Quelles activités mettre en place pour développer une éducation tactile à l Ecole Maternelle?

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1 IUFM DE BOURGOGNE CONCOURS DE RECRUTEMENT DE PROFESSEUR DES ECOLES Quelles activités mettre en place pour développer une éducation tactile à l Ecole Maternelle? FAVROT Virginie 1

2 MEMOIRE : DIRECTEUR DE Cécile CORNEC Année: 2005 N de dossier du stagiaire : 04STA00374 Sommaire Introduction 2 I. L importance de l éducation du toucher 4 1. l éducation sensorielle 4 2. les sens : un apport au niveau des apprentissages 5 * un apport au niveau des connaissances et compétences 5 disciplinaires * au niveau de l épanouissement de l individu 7 3. pourquoi une éducation du toucher à l Ecole Maternelle? 8 * ce que disent les Instructions Officielles 8 * la peau, connaissance sur le monde 9 * la transversalité de cette éducation 11 II. Séances mises en place : le toucher dans les apprentissages le toucher dans la «Découverte du monde» 14 * obtenir des renseignements sur la texture d un objet 14 * obtenir des renseignements sur la matière d un objet le toucher pour initier aux mathématiques 19 2

3 3. la découverte sensorielle grâce à la motricité. III. Analyse sur ma pratique Conclusion Bibliographie Annexes Introduction Accompagner l enfant dans son développement moteur, affectif et intellectuel pour lui permettre de construire sa personnalité, structurer sa pensée et acquérir des notions essentielles à ces futurs apprentissages, telles sont les principales préoccupations qui ont marquées mon année de formation. Ayant effectué mes deux premiers stages en responsabilité en maternelle, ces préoccupations se sont imposées, générant de multiples interrogations, quant aux démarches pédagogiques à adopter pour œuvrer dans cette perspective. Lors de mon stage de pratique accompagnée réalisé en Petite Section, je me suis aperçue qu un enfant de 3 ans avait un besoin constant de toucher ce qui l entoure. Ceci m a amené à m interroger sur l éducation sensorielle du toucher à la maternelle : comment le sens tactile est il mobilisé dans la classe? Par rapport aux sens de la vue et de l ouie, le toucher est souvent mis de côté, même si il est vrai que les enfants de maternelle ont de grandes occasions de toucher et manipuler divers 3

4 objets ou matériaux ; mais il n y a pas d apprentissage et d analyse de l acte de toucher : c est pourquoi les enfants arrivent difficilement à exprimer leurs ressentis. Ainsi, je me suis intéressée à la pédagogie sensorielle afin de comprendre comment celle-ci doit être développée pour favoriser la construction de compétences chez les enfants. A cet âge précoce, l enfant privilégie ses yeux au dépend de ses autres organes. Or, le toucher est sans doute le sens le plus important à la survie de l être humain. Mais aussi il est un sens souvent négligé dans notre société. Touche avec tes yeux, pas avec les mains! répète- t-on sans cesse aux enfants. La culture occidentale privilégie les sens du lointain : la vue et l ouie, et tient en méfiance les sens de proximité auxquels d autres civilisations ont fait une place plus importante. La vue et l ouie sont considérés à l école comme des outils d observation, d analyse mais constituent souvent les seuls sens autorisés, les autres étant souvent ignorés. De plus, la sensation tactile est quelque chose de subjectif par rapport à la vue ou à l ouie qui sont mesurables, maîtrisables, en d autre terme sûres! Mais pourquoi une éducation au sens du toucher? Eveiller ce sens chez l enfant va l aider à acquérir des compétences essentielles. De plus il semblerait que la sensorialité ait de plus en plus de place dans les programmes. Au cycle 1, les sens sont définis comme un objet d étude. «L aider à mieux découvrir le monde, c est donc enrichir et développer ces aptitudes sensorielles, lui permettre de s en servir pour distinguer des réalités différentes, les classer les décrire grâce au langage.» tactile? Mais quelles activités mettre en place pour aider l enfant à développer son sens Afin de répondre à cette problématique, je m attacherai donc, dans un premier temps, à développer l importance et l intérêt de l éducation du toucher. Puis dans un second temps, je présenterai les diverses activités mises en place lors de mes stages en responsabilité. Enfin, dans un dernier temps, je ferai une analyse de ma réflexion. 4

5 I. L importance de l éducation du toucher. 1/ L éducation sensorielle La mise en place de l éducation sensorielle en classe dès la première année de Maternelle correspond à une réelle volonté d insérer les sens dans un processus d apprentissage. La pédagogie sensorielle permet de développer les sens et de les «utiliser» comme outil pédagogique. Eduquer à la sensibilité, c est faire prendre conscience aux enfants de leur sens, leur apprendre à les cultiver et à apprécier la diversité des sensations. Mettre en place, au sein de la classe, une pédagogie sensorielle, c est être convaincu de la nécessité d utiliser le domaine sensoriel de l enfant dans les processus d apprentissages. Mais précisons ce que recouvrent les termes de sensorialité et d apprentissage, en milieu scolaire. Aux premiers abords, on ne conçoit pas aisément que par l intermédiaire du domaine sensoriel de l enfant, on puisse parvenir à la construction de connaissances, tant les deux termes paraissent opposés. Alors que la sensorialité fait plutôt référence au côté subjectif de l être humain, l apprentissage nous place plutôt du côté de l intellectualité : le Savoir, la Connaissance. 5

