Janou cycle 1 (cycle 2)
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- Danielle Pothier
- il y a 7 ans
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1 Mots-clés : rythme, comptine, conte de randonnée, sorcières. Rythme Reconnaitre des cellules rythmiques simples. Travail sur la durée des notes. 1 - On s imprègne de comptines et/ou chants traditionnels simples : une poule sur un mur, une souris verte, Frère Jacques, dodo l enfant do, dansons la capucine, nous irons au bois, 2 - En salle de motricité : 1 groupe chante, 1 groupe marche sur la pulsation = marche régulière + ou - rapide : une souris ver te, ou une souris verte. Dans un 1 er temps, cela peut être accompagné par un tambourin (enseignant). Puis sur dodo l enfant do. 3 - En classe : on frappe dans ses mains en marquant toutes les syllabes (u-ne-sou-ris-ver-te, puis do-do-l en-fant-do) Puis l on va marcher sur le rythme (cela prendra plusieurs séances) : On peut par exemple utiliser des cerceaux pour représenter les différentes syllabes : Une souris verte = 6 syllabes, donc 6 cerceaux. Dodo l enfant do = 5 cerceaux On choisit des cerceaux plus gros quand on doit y rester plus longtemps. A la fin, on prend une photo du dispositif ainsi réalisé : oooooo = une souris verte OOooO = dodo l enfant do En classe : on observe les photos et on cherche à laquelle des 2 chansons correspond telle ou telle photo. On justifie, bien sûr Puis on peut coder d autres chansons : OOOO = Frère Jacques ooooooo = une poule sur un mur oooooo = sur le pont d Avignon etc On se créée ainsi une bibliothèque de rythmes, une collection, un référentiel (on peut appeler cela comme on veut!) avec toutes les chansons de la classe (n en choisir qu un extrait). Puis, on va jouer à rapprocher des chansons qui sont de la même famille. exemple : oooooo : une souris verte, c est aussi au clair de la lune oooooo : sur le pont d Avignon, c est aussi vive le vent, ou gare à toi souricette et : OOooO : dodo l enfant do, c est aussi Janou la mêle- tout! evelyne.sturacci@ac-montpellier.fr / novembre
2 On peut jouer au jeu de la reconnaissance auditive de rythmes : l enseignant (puis + tard, un enfant) se cache et frappe un rythme à l aide de claves ; les enfants doivent reconnaitre de quelle(s) chanson(s) il s agit. Avec des + grands (cycle 2) ce jeu peut être réalisé avant le travail de rapprochement des chansons de la même famille pour en faire justement prendre conscience. Prolongements : ensuite, on pourra complexifier en variant les timbres des instruments choisis : oooooo : avec les claves, c est une souris verte ; avec le tambourin, c est au clair de la lune oooooo : avec les claves, c est sur le pont d Avignon, avec le tambourin c est vive le vent, et avec le triangle, c est gare à toi souricette Ainsi, on introduira également un travail de discrimination auditive entre les timbres percussifs et résonants, et entre des sons plus aigus et plus graves, etc... Conte de randonnée Mise en réseau générique: Contes de randonnée En chanson, comme en littérature jeunesse, il existe un genre particulier, issu du genre épique de la quête : c est ce qu on appelle le conte de randonnée. Un personnage (le plus souvent, il s agit du héros) part à la recherche (en quête) de quelque chose (qu il a perdu, qui lui manque, qui le fait rêver, ). Le conte se construit sur la structure classique, mais ici les péripéties se succèdent sur le mode de la répétition d un certain nombre d éléments : question lancinante, réponse qui pousse à aller plus loin, et parfois (souvent) à se dépasser. Le personnage principal rencontre des personnages secondaires (êtres vivants ou objets), leur pose toujours une même question (même si les formes peuvent sensiblement varier) et reçoit le plus souvent une réponse qui le pousse à aller chercher plus loin. Ainsi progresse-t-il vers le dénouement qui trouve assez souvent la forme d une sorte de sagesse acquise. Rappel : le schéma narratif La construction des contes peut-être présentée sous la forme d'un schéma que l'on appelle schéma narratif; généralement, le conte est composé de cinq étapes qui sont : La situation initiale: elle présente