APPROCHES DES TERRITOIRES DU QUOTIDIEN EN UTILISANT LES RESSOURCES NUMÉRIQUES. Frédéric Derne Lycée Emile Duclaux (15)

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1 APPROCHES DES TERRITOIRES DU QUOTIDIEN EN UTILISANT LES RESSOURCES NUMÉRIQUES Frédéric Derne Lycée Emile Duclaux (15)

2 Place dans le programme et nature de l activité pédagogique : Cette séquence, abordant la question des «Approches des territoires du quotidien», s'inscrit dans le cadre du premier thème des programmes de géographie de première des séries ES, L et S intitulé Comprendre les territoires de proximité. Elle se compose du TP présenté ici ainsi que d une étude de cas portant sur «Acteurs et enjeux de l aménagement de l éco-quartier du Vialenc à Aurillac» (2 heures). Ces travaux sont corrigés puis mis en perspective à l échelle nationale (3 heures). Il s agit donc de répondre aux deux problématiques suivantes : - Quels acteurs aménagent aujourd hui les territoires du quotidien? - Quels sont les grands enjeux de l aménagement des territoires du quotidien?

3 Objectifs : Connaissances : De la complexité d'aménager les "territoires du quotidien". L'éco-quartier du Vialenc est un bon exemple d'aménagement local car il met en évidence les principaux acteurs publics et privés de l'aménagement et les enjeux de ces politiques. Aménager les territoires n'est donc pas chose facile du fait de la diversité des acteurs qui interviennent dans les projets et de la superposition de leurs enjeux, qui sont souvent difficilement conciliables (il est notamment compliqué de concilier les trois objectifs du développement durable qui guident aujourd'hui toutes les politiques d'aménagement). Les réformes territoriales récentes vont dans le sens du renforcement du rôle des territoires de proximité. Capacités et méthodes : I- Maîtriser des repères chronologiques et spatiaux. 1) Identifier et localiser (nommer et localiser un lieu dans un espace géographique) 2) Changer les échelles et mettre en relation (confronter des situations géographiques) II- Maîtriser des outils et méthodes spécifiques. 1) Exploiter et confronter des informations (prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du document ; cerner le sens général d un document ou d un corpus documentaire et le mettre en relation avec la situation géographique étudiée). 2) Organiser et synthétiser des informations (réaliser des schémas cartographiques). 3) Utiliser les TIC III - Maîtriser des méthodes de travail personnel 1) Développer son expression personnelle et son sens critique (développer un discours oral ou écrit construit et argumenté, à le confronter à d'autres points de vue) 2) Préparer et organiser son travail de manière autonome (mener à bien une recherche individuelle ou au sein d'un groupe ; prendre part à une production collective).

4 Problématique du chapitre : Pourquoi l'aménagement de l'éco-quartier du Vialenc reflète-t-il les grands enjeux et le rôle des acteurs dans les politiques d'aménagement à l'échelle nationale? Démarche : La séquence est articulée de façon à prendre en compte temps de classe et travail déporté. ETAPE 1 De façon à faire émerger des représentations des territoires du quotidien chez les élèves, un lien vers un Padlet ainsi qu une fiche de consigne sont versés sur le groupe de travail de la classe sur l ENT.

5 Les élèves ont pour tâche de venir ajouter au mur de la classe un document iconographique représentatif selon eux de leurs territoires du quotidien, en en identifiant la source exacte, et de l accompagner d un commentaire précisant la localisation de ce lieu, la régularité avec laquelle ils le fréquentent, les moyens par le biais desquels ils s y rendent. Lien vers la fiche de consignes Ils disposent alors d une semaine pour poster leur contribution sur le mur Padlet. Leur lieu d études Leurs domiciles Leurs lieux de loisirs

6 ETAPE 2 La semaine suivante les élèves travaillent en salle informatique. Un retour sur leurs productions/représentations est réalisé par le biais du VPI de la salle. La classe est alors divisée en deux parties égales (18 élèves). La première moitié travaille en binômes -par l intermédiaire d une fiche consigne et d un fichier.kmz une nouvelle fois versés sur leur ENT- sur Google Earth et Géoportail. En s appuyant sur la description des territoires du quotidien d un élève fictif -et sa traduction spatiale via Google Earth, les élèves doivent répondre à un questionnaire assez court.

7 Ils doivent ensuite, par le biais de l outil croquis du site Géoportail, traduire spatialement leur propre territoire du quotidien (au moins un par binôme). Une fois ce travail réalisé, charge à eux de venir déposer sur leur ENT leur(s) production(s) au format JPG dans un dossier intitulé «Mon territoire du quotidien croquis». La production doit être finalisée pour la séance suivante. L autre partie de la classe travaille quant à elle, toujours en binômes, sur l étude de cas portant sur l écoquartier du Vialenc d Aurillac (format papier). L organigramme de synthèse ainsi que le schéma sont à terminer pour la séance suivante.

8 ETAPE 3 Interversion des groupes lors de la séance suivante. ETAPE 4 Reprise du schéma puis de l organigramme de synthèse en classe via un VPI (1 heure). Mise en perspective de l étude de cas (2 heures).

9 Bibliographie indicative : Baron Yellès Nacima, «France Aménager et développer les territoires», La Documentation photographique, N 8067, Reghezza-Zitt Magali, La France dans ses territoires, SEDES, Ferrand Vincent, «La France, une géographie en mouvement», La Documentation photographique, N 8093, «Réformes territoriales», L Information géographique, n 74, Armand Colin, décembre Marconis Roger, «France, recomposition des territoires», La Documentation photographique, N 8051, 2006.

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