6 Le terme sensorialité signifie «action de percevoir par les organes des sens» et recouvre l ensemble de ces mécanismes qui permettent à tout être humain de ressentir et de percevoir le monde extérieur par l intermédiaire de certains organes. En psychologie, il est synonyme de sensibilité. On peut définir les sens comme «une fonction par laquelle le système nerveux perçoit consciemment et analyse les objets ou phénomènes extérieurs» 1 Sous l effet de stimuli, l individu reçoit des sensations qui entraînent une perception. Il recevra cette dernière en se référant à ses connaissances, ses expériences et ses représentations du monde environnant. Un des rôles de l Ecole Maternelle, comme le précisent les Instructions Officielles de 2002, est «de guider l élève vers une toute première analyse de son environnement fondée sur la mise en ordre des perceptions qu il reçoit». La pédagogie de l Ecole Maternelle semble traduire la nécessité de passer par le corps pour parfaire le développement de l enfant. En ce qui concerne le terme d apprentissage, il recouvre en pédagogie une notion très précise : celle d évolution des savoirs ou des comportements de l individu par l interaction de ce dernier avec son milieu. L enfant dispose d un capital de connaissances et de compétences. Ce capital est différent pour chaque enfant car chacun a des références qui lui sont propres, qui dépendent de son environnement dans lequel il évolue. Lorsque dans le cadre scolaire, l enfant est placé en situation d apprentissage, il doit remettre en cause ce qu il sait déjà. Se produit alors une phase d assimilation, au cours de laquelle l élève intègre les nouvelles connaissances. Puis suit une phase d accomodation 2 qui lui permet de faire sien le nouveau savoir et entraîne une nouvelle réorganisation de l ensemble de ses connaissances. On comprend donc que l apprentissage est un processus relativement individuel au cours duquel chaque enfant s approprie le savoir nouveau de telle sorte qu il pourra le réutiliser dans d autres contextes. Toutefois, on notera l importance de l environnement dans lequel l enfant agit. Ce sont les actions et les expérimentations qui vont primer dans le processus d apprentissage. On retrouve ici la nécessité d une utilisation de son corps, d un passage obligé par les organes sensoriels pour capter les informations qu offrent toutes les expérimentations. C est par les contacts et les manipulations que l élève va parvenir à élaborer de véritables perceptions. 2/ Les sens : un apport au niveau des apprentissages Ainsi les sens constituent un apport aux apprentissages. Mais quels rôles jouent-ils dans une situation d apprentissage? Ils peuvent occuper le statut d objet d apprentissage, être étudiés pour eux-mêmes afin de favoriser leur développement. Ils peuvent être considérés comme outil, comme médiateur entre l élève et l accès à une connaissance plus disciplinaire. Ce double rôle va induire une diversité et une multiplicité d activités proposées aux élèves par l enseignant. Si l on considère que l objectif est de développer les 5 sens dont dispose chaque enfant, on se situe dans la partie des Instructions Officielles intitulée «Découvrir le monde». Les activités 1 Définition du Dictionnaire Encyclopédique Larousse 2 termes issus de la théorie de PIAGET 6

7 mises en place viseront à «enrichir et développer ses aptitudes sensorielles» 3 et par la même, favoriseront l éducation à la connaissance de soi et de son environnement. * Un apport au niveau des connaissances et des compétences disciplinaires Par connaissances et compétences disciplinaires, j entends l ensemble des savoirs et savoirfaire développés par les activités mises en place dans la classe. «L éducation à la sensibilité est souvent vécue comme un luxe mais un luxe nécessaire, parce qu elle est sans doute infiniment liée au développement des autres facultés.» 4 Rappelons que Jean Jacques ROUSSEAU écrivait dans l Emile à la fin du XVIII ème siècle, «les premières facultés qui se forment et se perfectionnent en nous sont les sens. Ce sont donc les premières qu il faut cultiver, ce sont les seules qu on oublie ou néglige le plus.» Il rajoutait : «Exercer les sens n est pas en faire usage, c est apprendre à bien juger par eux. C est apprendre ainsi dire à sentir, car nous ne savons ni toucher, ni voir, ni goûter, ni entendre que quand nous avons appris.» Favoriser l entrée dans un processus d apprentissage en utilisant les sens est une idée ancienne. C est l œuvre d une grande dame, Maria MONTESSORI qui, dès le début du XX ème siècle, instaura dans la «première Maison des Enfants» à Rome, une pédagogie sensorielle. Elle s est appuyée sur la psychologie de l enfant et sur la mise en place d un milieu riche, grâce à un matériel pédagogique adapté. La particularité de ce matériel se trouvant dans les classes Montessori est qu il permet à l enfant d emmagasiner des expériences ainsi qu un vocabulaire ; l adulte l invite à associer à chaque stimulant sensoriel les noms appropriés. Ce matériel est destiné à affiner les sens, dans le but de donner à l enfant des bases solides sur lesquelles il pourra développer ses connaissances. Dans ces ateliers, Maria MONTESSORI cherche à développer les capacités sensorielles afin de les rendre plus performantes. C est de la précision des perceptions sensorielles de l enfant que dépend sa capacité future à percevoir toutes les subtilités de son environnement. L affinement des sens conditionne sa capacité de discrimination du futur adulte. Il me semble intéressant de rappeler que la pédagogie que prônait Maria MONTESSORI lui a été suggérée par les besoins développés chez les enfants déficients. C est pour apprendre le code écrit à l un d entre eux qu elle a eu l idée d utiliser des lettres prédécoupées dans de la toile Emeri. De là sont nés les ateliers Montessori qui connaissent un certain succès dans les écoles maternelles. C est le cas des «lettres rugueuses» dont l objectif est la préparation à l écriture et plus précisément à la mémorisation de la graphie des lettres et de leur nom par la mémorisation du geste. 3 Instructions Officielles Alain BOUILLET, professeur en Sciences de l Education, Cahiers Pédagogiques n 374, mai

