Haute Ecole Libre de Bruxelles Ilya Prigogine DESCRIPTION DES UNITES D ENSEIGNEMENT

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1 Haute Ecole Libre de Bruxelles Ilya Prigogine DESCRIPTION DES UNITES D ENSEIGNEMENT Orientation EDUCATION PERMANENTE UE Catégorie : sociale Section / Spécialisation : Assistant social Implantation : Campus Erasme Téléphone secrétariat : 02/ Cycle : 1 Sous-section / Finalité / option : Unité(s) d enseignement pré-requise(s) : (indiquer le code) Bloc d études : 3 Situation dans la formation : 1 er et 2 ème quadrimestre Niveau du cadre européen des certifications : Niveau 6 Niveau 7 Unité(s) d enseignement co-requise(s) : (indiquer le code) Volume horaire : 48 heures Nombre de crédits ECTS (= pondération de l U.E.) : 5 Obligatoire ou optionnelle : Obligatoire Langue d enseignement : français Langue d évaluation : français Responsable(s) de l UE : JAMLI Titulaire(s) des Activités d Apprentissage : Myriam Azard, François Destryker, Mouna Jamli CONTRIBUTION AU PROFIL D ENSEIGNEMENT : En regard de l ensemble du programme de formation, l UE contribue au développement des compétences et capacités suivantes : Compétences : 1. Etablir une communication professionnelle. 4. Faire émerger les enjeux écologiques au travers d outils collectifs de sensibilisation -Etablir une communication professionnelle. -Interagir avec son milieu professionnel -inscrire sa pratique dans une réflexion critique, citoyenne et responsable -Elaborer, mettre en œuvre et évaluer avec les personnes, les groupes et les communautés un processus d intervention sociale. -Soutenir et promouvoir le changement social et l innovation

2 le cours vise à fournir à l étudiant les compétences d analyses et d élaboration de projets pédagogiques, lui permettant de réagir par rapport à la crise de l école et au décrochage scolaire. Pour cela ce qui est recherche en matière de compétences : INSCRIRE SA PRATIQUE DANS UNE REFLEXION CRITIQUE, CITOYENNE ET RESPONSABLE IDENTIFIER, ANALYSER ET QUESTIONNER LES CONTEXTES SOCIETAUX POUR EN COMPRENDRE LES ENJEUX IDENTIFIER ET ANALYSER LES SITUATIONS SOCIALES DES PERSONNES, DES GROUPES ET DES COMMUNAUTES. RELIER LES SITUATIONS SOCIALES DES PERSONNES, DES GROUPES ET DES COMMUNAUTES AVEC LE CONTEXTE SOCIAL DANS LEQUEL ELLES S'INSCRIVENT. SOUTENIR ET PROMOUVOIR LE CHANGEMENT SOCIAL ET L'INNOVATION Capacités : 1.1 Identifier les publics cibles et définir les besoins particuliers. 1.3 Vulgariser les concepts et éléments scientifiques en vue de les diffuser aux personnes concernées. 1.4 Choisir et utiliser les outils de communication diversifiés. 4.5 Travailler à l émergence des problématiques environnementales en collaboration avec les populations, les pouvoirs publics et les différents opérateurs. 4.7 Encourager l information, la conscientisation et la participation des populations. : Choisir les outils de communication adaptés aux publics et propres aux Services Adopter le langage professionnel du secteur Recourir aux outils, techniques et méthodes les plus appropriés en vue de favoriser l agir ensemble Construire son identité professionnelle Associer les personnes, les groupes et les communautés aux processus d intervention sociale Valoriser l engagement et la participation citoyenne des usagers. Mener des actions de sensibilisation, de mobilisation, de conscientisation et s y investir. Promouvoir la culture et la participation culturelle dans une perspective d émancipation. Développer la créativité. Mettre en débat les questions sociales actuelles et émergentes. le cours vise à fournir à l étudiant les compétences d analyses et d élaboration de projets pédagogiques, lui permettant de réagir par rapport à la crise de l école et au décrochage scolaire.

