chronologique, relations spatiales). Objectifs : - Développer son répertoire lexical (les contraires) et se repérer : A travers cet album, les enfants vont pouvoir enrichir leur capital 5

6 lexical grâce à l utilisation de termes directement présents dans l album (furieux, reflet, indigestion ) et d autres termes qui seront utilisés pour parler de l album au moment des regroupements : «monter, descendre, remonter», «haut, bas», «plus léger que, plus lourd que «, «avant, après». Ces mêmes termes permettent d apprendre à se situer dans le temps et l espace. - Repérer la structure de l album : narration d une part et dialogue d autre part avec les verbes introducteurs de dialogue, d intensités différentes (dis, s exclame, hurle, s énerve, rétorque, demande, réponds). - Prendre conscience de l apport de l illustration : les illustrations permettent de repérer quel personnage parle mais il y a également des indices dans le texte. Se repérer dans un livre (couverture, page, image, texte) Objectif : - Identifier le cadre du récit (prise d indices : titre, auteurillustrateur, éditeur) Différencier les sons Objectif : - Distinguer le son [u] à la fin de l album grâce aux différents mots contenant ce son : loup, plouf, ouf, boum, ouille et prendre plaisir à jouer avec les mots 6

7 1.4 Proposition des pauses de régulation De façon à suivre la progression dans l album, les élèves disposeront d un carnet de lecteur. Les pauses de régulation permettront d y inscrire le travail des élèves et un retour sur le cheminement de chacun dans sa compréhension de l album. Objectif : identifier, nommer et caractériser les personnages L enseignant demande aux enfants de dessiner le passage entendu et vérifie la présence de tous les éléments nécessaires à la compréhension de la suite de l histoire : les personnages (le loup et le cochon), le puits, présence ou non d un fromage au fond du puits. Objectif : savoir se situer dans la chronologie de l histoire -suite d images séquentielles : la chute (personnage de plus en plus bas et au fond du puits similitude avec un oiseau qui tombe du nid), la chronologie de l histoire (le loup puis le cochon, puis les lapins et à nouveau le loup au fond du puits ou le loup en bas, le cochon en haut et inversement ), le jour et la nuit, avant-après - Dessiner : un gros cochon (gras), un petit cochon, une famille de lapins (plusieurs), la poulie, seau et animaux en haut et en bas au bon moment par rapport à la chronologie de l histoire. Objectif : émettre des hypothèses sur la suite du récit «Ah du bruit. C est un lapin, une famille de lapins». Ecrire une suite (dictée à l adulte) après relecture du début de l histoire 7

8 1.5 Proposition détaillée d une activité au cours d une pause de régulation Voir séance 2 du point 2.3 Descriptif général des séances 2 Partie «sciences» 2.1 Présentation des intérêts scientifiques Les intérêts scientifiques de cet album vont permettre de travailler plusieurs compétences au programme en découverte du monde. À la tombée de la nuit, la lune se reflète dans l eau au fond du puits. On repère les étoiles dans le ciel, on note les oppositions jour/nuit, lumière/obscurité. L eau a un effet miroir. Qu est-ce qu un puits? Quelle est sa fonction? La connaissance de l usage et du fonctionnement de la poulie est indispensable à la compréhension de l album ainsi que la connaissance des concepts "plus lourd que", "plus léger que". Il faudra, à ce propos, répondre à une anomalie à la fin de l album lorsque le loup parvient à redescendre dans le puits alors qu il était moins lourd que le cochon au début de l histoire et qu il devrait donc être moins lourd que la famille lapin à moins que. Rien n est dit, il faudra faire émerger des hypothèses. 2.2 Justification des choix du sujet retenu C est principalement le fonctionnement de la poulie qui va permettre la compréhension de l album. L explication du système fera donc l objet d une séance de science. 8

9 2.3 Descriptif général des séances Afin de faire découvrir l intégralité de l album à des élèves de grande section, dans un temps relativement court (2 semaines maximum), et permettre un maximum d investissement de la part des élèves sans pour autant les lasser, les séances seront rapprochées et l emploi du temps modifié si besoin. Séance 1 Découverte d un nouvel album Objectifs : observer, écouter et être capable d émettre des hypothèses 1 ère phase : se construire une culture littéraire L entrée dans l œuvre se fait en groupe classe par l observation de la 1 ère puis de la 4 ème de couverture qui permet déjà d amener les élèves à se poser des questions, à émettre des hypothèses et susciter l envie de découvrir l histoire. Amorce avec la 1 ère et la 4 ème de couverture et questionnement sur le sens de lecture de l album, sur le personnage et sur le titre PLOUF!, l auteurillustrateur. Ex : De quoi parle ce livre? C est une histoire de loup. Il tombe ou il est en l air, dans le ciel. Qu évoque le titre? PLOUF! Le loup va tomber dans l eau Que voit-on sur la 4 ème de couverture? On voit un trou, un rond fond bleu, la lune? Les hypothèses émises par les élèves pourront être vérifiées à l ouverture du livre. 2 ème phase : identifier les personnages 9