8 Il n est plus à démontrer que les enfants et notamment ceux en âge d entrer à l Ecole Maternelle, ont un besoin très fort de «vivre les apprentissages, de toucher du doigt» ; autrement dit, ils ont grand besoin de concret pour mieux parvenir à l abstraction ensuite. S adressant aux enseignants, Françoise DOLTO affirme qu «à l Ecole Maternelle, un enfant doit percevoir le plus possible. Percevoir pour l enfant, c est se construire. Il faut le laisser agir, découvrir, multiplier les occasions d utiliser ses sens.» L enfant a besoin de stimulations sensorielles et corporelles pour passer du stade de l action à celui de la perception. C est Antoine de la GARANDERIE qui disait : «il faut donner à voir, à entendre, à sentir, à ressentir, à manipuler les choses pour les connaître.» Cette notion de stade nous amène à évoquer les recherches psychologiques faites sur le développement de l enfant. Nous allons tenter de mettre en relation les apports de ces réflexions avec ce qui nous intéresse pour voir si la connaissance de la psychologie enfantine peut nous aider à mettre en place des situations d apprentissage grâce au sens tactile. PIAGET a mis en évidence l importance du domaine sensoriel de l enfant au cours de son développement cognitif. A sa naissance, un bébé est pourvu d un équipement sensoriel relativement bien développé (il réagit au toucher des adultes). Mais il ne perçoit pas toutes ces sensations ; il n est pas encore capable de leur donner une signification, il les subit. Puis de un à trois ans, grâce à l accès à une plus grande autonomie marche, début du langage usuel, prise de conscience du «moi» - l enfant va utiliser l ensemble de ces facultés sensori-motrices. Les sens vont lui apporter une multitude d informations. C est à partir de trois ans, durant sa scolarité pré- élémentaire, que l enfant devient capable de se représenter ses actions, d anticiper, de rechercher un résultat. Il expérimente dans un monde sur lequel il peut agir. Son exploration sensorielle s accroît en même temps qu elle s affine. L enfant prend conscience de ce que peuvent lui apporter ses sens et il les utilise à ses fins. Ainsi l Ecole Maternelle se doit de proposer un environnement assez riche pour ne pas anéantir cet élan. Ce bref rappel permet de comprendre combien le domaine sensoriel est la base même du développement de l enfant entre sa naissance et l âge de six ans. Les sensations qui ne sont au départ que des tableaux tactiles subis, deviennent ensuite de véritables sources d informations, pour enfin être le déclencheur d actions pensées et abouties. * Epanouissement de l individu La mise en place d activités sensorielles, plus précisément tactiles, a des objectifs cognitifs mais également agit sur l épanouissement de l individu. Hélène BRULE a fait des études auprès de tout- petits 5. Selon elle, l enfant qui arrive en Maternelle, se caractérise généralement par une certaine agitation et un besoin de toucher à 5 Les moins de quatre ans à l école maternelle Hélène BRULE collection Bourrelier