3 Pour cela ce qui est recherche en matière de compétences : INSCRIRE SA PRATIQUE DANS UNE REFLEXION CRITIQUE, CITOYENNE ET RESPONSABLE IDENTIFIER, ANALYSER ET QUESTIONNER LES CONTEXTES SOCIETAUX POUR EN COMPRENDRE LES ENJEUX IDENTIFIER ET ANALYSER LES SITUATIONS SOCIALES DES PERSONNES, DES GROUPES ET DES COMMUNAUTES. RELIER LES SITUATIONS SOCIALES DES PERSONNES, DES GROUPES ET DES COMMUNAUTES AVEC LE CONTEXTE SOCIAL DANS LEQUEL ELLES S'INSCRIVENT. SOUTENIR ET PROMOUVOIR LE CHANGEMENT SOCIAL ET L'INNOVATION ACQUIS D APPRENTISSAGE* SPECIFIQUES Le cours permet d aborder les contenus suivants : - Identifier ce qu est-ce qu un projet d animation? o A l origine d un projet d animation à visée pédagogique ou sociale, il y a toujours une situation2 perçue comme insatisfaisante à laquelle apporter une solution, une réponse. Comment identifier la question de départ qui enclenchera le processus de création d une animation? il s agira de caractériser la situation initiale ou de poser un diagnostic : _ Identité : Qu est-ce qui pose problème/question et à qui? _ Lieu : Dans quel environnement le problème se produit-il? _ Temps : A quel moment se produit-il? _ Ampleur : Quelle est son importance, son étendue et son éventuel développement prévisible? o Un projet d animation sera construit sur base de situations concrètes visant l acquisition de savoirs et/ou de comportements pratiques. - Distinguer les notions de finalités, d objectifs généraux et d objectifs spécifiques. o Des objectifs précis et adéquatement formulés permettent : _ De savoir où l on va _ De vérifier la concrétisation du projet d animation _ de faciliter l évaluation _ De faciliter l animation du groupe-cible : le climat de travail est d autant meilleur que les termes de l échange entre le groupe et son animateur ont été plus clairement définis, que chacun sait ce qu il peut attendre des autres. _ De rectifier le tir pour adapter le processus _ De choisir les techniques à mettre en oeuvre. o Un outil favorisant la rédaction d objectifs : la taxonomie de Bloom. - Identifier les niveaux de fonctionnement d un groupe sur lesquels l animateur pourra agir en vue de piloter le groupe vers l atteinte des objectifs prédéfinis : o Celui du contenu qui dépend des objectifs poursuivis o Celui de la procédure ou des manières de faire, utilisé par le groupe pour atteindre ses objectifs

4 o Celui du socio-affectif ou des relations L étudiant sera capable d utiliser des repères méthodologiques pour animer un groupe. Ce cours ne se veut pas une énumération de concepts abstraits définissant ce qu il est convenu d appeler des «pédagogies actives», ou des «pédagogies nouvelles», vues comme réponses alternatives possibles à la problématique du décrochage scolaire. Je ne désire pas me limiter à un exposé exhaustif, mais vous inviter également à élaborer un nouveau savoir, donc à procéder à une élaboration théorique. Pour élaborer cette théorisation, nous partirons de votre propre expérience «scolaire» afin de la confronter à la théorisation présentée. Alors par rapport à ce qu il faut appeler «crise de l école», est-ce que les pédagogies «nouvelles» peuvent-elles influer? Quelles sont les réponses de ces «pédagogies nouvelles»? La question mérite d être précisée. Que faire par rapport au malaise sociétal d aujourd hui? Comment sortir de la crise de l école? De nombreuses réponses ont été formulées. CONTENU SYNTHETIQUE Ce cours se veut interactif et participatif: alternance d apports théoriques brefs et structurants, ainsi que des exercices : pour chaque point travaillé, l étudiant sera mis en situation de production. Le cours se fonde sur la pédagogie du projet: les étudiants doivent réaliser un projet d animation à destination de leurs pairs, ce qui favorise la mise en oeuvre des compétences visées par le cours. Introduction sur l importance de la communication, éléments théoriques sur la notion de groupe et les interactions, présentation des outils d animations de groupe et participation à des simulations d animations Une hypothèse: l école n a pas pris en considération le questionnement adolescent. Texte à lire : HELVETIUS : «L éducation nous fait ce que nous sommes» (1758) Expérience à discuter : la crise de l école. 1. Apports et limites d une pédagogie libertaire : JACOTOT

5 Texte à lire : Jean-Jacques ROUSSEAU : Émile ou De l'éducation (1762) Expérience à discuter : Summerhill et Pédagogie Nomade. 2. Une pédagogie pragmatiste comme ouverture à la Postmodernité : DEWEY Texte à lire : Maria DERAISMES : «La science répond à tous les besoins de l'âme» (1876) Expérience à discuter : une éducation populaire développée par la lecture vivante. 3. Une pédagogie ouverte sur la vie, par la globalisation : DECROLY Texte à lire : Albert THIERRY : «Troisième lettre de Vosnes», (1914) Expérience à discuter : les centres d intérêts à l école Decroly et au CEN. 4. A partir du texte libre et l imprimerie, une pédagogie du journal : FREINET Texte à lire : Janusz KORCZAK : «Comment aimer un enfant» (1938), Expérience à discuter : le CTHA et l écriture adolescente. 5. L éducation permanente sensible à la pédagogie des ateliers d écriture : OURY Texte à lire : Fernand DELIGNY : «les vagabonds efficaces» (1947) Expérience à discuter : l atelier d écriture à Idée Une démarche qui prend en compte le questionnement : BOIMARE Texte à lire : Hannah ARENDT : «La crise de l'éducation» (1961) Expérience à discuter : l Entreliens et une clinique du questionnement. METHODES D APPRENTISSAGE Utilisations de méthodes et techniques d animation et distributions de différents documents comme articles de fond, fiches d animation etc tout au long du cours. A partir de différents exercices, les étudiants réfléchissent, analysent et intègrent l importance d une bonne communication ainsi que les différents outils d animations,apprennent également à prendre une décision en groupe, la notion d animateur Chaque séance se déroule de la manière suivante : Un exposé (60 ) 8h30 9h30 portant sur la problématique. Une présentation et lecture de texte (15 ) 9h45 10h rappelant les démarches pédagogiques historiques.