10 Lecture sans montrer les illustrations jusqu à la page 5 pour favoriser l imaginaire et se focaliser sur l écoute. L enseignant demande ensuite aux enfants de dessiner le passage entendu et vérifie la présence de tous les éléments nécessaires à la compréhension de la suite de l histoire : les personnages (le loup et le cochon), le puits, présence ou non d un fromage au fond du puits. Séance 2 Objectif : reformuler le récit, débattre et faire émerger ses représentations Cette séance représente une première pause de régulation dans le récit. Elle a pour but, après analyse des dessins, de permettre à l enseignant, grâce à l étayage et aux interventions des enfants d installer les repères nécessaires à la compréhension de la suite de l histoire. Les enfants vont être amenés à confronter leurs compréhensions du récit et à expliciter leurs prises de repères.. Après une relecture des premières pages, en groupe classe, l enseignant interroge les élèves sur ce qu ils ont retenu de l histoire. Ex. : Il s agit bien d une histoire de loup. Où tombe-t-il? au fond d un puits Interrogation sur le puits + qu y a-t-il au fond d un puits? Rappel de la part des élèves (on a vu le vocabulaire de la ferme précédemment dans un imagiervoir annexe). Le loup tombe dans l eau. Vérification de l hypothèse de départ émise à partir du titre. Que voulait le loup? Pourquoi s est-il penché? Il voulait attraper un fromage 10

11 Est-ce qu il y avait bien un fromage au fond du puits? Non, c était la lune le reflet de la lune Qui peut expliquer pourquoi le loup s est trompé? Nuit/Lune. Eau/miroir/reflet Pleine lune/rond/fromage Reprise de la lecture avec les illustrations et poursuite jusqu à la page 13 «c est un lapin. Une famille de lapins». Cette partie de l album amène un questionnement sur le mouvement : le cochon descend, le loup remonte et présente une situation déclenchante pour une séance de science sur le fonctionnement de la poulie et les notions de «plus lourd, plus léger que». Séance 3 : les sciences au service de la compréhension de l album Cf Description de la séance Séance 4 Objectif : reproduire la chronologie de l histoire et imaginer une suite Après relecture, en montrant les illustrations, du début de l histoire à la page 12, travail sur images séquentielles à remettre dans l ordre. A partir de «c est un lapin. Une famille de lapin», imaginer ce que va dire le cochon aux lapins. Procédé : dictée à l adulte 11

12 Séance 5 Objectif : classer dans l ordre Terminer la lecture du récit avec les illustrations et porter l attention des élèves sur un autre personnage qui n a pas encore parlé mais qui est toujours présent : la grenouille. 1- en groupe classe, relire l histoire et demander à un enfant de lever la marotte correspondant à l animal qui est en haut du puits, un autre montre la marotte de celui qui est au fond du puits. 2- Travail individuel : placer les étiquettes animaux au bon endroit par rapport à la grenouille. Séance 6 Compétences : s approprier le langage, agir et s exprimer avec son corps Objectifs : mémoriser un texte, travailler l ordre chronologique et mettre en scène Trouver les sons qui se ressemblent, rapprocher les onomatopées et exprimer leur sens par le mime et mémoriser le texte. Plouf! a fait le loup en tombant dans l eau. Ouf! font les lapins en arrivant là-haut Et boum! fait le seau. Et ouille! fait le loup En motricité, les enfants devront sauter dans un cerceau (dire plouf) puis remonter sur un plot (dire ouf). 12