9 tout, de palper, de saisir des objets, de les transporter. L auteur précise qu à travers ces actions répétitives et changeantes, l enfant se construit. Rechercher dans des sacs opaques des objets, les reconnaître par le toucher, nommer les sensations, les trier, permet d atteindre des objectifs spécifiques mais également favorise la connaissance de soi : l enfant prend conscience de ses différentes capacités sensorielles ; il découvre son corps, apprend à le connaître, à l utiliser et à le maîtriser. Cet apprentissage du corps, et par le corps représente une des conditions de l épanouissement du sujet. Faire prendre conscience au jeune enfant de son corps lui permet d acquérir une certaine confiance en soi. N oublions pas que ces enfants bien dans leur peau aujourd hui représentent les futurs adultes de demain. «Un plaisir tactile satisfaisant pendant la petite enfance et pendant l enfance est fondamentale pour le développement ultérieur vers un comportement équilibré de l individu.» 6 L importance du toucher pour l homme est infiniment plus grande qu on ne peut le croire. La peau est un organe déterminant dans le développement du comportement humain. Prendre conscience de son corps passe nécessairement par l expérience tactile. 3/Pourquoi une éducation du toucher à l école maternelle? «L éducation sensorielle est une curieuse non- discipline scolaire. En maternelle, on la proclame comme étant un fondement de l enseignement ; en primaire, elle est plus rare.» 7 Voyons ce que disent les Nouveaux Programmes. * Ce que disent les Instructions Officielles (B.O du 14/02/2002) pour le cycle 1. * Domaine d activité : Découverte du monde - Découverte sensorielle «Pour qu il puisse établir des connaissances, il importe d abord de guider l enfant vers une toute première analyse de son environnement fondée sur la mise en ordre des perceptions qu il reçoit. C est par l usage des sens que l enfant reconnaît les objets et les évènements qu il perçoit. 6 La peau et le toucher Aslhey MONTAGU 7 Elizabeth THURIET, professeur d éducation physique 9

10 L aider à mieux découvrir le monde, c est donc enrichir et développer ses aptitudes sensorielles [ ]. Dans cette perspective, on lui propose des situations mettant en jeu : l exploration des qualités tactiles : rugueux, lisse, doux, piquant, chaud, froid [ ].» Compétences devant être acquises en fin de cycle : «Etre capable de : -décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires (tactiles ) -associer à des perceptions déterminées les organes des sens qui correspondent.» matière * Domaine d activité : Découverte du monde Exploration du monde et de la «En agissant sur la matière, l enfant élabore des représentations. Il peut ainsi s exercer à modeler, tailler,, morceler, transvaser en agissant sur des matériaux nombreux et variés.» En lisant les programmes de l Ecole Primaire, on constate une véritable progression dans l apprentissage du toucher. Le cycle 1 s attache surtout à l acte sensori-moteur et aux informations que celui-ci apporte. Alors que le cycle 3 met en avant la compréhension des structures et des mécanismes mis en jeu lors du toucher. A l Ecole Maternelle, il faut «aider l élève à mieux découvrir le monde [ ] en enrichissant et en développant ses capacités sensorielles». Pour cela, l enseignant doit maîtriser les connaissances scientifiques expliquant l acte de toucher et ses conséquences. * la peau, une connaissance sur le monde Le corps ressent et enregistre tout ; il est à la fois acteur principal et témoin muet : tout ce que nous pouvons expérimenter est vécu par le corps ; et ce, grâce à la peau. La peau joue avant tout un rôle de barrière de protection mécanique et biologique qui isole les tissus profonds du monde extérieur. La fonction sensorielle du toucher contribue largement à cette protection en permettant une approche concrète du monde extérieur grâce aux différentes perceptions. La peau possède de nombreuses fonctions telles que la protection mécanique, thermique, immunologique et chimique, la régulation thermique et la réception des stimuli. 10

11 La peau couvre, chez l'adulte, une surface comprise entre 1,5 et 2 mètres carrés. C'est d'abord une enveloppe qui contient l'ensemble du corps, recevant toutes les sensations venues de l'extérieur. Elle est aussi une frontière entre l'extérieur et l'intérieur: elle est l'intermédiaire avec l'environnement. Elle est à la fois perméable et imperméable, filtrant ce qui lui est utile. La peau, dont l'épaisseur varie entre 1,5 et 4 mm, présente trois couches superposées qui font fonction de «remparts» : l'épiderme, le derme, et l'hypoderme. La couche la plus externe de la peau, l épiderme, contient un réseau de terminaisons nerveuses libres chargées de transformer les informations recueillies par les récepteurs sensoriels en influx nerveux électriques. Elle contient de nombreux récepteurs sensoriels (annexe 1) qui transmettent les sensations cutanées au système nerveux. Des structures spécifiques sont responsables de stimulations précises : - le corpuscule du tact de Meissner pour le toucher ; - le disque du tact de Merkel pour la pression ; - le corpuscule de Pacini pour la pression et la vibration ; - les terminaisons nerveuses libres pour la douleur et la température. Les corpuscules de Pacini sont les plus volumineux de ces organes sensoriels et sont situés sur la partie interne du derme (l hypoderme). Ils informent le cerveau des mouvements du corps. Les corpuscules de Meissner, en forme d olives, sont surtout abondants dans la pulpe des doigts et véhiculent des informations relatives au tact. Ils informent le cerveau que la peau a été touchée. Les disques de Merkel sont des organes plats répartis dans les mêmes régions que les corpuscules de Meissner. Ils informent le cerveau quand la peau est touchée de façon continue. Le sens du toucher est le premier à se développer chez l embryon humain. C est le sens le plus important du corps. Un être humain peut vivre aveugle, sourd mais ne pourrait survivre un instant sans les fonctions assurées par la peau (deux autres organes sont vitaux : le cœur et le cerveau). Comme le disait Paul VALERY, «la peau est ce qu il y a de plus profond en nous». La peau assure le premier contact de l individu avec le monde extérieur, d où son rôle de protection et de relation. Une forte envie de rentrer en contact avec les objets qui nous entourent est présente en nous. Et cela est possible avec les différentes parties de notre corps. Cette notion de contact montre bien que ce sens est en éveil permanent. Mais la sensation de contact n apparaît qu en certains points du corps. Le nombre de ces «points de toucher» varie de 5 à 200 par centimètre carré selon les régions du corps. On en dénombre 135 sur la pulpe des doigts et seulement 5 à 7 sur la partie supérieure des cuisses. De même, la peau n est pas uniformément sensible aux variations de température : elle 11

