Préparer les élèves aux nouvelles épreuves du BAC. Thomas CROUZET - Guillaume SIBUT Mardi 3 Avril 2012

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1 Préparer les élèves aux nouvelles épreuves du BAC Thomas CROUZET - Guillaume SIBUT Mardi 3 Avril 2012

2 Première analyse du sujet 0 Partie C : le stockage de l énergie solaire Des questions où il s agit plutôt : de mobiliser et d exploiter des connaissances («connaître») de maîtriser la démarche de modélisation («utiliser des lois et des modèles») de savoir rechercher, extraire et traiter l information («recueillir et exploiter l information») d être capable de «pratiquer une démarche expérimentale» Des composantes liées à la pratique d une démarche scientifique ou de résolution de problème

3 Proposition d un outil : la grille d items Les 4 composantes sont déclinées en items, qui représentent les connaissances, capacités ou attitudes à maîtriser pour réussir l épreuve, et donc à développer en cours d enseignement. Des items qu on a déjà l habitude de travailler dans le cadre des pratiques ordinaires de la classe Mais aussi des points qui mériteront d être davantage travaillés et évalués en cours de formation.

4 Exemples à partir du sujet 0 Analyse des items qu il faut mobiliser pour différentes questions

5 Former les élèves Afin que les élèves soient préparés au nouveau type d examen de fin d année, il convient de travailler régulièrement tous les items durant l année scolaire. Cela implique quelques aménagements dans la manière de concevoir notre enseignement et notre évaluation Nécessité d aller vers une approche où l on développe davantage les compétences des élèves

6 En pratique : entrer dans l approche par compétences, pistes d action Travailler les différents items Evaluer en cours d année la réussite aux différents items (et donc relever les manques, pouvoir proposer de la remédiation) A terme : communiquer en direction des élèves sur les items travaillés et évalués pour leur montrer leurs points forts et ce qu ils doivent travailler

7 Travailler l ensemble des items Principes généraux : varier les activités ordinaires de la classe, varier les démarches, varier le type de question au sein des différentes activités Varier les activités ordinaires de la classe, varier les démarches Démarche d investigation, activités basées sur l analyse de différents documents (textes, graphiques, vidéo ), résolution de problèmes davantage ouverts («tâches complexes»), activités expérimentales «classiques», exercices d application ou de recherche, devoir maison, activités en salle informatique, exposés à l oral

8 Principes généraux : varier les activités ordinaires de la classe, varier les démarches, varier le type de question au sein des différentes activités Varier le type de questions au sein des différentes activités Travailler l ensemble des items -Etre critique par rapport à des valeurs trouvées et pouvoir expliquer les écarts avec la théorie : «Comparer la valeur du rendement trouvé à celle citée dans l article de presse et préciser si l écart trouvé relève plutôt des conditions de mesures ou plutôt des incertitudes liées à l instrument de mesure» (A.2.3.) -Extraire des informations et établir un raisonnement : «Compte-tenu des informations fournies par le document A6, vous détaillerez la démarche à suivre pour choisir le produit nettoyant les tâches d herbe [ ]» (A.3.2.b)

9 Principes généraux : varier les activités ordinaires de la classe, varier les démarches, varier le type de question au sein des différentes activités Varier le type de questions au sein des différentes activités Travailler l ensemble des items -Décrire un protocole : «Expliquer en quelques lignes comment notre technicien a procédé pour obtenir ces résultats.» (B.2.2.) -Faire un choix entre différents dispositifs expérimentaux pour répondre à une problématique ; quels paramètres doit-on tester pour pouvoir conclure? quelle expérience réaliser pour pouvoir répondre à cette question?

10 Principes généraux : varier les activités ordinaires de la classe, varier les démarches, varier le type de question au sein des différentes activités Varier le type de questions au sein des différentes activités Travailler l ensemble des items - Justifier un choix : «Donner les critères qui vous permettent d écarter [ ] les autres modèles» (C.3.2.) - S approprier et compléter un schéma, faire un schéma

11 Travailler l ensemble des items La démarche d investigation pour mieux travailler les différents items Les limites de la démarche binaire «Manipulation Exploitation» -l élève applique des consignes sans s être approprié les enjeux et les objectifs, sans comprendre et analyser ce qu il fait -l élève est guidé dans une stratégie de résolution étape par étape. Sa production écrite est limitée, aucune autonomie ne lui est laissée pour appréhender le problème à résoudre dans sa globalité Ne permet pas de travailler sur l ensemble des différents items

12 Travailler l ensemble des items La démarche d investigation pour mieux travailler les différents items Les étapes de la démarche d investigation 1. Choix d une situation déclenchante 2. Appropriation du problème par les élèves 3. Formulation d hypothèses, de protocoles 4. Résolution du problème 5. Echange autour des propositions élaborées 6. Acquisition, structuration des connaissances 7. Mobilisation des connaissances Exemple

13 Avant la DI : ex. en mécanique (3è) Intention pédagogique : Quelle est la relation entre le poids et la masse d un objet? La question est donnée, les objectifs fixés par l enseignant Le protocole est à suivre : pour différents objets, mesures de masse (avec une balance), mesure de poids (avec un dynamomètre), tracé du graphique (tableur) L exploitation permet d établir la relation entre le poids et la masse d un objet.

14 DI : ex. en mécanique (3è) Intention pédagogique : Quelle est la relation entre le poids et la masse d un objet? Situation déclenchante : Sachant que la masse d un astronaute ainsi équipé est d environ 180 kg, comment expliquer de tels bonds?