les personnages et leurs caractéristiques essentielles ainsi que les conditions dans lesquelles ils vivent. Le lecteur découvre le cadre dans lequel l'action va prendre naissance. Le temps employé est donc habituellement l'imparfait; L'élément perturbateur: un événement, un choix du personnage vient bouleverser la stabilité de la situation initiale. Cette perturbation est souvent signalée par un complément de temps (un groupe nominal tel que un jour ou un mot invariable tel que or). Le passé simple sert à relater cet événement qui déclenche l'action. L'action: c'est généralement la partie la plus longue du récit puisqu'elle correspond aux aventures du personnage principal; elle relate les épreuves qu'il rencontre et qu'il doit surmonter; L'élément de résolution: un événement, un personnage ou une action mettent fin aux aventures du personnage principal; La situation finale: elle marque le retour des personnages à la stabilité, que ce soit dans le bonheur (le plus généralement) ou dans le malheur. Il ne faut pas appliquer ce schéma de façon mécanique dans tous les contes; il sert à repérer l'organisation du conte qu'on lit ou qu'on écrit, mais ne doit pas être considéré comme une contrainte. evelyne.sturacci@ac-montpellier.fr / novembre
3 A partir de la chanson de Janou, il sera intéressant de faire rapprocher cette histoire d autres histoires où certains personnages partent eux aussi en quête de quelque chose. En amont de l apprentissage de la chanson, penser à «nourrir» les enfants de contes de randonnée : la série des Verdurette de Claude BOUJON, la série de Geoffroy de Pennac le loup est revenu, je suis revenu, le déjeuner des loups, etc / ou tout simplement de grands classiques comme Roule galette, selon vos goûts. Il est absolument nécessaire qu ils aient des références dans ce genre pour comprendre que la chanson suit la même logique de construction. Ensuite, il sera particulièrement intéressant de leur faire formuler les ressemblances (ce qui «est pareil») et les différences entre l album et la chanson : la chanson n a pas d illustration, elle est beaucoup plus courte qu une histoire (2 à 3mn) et fait donc dans la concision : Je vous suggère de présenter la chanson comme vous présenteriez un album : en ménageant vos effets 1 - ne faire écouter que le 1 er refrain : La situation initiale dans le 1 er refrain - est très réduite, mais on y apprend quand même que Janou est petite jeune-, qu elle est sorcière, qu elle se mêle de tout et qu elle mêle tout il y a déjà de quoi faire parler les enfants, prise d indices / émission d hypothèses, comme s il s agissait d une page de couverture d album! On a des éléments pour imaginer des choses Que va-t-il lui arriver? 2 on écoute le 1 er couplet : Elément perturbateur : elle est tombée dans l escalier et son balai est cassé. C est embêtant, certainement, pour une sorcière, d avoir cassé son balai ; pourquoi? Réfléchir sur les éléments apportés par les 3 animaux cités : souris, chauve-souris, hibou. Ces animaux vivent surtout la nuit, dans les caves ou les greniers. On peut donc supposer que Janou va devoir quitter son milieu familier, ses habitudes, pour «aller voir ailleurs» L aventure commence 3 on écoute les couplets 2 et 3 : evelyne.sturacci@ac-montpellier.fr / novembre
4 Action : aventures, épreuves Janou va trouver des personnages, mais elle se trompe : elle est sans doute vraiment petite et ne sait pas qu une couturière et une musicienne ne peuvent rien pour elle. Que fait la couturière? Que fait la musicienne? Faire parler les enfants Discussion aussi sur le droit à l erreur : quand on ne sait pas, on fait des erreurs, c est normal. Mais si on accepte cela, on progresse et on apprend 4 couplet 4 Elément de résolution et situation finale. Les enfants vont sûrement vouloir parler du bricolage (il y a forcément quelqu un qui bricole un peu à la maison). Laisser ce temps. Que va lui répondre la bricoleuse? chercher une phrase pour remplacer la tournure «dis-moi que tu peux» par ««bricoleuse je suis et» (maîtrise de la langue). 