12 possède des «points de chauds» et des «points de froid». La sensibilité de la peau est donc ponctuelle, c est- à- dire limitée à des points précis laissant entre eux des espaces insensibles. Dès son plus jeune age, l enfant ressent la nécessité de toucher : le nouveau né explore de manière tactile les objets avec la bouche puis avec les mains. Le toucher fonctionne comme un système d alarme naturel; sans le toucher il serait impossible de faire la distinction entre un lieu dangereux et un lieu sûr. Ce sens nous protège chaque jour des agressions de l environnement. La peau apporte également des renseignements sur la matière, sur la forme d un objet. Il est bon de noter qu il existe différentes variations des perceptions tactiles : *les origines des perceptions : il y a celles que l on provoque (je touche, je caresse, je frotte ), il y a celles que l on subit en le sachant d avance (je suis touché par quelqu un ou par quelque chose que j ai vu venir à mon contact), il y a celles que l on subit sans être prévenu (je suis touché par surprise). *les perceptions varient aussi en intensité : il est parfois difficile de maîtriser les réactions engendrées par une perception vive : je veux me baigner et je sais que l eau est très froide et le premier contact avec l élément reste un moment délicat. *la durée d une perception peut être variable : au toucher bref, voire fugitif (effleurer), s oppose le toucher prolongé. Après avoir fait un rappel scientifique sur la peau, nous allons voir que l éducation au toucher n est pas qu une affaire d apprentissages en Sciences. Surtout en Maternelle, le sens tactile est présent dans toutes les disciplines. * La transversalité de cette éducation «Eduquer à la sensibilité vise à reconnaître la réalité des savoirs, à prendre conscience de l existence d une véritable culture des sens, culture qui trouve à s exercer de multiples façons» 8 L éducation de la perception peut être pratiquée sous trois formes complémentaires : *l attention aux choses : il s agit d exploiter les mille occasions de la vie quotidienne pour aider à une prise de conscience de ce que nous découvrons par le toucher : c est la forme essentielle de l éducation sensorielle à l école maternelle. Un exemple qui a été significatif lors de mon stage en Petite Section : lorsque je me mettais en jupe, les enfants étaient curieux de connaître la sensation que procurait le collant 8 Alain BOUILLET, professeur en Sciences de l Education. «Des sens à la sensibilité : quelle éducation?» Cahiers pédagogiques n 374 mai 99 12

13 sur la main (dès qu ils le pouvaient, à l habillage, au dortoir, les enfants passaient leur main sur ma jambe pour «sentir»). Un jour, un enfant m a même dit que «ça fait bizarre sous les doigts». *les exercices perceptifs : ce sont des activités ponctuelles qui entraînent à faire attention, à affiner la discrimination sensorielle. Ces petits jeux ( Kim du toucher, loto tactile) doivent être fréquents et souvent renouvelés. Ils sont vécus avec grand plaisir par les enfants. *le contact avec la matière : il s agit de provoquer des situations complexes qui amènent les enfants à manipuler des matériaux divers. Les activités de fabrication s y prêtent particulièrement bien. «Au cours du cycle 1, l élève doit prendre conscience au niveau de la sensibilité, que l être humain [ ] touche, qu il prend connaissance du monde qui l entoure avec les organes des sens.» 9 Ainsi l enfant prend connaissance de son environnement en agissant. La perception que l enfant prend du réel par l intermédiaire de ses sens remplit plusieurs fonctions : *elle le renseigne sur les caractéristiques du milieu et lui permet d ajuster son action. Le toucher permet d ajuster son geste et son effort aux caractéristiques du matériau manipulé : on ne déchire pas du carton comme on déchire du papier. *elle lui procure un plaisir sensoriel et suscite l activité mentale imaginative, très importante pour l équilibre psychologique. L éducation sensorielle sollicite et développe les sens au cours de nombreuses activités et à tout moment opportun de la journée. Elle ne se limite pas à des activités en sciences. D autres domaines développent ce sens : la motricité, les arts visuels, les mathématiques. Un enfant peut apprendre les concepts de base en maths de deux façons : avec des méthodes abstraites ou en utilisant et manipulant du matériel concret. Selon Piaget, les jeux sensoriels préparent l enfant à la pensée mathématique dans la mesure où ils l amènent successivement et progressivement à nommer les qualités de l objet, puis à comparer et enfin à réfléchir, donc à entrer dans la pensée abstraite. La découverte sensorielle du toucher est présente dans différents domaines d apprentissage. Comme le montrent les Instructions Officielles de 2002, elle est présente dans «la sensibilité, l imagination, la création», dans «la découverte des formes et des grandeurs», dans «agir avec son corps». Le domaine «la sensibilité, l imagination, la création» s appuie sur deux ensembles de pratiques artistiques mettant en jeu des sollicitations sensorielles 9 A la découverte du monde vivant-cycle1. CRDP Nord. Pas de Calais