6 Une discussion à partir du texte pour terminer chaque séance (30 ) 10h 10h30 SUPPORTS DE COURS Support Obligatoire en ligne** Non Non Introduction à l éducation permanente Non Non oui oui MODALITES D EVALUATION Evaluation continue : présence obligatoire/ 1 absence tolérée Evaluation sommative : en 2 parties : 1) Préparer et présenter un projet d animation en classe selon des consignes précises. 2) Rédiger une fiche d animation qui consiste en un travail intégrateur (d après le projet présenté aux pairs), qui soit cohérent et tenant compte des paramètres dans lequel il s inscrit (leur lieu de stage par exemple) et intégrant les différentes notions théoriques abordées au cours du module. Des consignes explicitant ces modalités leur sont également remises. : Examen orale qui consiste en la présentation d une animation : L examen oral comprend deux parties : 1. Le travail de réflexion qui est pris en compte dans l évaluation. Vous vous basez sur un texte discuté au cours, que vous choisissez dans le syllabus, pour présenter votre commentaire. et ensuite vous répondez à la question : 2. Quelles critiques des Pédagogies «nouvelles»? «Comment expliquer la crise de l école? En quoi de nouvelles méthodes peuvent-elles influer et apporter une réponse à ce problème? Quelle autre réponse critique proposez-vous comme solution?». Ce commentaire doit prendre en compte votre expérience et vos réflexions à partir des discussions qui se sont déroulées durant le cours. Vous pouvez également vous baser sur votre pratique personnelle et présenter une démarche que vous considérez comme innovante. Votre exposé sera suivi d une discussion. Si la note d une activité d apprentissage est inférieure à 10/20, alors la note de l UE sera celle de l activité d apprentissage la plus basse. Toute activité d apprentissage non présentée par l étudiant entraînera l annulation de l octroi des crédits de l unité d enseignement concernée.

7 . SOURCES DOCUMENTAIRES Utilisées par l enseignant : Christian Maurel, Education populaire et puissance d agir, les processus culturels de l émancipation, Collection Le travail du social, L Harmattan, Paris, Francis Tilman et Dominique Grootaers, les chemins de la pédagogie- guide des idées sur la formation et l apprentissage, Chronique Sociale, Bruxelles, Francis Tilman, Penser le projet- concepts et outils d une pédagogie émancipatrice, Chronique Sociale, Lyon, Roger Mucchielli, Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes, ESF éditions, Roger Mucchielli, La dynamique des groupes, ESF éditions, Jean- Claude Gillet, Animation et animateurs, L Harmattan, Georges Snyders, Pédagogie progressiste, Paris, PUF, Robert F.Mager, Comment définir les objectifs, Paris, Jocelyne Lotrian Capitaine, Profession formateur- préparez et animez vos formations, Demos Editions, Paris, Dominique Beau, La boîte à outils du formateur, Editions d Organisation, Paris, Murray Bookchin, Qu est-ce que l écologie sociale, Atelier de création libertaire, Bonnefon Gérard, Penser l éducation populaire, Chronique sociale, Lyon, Proposées à l appui du travail personnel de l étudiant : Proposées à l appui du travail personnel de l étudiant : ces textes sont lus et commentés dans le cadre du Cours. Ils sont repris dans le syllabus. Helvetius : «L éducation nous fait ce que nous sommes»... Erreur! Signet no Jean-Jacques Rousseau : Émile ou De l'éducation... Erreur! Signet no Maria Deraismes... Erreur! Signet no Albert Thierry : Troisième lettre de Vosnes, Erreur! Signet no Janusz Korczak : Comment aimer un enfant... Erreur! Signet no Freinet : Vous serez des éducateurs... Erreur! Signet no Les "Invariants" de Célestin Freinet... Erreur! Signet no Fernand Deligny : les vagabonds efficaces... Erreur! Signet no Carl Rogers : Liberté pour apprendre.... Erreur! Signet no Alexander S Neill : Summerhill... Erreur! Signet no Hannah Arendt : La crise de l'éducation... Erreur! Signet no Pédagogie Nomade ou pédagogie libertaire? Erreur! Signet non défini. Mordicus Crise...Quelle crise? Spécial USA Hors Serie juin 1994