5 - On écoute tout! (là, c est le moment-plaisir ) Pourquoi le conte randonnée en classe? Derrière la structure du conte randonnée, il y a : - un apprentissage du monde: du proche au lointain, du petit au gros, du familier au cosmique... l'ordre du monde: causes et conséquences, action et réaction... les relations dans le monde: l'interdépendance des êtres vivants, la relativité de la place de chacun (on est toujours le plus faible ou le plus fort par rapport à...), l'échange est un moyen efficace d'obtenir ce que l'on désire, l'union fait la force... Derrière les contes de randonnée, un véritable apprentissage: Initiation orale de la langue écrite: identifier le personnage (ou les personnages) principal; le reconnaître dans la suite des illustrations essayer d'anticiper la suite d'une histoire comparer des histoires qui ont des points communs (personnage principal, même univers) connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes. repérer et comprendre dans les albums, une structure narrative particulière s'approprier et mémoriser ces structures réutiliser ces structures pour écrire de nouveaux récits Et les comptines, poésies et chansons en randonnées? A petite échelle on peut les rapprocher des contes de randonnée de par leur propre construction (elles ne comportent pas de trame bien entendu) par accumulation, remplacement, élimination...elles peuvent aussi servir de support pour aider à comprendre le fonctionnement des contes de randonnée. Quelques exemples: accumulation: «jean petit qui danse», «promenons nous dans les bois», «alouette», «le coffre» élimination: «cinq oiseaux dans leur nid» énumération: «une souris blanche», «l'empereur sa femme et le petit prince», «ou sont mes poussins» emboîtement: «dans paris» (Paul Eluard), «dans cette main», Pour aller plus loin : voir site du CRDP de Montpellier : evelyne.sturacci@ac-montpellier.fr / novembre
5 Sorcières Mise en réseau thématique : les Sorcières Quelques albums bien connus : Un réseau plus précis serait intéressant ensuite, par exemple sur les balais de sorcières... Quelques comptines et poèmes : Turlututu, chapeau pointu Tralalala, chapeau tout droit Tralalalère, chapeau de travers Tradériré, chapeau sur l'nez Zim, zoum, zam, bonsoir madame. Abracadabra chante la sorc Abracadabra, je te change en c Oubroucoudoubrou chante la sorc Oubroucoudoubrou, je te change en l Ibriquidibri chante la sorci Ibriquidibri, j' te change en so Conseils donnés par une sorcière (à voix basse, avec un air épouvanté) : Retenez-vous de rire dans le petit matin N'écoutez pas les arbres qui gardent les chemins! Ne dites votre nom à la terre endormie qu'après minuit sonné! A la neige, à la pluie ne tendez pas la main! N'ouvrez votre fenêtre qu'aux petites planètes que vous connaissez bien! Confidence pour confidence vous qui venez me consulter Méfiance, méfiance, on ne sait pas ce qui peut arriver. Jean TARDIEU evelyne.sturacci@ac-montpellier.fr / novembre
6 La sorcière a froid aux pieds La sorcière a froid aux pieds La sorcière a froid au nez La sorcière est enrhumée. Je lui donne un mouchoir bleu: vite, elle ferme les yeux Je lui donne un mouchoir blanc: clic, elle claque des dents Je lui donne un mouchoir noir: elle éternue jusqu'au soir. Je lui donne un mouchoir vert: PAF! Elle tombe par terre. Ecoute «savante» : L apprenti sorcier de Paul DUKAS Voir mon dossier de novembre 2011 sur ecoles48 : Eventuellement, montrer le dessin animé de Walt Disney : Fantasia. Suggestion de différenciation pour les classes multi-niveaux : Pour toutes les classes, et tout particulièrement les classes multi niveaux, je vous propose l exemple de programmation suivant : Point commun : Faire travailler tous ses élèves sur le thème des sorcières en littérature. Variables : Cycle 1 et 2 : apprentissage et exploitation de la chanson + lecture d albums en réseau. Cycles 2 et 3 : une fiche pédagogique (en PJ) éditée par Folio Benjamin sur la peur, permettant ainsi un élargissement du réseau thématique. Cycle 3 : une fiche (en PJ) sur 2 romans : Verte de Marie DESPLECHIN et La diablesse et son enfant de Marie NDIAYE et NADJA. Travail réalisé par le groupe AFL du Vaucluse. evelyne.sturacci@ac-montpellier.fr / novembre
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