13 Séance 7 Objectif : confronter ses représentations en les justifiant Lancer un débat interprétatif sur ce qui arrive au loup à la fin. Comment cela est-il arrivé? Idées à développer : convoitise, mensonge, trahison tous les personnages passent par les mêmes états. Tous les personnages mentent. Est-ce que dans la vraie vie, les gens aussi mentent? Pourquoi est-ce qu on ment? 2.4 Enoncé des objectifs pédagogiques de la séance choisie A travers la séance de sciences, les élèves vont être amenés à travailler le langage pour faire des suppositions (hypothèses) et exposer ce qui aura été observé,justifier leurs propos, argumenter. Ils vont devoir s exprimer sur le concept de la poulie et sur ses attributs, ce qui participera à l inscription de la poulie dans une catégorie d objets parmi ceux qui nous entourent. 2.5 Description de la séance (avec l'activité des élèves et en justifiant la place et le rôle de l'expérience) Domaine : Découvrir le monde Compétence : Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages. Objectifs : savoir faire fonctionner une poulie et savoir différencier la masse de divers objets. 13

14 Mise en place une démarche d investigation - Ecoute : les élèves ont écouté une histoire, - Questionnement : Comment le loup a-t-il pu descendre dans le puits? Faire «PLOUF» : pourquoi? A chaque fois, lorsque l un descend, pourquoi l autre peut monter? - Problématisation : Comment expliquer le fait que lorsqu un animal descend, l autre monte? - Emission d hypothèses : en groupe classe, dictée à l adulte - Recherche : mise en place d un protocole pour vérifier les hypothèses -> manipulation - Hypothèses testées : mise en place de l expérience - Résultats à émettre oralement (maternelle) - Validation Avec en support les illustrations des pages 6 et 7, faire expliciter aux enfants ce qu il se passe quand le cochon descend. Utiliser des flèches pour aider à la compréhension. Qu est-ce qui permet ce mouvement? La présence des cordes n est pas suffisante pour expliquer que quand l un descend, l autre monte. Émission d hypothèses de la part des enfants (dictée à l adulte en groupe classe avant les ateliers). Expérimentation : 4 groupes sur 4 ateliers tournants 14

15 Atelier 1 : Présence de l enseignant + gabarit modèle Retour sur l illustration de la 1ère page où la poulie est visible. Combien y a t-il de cordes? Formulation des idées et confrontation à celles des autres puis, par groupes, observation et manipulation du modèle. L enseignant est présent sur cet atelier de façon à aider les élèves à produire du langage par l argumentation pour répondre aux questions posées. «À quelle condition, le cochon peut-il faire remonter le loup?» Les élèves émettent des pronostics puis expérimentent avec les objets de masses et de tailles différentes mis à leur disposition : bille, coton, lentilles, aimants, sable, pâtes. Ils manipulent également corde et poulie. Cet atelier va permettre aux enfants : 15

16 - De prendre conscience du sens de la montée et de la descente en visu sur la maquette grâce à la manipulation. - De comprendre que c est l objet le plus lourd qui descend. - De voir que l objet le plus lourd n est pas forcément le plus gros Atelier 2 : ATSEM + une fiche d exercice pour chaque élève Les élèves doivent colorier en vert le seau qui contient l élément le plus lourd, c est-à-dire celui qui est le plus bas. Atelier 3 en autonomie + des étiquettes Poser des étiquettes représentant les objets de tailles et masses différentes (grains de riz, bille.) sur un schéma du système poulie + corde Atelier 4 en autonomie + Marionnettes et album Mimer les actions de l album avec des marionnettes En groupe classe après être passé à tous les ateliers, nouveau questionnement : Par quel système le seau peut-il remonter? Discussion avec les élèves, observation plus précise de la poulie avec l enseignante et définition du concept. 16

17 Représentation générale et abstraite de la poulie : Etiquette : la poulie Attributs : roue (le réa) où passe la corde, crochet pour être rattaché à un support Exemples : le seau et puits, le palan pour soulever une charge lourde, la tyrolienne, Nota bene : La fin de l histoire n étant pas logique d un point de vue scientifique : le loup qui était plus léger que le cochon ne peut pas être plus lourd que la famille lapin, il faudra revenir sur cette anomalie avec les élèves et leur faire émettre des 17

18 hypothèses permettant d expliquer que le loup est en mesure de faire remonter la famille lapin (ex : il a mangé le cochon entre temps!). Il faudra également évoquer les dangers autour du puits (profondeur, eau ). Conclusion : Plouf! est un album particulièrement riche pour travailler la compréhension interprétation. En maternelle il sera l objet d un travail en interdisciplinarité et pourra amener à la lecture d autres albums de Philippe CORENTIN (ex. Mademoiselle Sauve-qui-peut). 18