14 complémentaires : visuelles et tactiles pour «le regard et le geste», auditives et vocales pour «l écoute et la voix». «La priorité est donnée à l exploration motrice et sensible [ ] La découverte des matières et des matériaux passe par une utilisation sensorielle alliant le toucher, la perception visuelle [ ]» En motricité, le toucher n est pas qu une affaire de mains, on peut utiliser les pieds pour ressentir les choses. Le toucher est un processus d interaction et de communication. Parmi les activités quotidiennes nombreuses sont celles qui conduisent l enfant à manipuler des objets, des formes et des dimensions variées. L enfant apprend, «par l usage de ses sens, à reconnaître et catégoriser, non seulement des objets, mais aussi des qualités (couleurs, formes, )» 10 Ainsi l approche par le toucher (par exemple avec les yeux bandés) complète l approche visuelle. Avant de dessiner des formes sur le papier, qu elles soient imaginées ou imitées, les enfants auront pratiqué de nombreuses activités où le sens tactile joue un rôle essentiel : -deviner la nature d un objet touché, les yeux bandés -identifier un objet à partir de l observation de l une de ses empreintes dans de la pâte à modeler -construire des objets de formes particulières à partir d une pâte malléable. Ainsi, les Instructions Officielles montrent que l éducation au toucher peut se faire dans divers domaines d apprentissage. C est donc à l enseignant de multiplier les domaines pour solliciter le sens du toucher chez les jeunes enfants. Lors des stages que j ai effectué en Ecole Maternelle, j ai pu mettre en place diverses activités permettant de développer le sens tactile. 10 Pour une scolarisation réussie des tout-petits Documents d accompagnement des programmes

15 II La mise en place des séances : le toucher dans les apprentissages. Je me suis attachée, à travers les séances proposées lors de mes stages en responsabilité en Grande Section puis en Petite Section, à montrer qu une étude spécifique du toucher, dans plusieurs domaines d apprentissage, était nécessaire pour permettre une meilleure verbalisation des ressentis chez les jeunes enfants de Maternelle. 1 le toucher dans la «Découverte du monde» Lors de mon premier stage, effectué en Grande Section, j ai mis en place une séquence sur le toucher lors du décloisonnement MS- GS car je me suis aperçu que les élèves n avaient pas encore, au mois de décembre, eu d expériences en éducation sensorielle. * la peau nous renseigne sur la texture d un objet : L objectif de cette séquence est de prendre conscience que la main donne des renseignements sur la texture, la consistance d un objet. 15

16 Plan de la séquence : Séance 1 : kim du toucher Séance 2 : le jeu «les mains dans le dos» Séance 3 : évaluation finale Mais quels renseignements la main peut-elle nous donner? Afin de répondre à cette question, j ai mis en place deux séances. Le point de départ de séance est la lecture d un album : Ce que Thomas voit de C. MERVEILLE. C est l histoire d un petit garçon aveugle, Thomas, qui utilise ses autres sens pour découvrir le monde qui l entoure. Même si l histoire ne se centre pas uniquement sur le toucher, les élèves se sont rendus compte que les mains sont très importantes pour ce petit garçon qui ne peut se servir de ses yeux. Voici la séance 1 : (annexe 2) Objectif : faire émerger le vocabulaire relatif au toucher : dur/mou ; doux/piquant. Compétences visées : être capable d exprimer ses sensations oser toucher sans voir savoir isoler un sens : le toucher associer à des perceptions déterminées l organe des sens qui correspond. Déroulement : Avant de commencer, j ai récité et mimé aux élèves la comptine «Que fait ma main?» Que fait ma main? Elle caresse, douce, douce, douce. Que fait ma main? Elle pince, ouille, ouille, ouille. Que fait ma main? Elle chatouille, guili, guili, guili. Que fait ma main? Elle pique, pique, pique, pique. Que fait ma main? Elle s en va. Au revoir! 16

17 A partir de cette comptine, je les ai questionné sur les gestes que fait la main, sur sa fonction : «la main pique», «elle chatouille», «elle caresse», «elle pince» puis un enfant a répondu que «la main, ça sert à toucher» Ensuite, j ai présenté un doudou : «Je vous ai amené un doudou. Avez-vous toujours un doudou?» Certains enfants en ont encore un, qu ils gardent près d eux pour s endormir. Et tous en ont déjà eu un, ainsi je leur ai demandé : «A votre avis, pourquoi ça s appelle un doudou? Pourquoi l aimez-vous?» Rapidement, les enfants ont répondu que «c est doux, on peut se caresser la joue, le nez». Puis j ai présenté la suite de l activité : «nous allons jouer à un nouveau jeu. J ai amené des objets que j ai mis sur la table et dans le sac. Vous allez devoir retrouver dans le sac l objet qui est sur la table. Mais attention il ne faut pas regarder dans le sac à secret.» Je leur montre les divers objets : papier de verre, coton à démaquiller, cylindre en plastique, coquillage, coquetier en bois, rond en bois, morceau de feutrine, balle molle, petit anneau et sac de riz. Tous les objets sont présentés pour s assurer qu ils sont connus de tous. Consigne : «Vous allez, chacun votre tour, plonger la main dans le sac, choisir un objet (sans le lâcher) et dire ce que c est. Après vous montrerez le même objet sur la table.» Les enfants jouent chacun leur tour et observent attentivement le camarade qui joue. Ce dernier fouille dans le sac et pioche un objet. Une fois l objet découvert, j ai demandé à l élève ce qu il a ressenti : «comment est l objet, que ressens-tu avec ta main?». Le vocabulaire émergé était correct : «c est doux donc c est le coton». Une enfant a fait la correspondance entre la sensation et la matière : «c est le coquetier, c est dur car c est en bois». Une autre relation a été faite pour le coquillage : «c est dur mais ça peut aussi couper!» Une seule erreur s est produite dans la correspondance entre l objet senti et l objet présent sur la table : un élève a choisi dans le sac le carré de coton à démaquiller et a montré la feutrine. Les sensations de ces deux tissus étaient très proches et donc trompeur : «pourquoi as-tu choisis cet objet? Parce que c est doux!» Après vérification par les autres enfants, eux aussi ont constaté que les deux morceaux de tissus étaient «doux», «ça ressemble», «c est presque pareil quand on touche» Réactions des élèves : Les enfants étaient très enthousiastes. Ils présentaient un fort besoin et une grande envie de toucher, de mettre la main dans le sac. Ils attendaient leur tour avec impatience et étaient très attentifs aux réactions des camarades : ils vérifiaient l exactitude des propositions. Lorsqu un enfant était en désaccord avec la proposition faite, tous avaient envie et besoin de toucher l objet pour valider ou non. Rôle de l enseignante : Je questionnais les enfants avant la mise en jeu pour vérifier que tous connaissent les objets présentés. Pendant le jeu, je veillais au bon déroulement et sollicite les élèves à exprimer leurs sensations, pour faire émerger le maximum de vocabulaire. 17

18 Mes attentes : Je pensais que certains enfants auraient des difficultés à exprimer certains ressentis. Or le vocabulaire (mou/dur- doux/piquant) a été bien assimilé. Tous les termes de sensations tactiles ont été prononcés par les enfants. De ce fait, j aurai pu introduire la notion de lisse/rugueux qui est complémentaire aux autres. Après cette séance de découverte de sensations tactiles, j ai voulu développer les propriétés de la main et de la peau. Voici la séance 2 : (annexe 3) Objectif : prendre conscience que la paume et les extrémités des doigts donnent des renseignements sur la consistance d un objet. Compétences visées : émettre des hypothèses, les vérifier. Réinvestir le vocabulaire. Déroulement : La séance s est déroulée au coin regroupement. Tous les enfants étaient assis sur le banc face au tableau. Je leur demande de rappeler ce qui a été fait la séance dernière : «on a touché des objets et on les a cherché dans un sac.» Consigne : «Aujourd hui, vous allez jouer à un nouveau jeu : je vais caresser votre main avec un objet. La main sera derrière votre dos et vous ne devrez pas regarder derrière vous. Vous direz ce que ça vous fait, ce que vous ressentez.» Les objets utilisés étaient une plume, du coton, du papier de verre, un crayon de papier bien taillé et un rond en bois. Je passais derrière chaque enfant et faisais découvrir l objet en effleurant, en piquant la paume et les doigts. Quand tous les élèves avaient ressenti l objet, chacun prenait la parole, exprimait son ressenti et proposait le nom d un objet : «ça pique, je crois que c est une aiguille», «c est tout doux, c est comme le coton.». Je notais au fur et à mesure ce que les enfants disaient sur une affiche accrochée au tableau. (Annexe 4). Après avoir complété le tableau, les enfants ont réfléchi sur comment définir les notions découvertes : je notais leurs réponses au tableau: Doux : «c est bien», «c est agréable» Piquant : «ça gratte», «ça fait mal» Dur : «c est pas mou», «c est dur à casser» Mou : «on peut le tordre», «mon doigt rentre dedans» Un élève, pour décrire le piquant, a dit : «quand c est piquant, c est pas doux». Cette réponse montre qu il a compris que les deux termes sont opposés. Réactions des élèves : 18

19 Les enfants étaient très impatients que ce soit leur tour pour pouvoir découvrir l objet mystère. Aucun n a hésité à glisser la main derrière le dos sans savoir ce que j allais faire. Au contraire, ils étaient tous curieux de découvrir la sensation. Rôle de l enseignante : Je faisais ressentir aux enfants l objet en insistant sur l endroit de la main à effleurer : je passais l objet sur la paume de la main puis sur les extrémités des doigts (parties les plus sensibles). Par des petites questions, je sollicitais les enfants à exprimer les sensations en réutilisant le vocabulaire découvert lors de la séance 1. Mes attentes : Par cette séance, j ai constaté que la séance précédente avait été bien assimilée. En revanche, je craignais que certains enfants ne veuillent pas se laisser «caresser» la main par un objet mystère! A ma grande joie, tous ont participé au jeu. A cet âge, le mimétisme est fréquent : un enfant de MS répétait très souvent les dires de ces camarades! sans doute également, parce que son vocabulaire était moins développé. Séance 3 : évaluation Pour évaluer les acquis des élèves concernant le vocabulaire relatif au sens tactile et aux sensations, j ai fait une évaluation orale individuelle. Pour cela, j ai mis en place une chasse aux trésors : je demandais à un enfant de trouver dans la classe un objet qui représente telle texture : «peux-tu trouver un objet doux?» Quand l objet était ramenait, l élève précisait à quelle famille appartient la découverte : famille des «piquant», J inscrivais la réponse sur une affiche divisée en quatre colonnes, accrochée au tableau. Un problème s est posé lors de cette évaluation, et qui n avait pas été mis en avant lors de deux premières séances. Un élève a ramassé dans la classe un coussin en velours, objet qui est à la fois doux et mou. Mais alors, dans quelle famille mettre le nouvel objet? Un autre enfant a dit l ait tout embarrassé, «mais ça ne va pas, le coussin, il est doux mais il est mou aussi!» Le doute s est installé au sein du groupe et une exclamation a émergé : «mais il n a pas le droit de ramener le coussin!». Après réflexion, les GS ont dit que «c est possible, un objet peut être doux et mou, comme le coussin.» Cette interrogation est sans doute liée au fait que dans les deux séances, les objets étaient imposés alors que dans l évaluation, les enfants étaient libres de ramener ce qu ils souhaitaient. Sur une grille d évaluation (annexe 5), je notais : - si l élève avait ramené un objet correspondant à la texture demandée, - s il avait bien compris la consigne - s il savait réutiliser le vocabulaire adapté Mes attentes : Je souhaitais que les élèves aient compris la différence entre mou/dur et doux/piquant, qu ils sachent restituer le vocabulaire approprié, qu ils utilisent la peau pour définir un objet. 19

20 * La peau nous renseigne sur la matière d un objet La peau a des récepteurs sensoriels ce qui donne au toucher un rôle de transmetteur d informations portant sur les caractéristiques physiques d un objet. Lors de mon stage en Petite Section, effectué au mois de mars, j ai mis en place, au réveil après la sieste, pendant 10 jours, un jeu perceptif appelé «les paires de tissus». La durée de l atelier a permis à certains enfants d y revenir un peu plus tard et de mieux appréhender les tissus Cet atelier était libre d accès puisque les enfants s installaient librement aux divers ateliers préparés au retour de la sieste. L objectif était de développer son sens tactile, en utilisant les mains. Trois paires de tissus étaient proposées aux élèves : du cuir, de la moquette, du velours côtelé. Pour que le jeu ait tout son sens, les petits avaient les yeux bandés. Il fallait empêcher la vue d intervenir et d interférer le sens tactile. Le but était de toucher les tissus pour en faire des paires. Déroulement : (annexes 6 et 7) Les trois tissus étaient présentés aux enfants qui les touchaient, les manipulaient, les yeux ouverts. Je faisais nommer les tissus et verbaliser pour connaître les sensations apportées. Pour reconnaître le cuir, un enfant a dit : «c est comme la veste de papa!» J ai demandé s il connaissait le nom de ce tissus mais ne savait pas. Un autre enfant a su le nommer. Le morceau de velours, c est «comme le canapé de la maison.» Pour la moquette, un petit, qui avait «ça dans sa] chambre», a dit, «c est de la moquette». Après la découverte visuelle et tactile des tissus, l enfant, qui jouait, a masqué ses yeux avec un foulard. Je lui présentais un morceau et lui faisait sentir avec les mains. Je lui demandais s il savait ce que c était ; tout cela sous les yeux de quelques camarades. Tous les élèves ont réussi à nommer le tissus proposé, même si certains mettaient plus de temps (ils palpaient, manipulaient plus longtemps.) Ensuite, je proposais les trois morceaux (cuir, moquette et velours) et demandais à l enfant de retrouver parmi les trois celui qu il venait de toucher. Une fois un morceau montré du doigt, je demandais l avis aux autres enfants qui valide ou non la proposition. Si les deux tissus ne correspondaient pas «visuellement», chacun les touchait pour confirmer l erreur. Réaction des enfants : Ils étaient très motivés: au lever de la sieste, trois enfants me demandaient toujours à quelle table «on joue aux tissus.» Certains, timides, se contentaient de regarder un camarade, ne voulaient pas jouer ; cependant, ils participaient lors de la validation (d abord visuelle, puis tactile si nécessaire). 20