15 DI : ex. en mécanique (3è) Remarque : La notion de POIDS vient d être étudiée. Propositions des élèves : parce qu il n y a pas d atmosphère sur la Lune. parce qu on est plus léger sur la Lune. parce que la pesanteur/la gravité n est pas la même. parce que son poids n est pas le même.

16 DI : ex. en mécanique (3è) Hypothèse : Le poids d un objet dépend de sa masse et du lieu où l on se trouve. Nécessité d établir la relation entre le poids et la masse d un objet.

17 DI : ex. en mécanique (3è) Choix du protocole : Discussion à l oral ou réflexion à l écrit. Pour mesurer le poids d un objet, on utilise... Pour mesurer la masse d un objet, on utilise... Nécessité de faire ces mesures pour plusieurs objets ; nécessité de construire le graphique représentant les variations du poids en fonction de la masse.

18 DI : ex. en mécanique (3è) Résolution du problème : expérimentation par les élèves Utilisation d un fichier tableur, à compléter Masse (en g) 0 Masse (en kg) 0 Calcul auto. Calcul auto. Calcul auto. Calcul auto. Poids (en N) 0 Rapport P/m (en N/kg) Impossible Calcul auto. Calcul auto. Calcul auto. Calcul auto.

19 DI : ex. en mécanique (3è)

20 DI : ex. en mécanique (3è) Des questions pour aider à interpréter : Que peut-on dire des points sur le graphique? Que peut-on en déduire pour le poids et la masse d un objet? Les points ne sont pas alignés donc les grandeurs «masse» et «poids» ne sont pas proportionnelles. Les points sont alignés donc les grandeurs «masse» et «poids» ne sont pas proportionnelles. Les points sont alignés donc les grandeurs «masse» et «poids» sont proportionnelles.

21 DI : ex. en mécanique (3è) Des questions pour aider à interpréter : Si la masse double, comment varie le poids? Le rapport P/m correspond au coefficient de proportionnalité. Il est appelé intensité de la pesanteur et noté «g» (unité : N/kg ou N.kg -1 ). Dans le cas de l expérience (sur Terre), combien vaut «g», environ? (T aider de la dernière ligne du tableau)

22 DI : ex. en mécanique (3è) Structuration des connaissances (trace écrite) : P = m x g P : poids de l objet (en N) m : masse de l objet (en kg) g : intensité de la pesanteur (en N/kg) (varie selon le lieu où l on se trouve : sur Terre, l intensité de la pesanteur g vaut environ 10 N/kg)

23 DI : ex. en mécanique (3è) Mobilisation des connaissances : Calculer le poids, sur Terre, d un astronaute sans équipement, de masse m=80 kg. (P=800 N) Calculer le poids, sur la Lune, du même astronaute équipé, de masse m=180 kg (sur la Lune, l intensité de la pesanteur g Lune vaut 1,6 N/kg) (P=288 N) Proposer une explication aux bonds réalisés par l astronaute sur la Lune.

24 DI : ex. en mécanique (3è) Mobilisation des connaissances : Cocher la meilleure explication scientifique au fait que les astronautes puissent faire de grands bonds sur la Lune : Les astronautes peuvent faire de grands bonds sur la Lune parce qu ils sont entraînés comme les meilleurs sportifs Les astronautes peuvent faire de grands bonds sur la Lune parce qu ils sont beaucoup plus légers sur la Lune : même avec l équipement, leur masse est quasiment trois fois plus petite que sur Terre, sans équipement. Les astronautes peuvent faire de grands bonds sur la Lune parce que leurs muscles sont «suradaptés» à la gravité lunaire, étant donnés qu ils sont adaptés pour déplacer sur Terre un corps sans équipement de poids supérieur à celui du corps équipé, sur la Lune.

25 Travailler l ensemble des items Travailler la résolution de problèmes dits «ouverts» (tâches complexes) Qu est-ce qu une «tâche complexe?» -Une tâche complexe est une situation dans laquelle l élève doit mettre en œuvre plusieurs procédures connues mais dans un contexte inédit. -Il doit ainsi faire appel à plusieurs ressources, internes ou externes, comme dans beaucoup de situations de la vie courante. -La consigne donnée à l élève lors d une tâche complexe ne doit l informer que sur ce qu il doit produire au final, afin de lui laisser choisir sa propre démarche de résolution.

26 Travailler l ensemble des items Travailler la résolution de problèmes dits «ouverts» (tâches Remarques complexes) -Ces tâches complexes peuvent être proposées en devoir en classe, en interrogation écrite, en devoir à la maison, en travail quotidien à la maison, en travail en classe à présenter au tableau, en travail de groupe, etc. -Être en mesure de résoudre des tâches complexes est l objectif final de l enseignement, mais il est nécessaire de proposer également des tâches simples en cours d apprentissage, en particulier pour diagnostiquer les raisons des éventuelles difficultés rencontrées. Exemples

27 Exemple de tâche complexe : Il faut aider Joe Dalton! (3è)

28 Exemple de tâche complexe : Il faut aider Joe Dalton! (3è)

29 Exemple de tâche complexe : Il faut aider Joe Dalton! (3è) Joe doit départager Averel et William... Et toi, qu en penses-tu? Tu dois aider Joe à faire le meilleur choix et argumenter ta réponse.

30 Utilise cet espace pour écrire les pistes qui se dégagent dans ton groupe pour répondre à la question! Utilise cet espace pour expliquer ton raisonnement à Joe Dalton :

31 Exemple de tâche complexe : Il faut aider Joe Dalton! (3è) Les «coups de pouce» Coup de pouce n 1 : 1 tonne = 1000 kg 1 m/s = 3,6 km/h Coup de pouce n 2 : 1,2 tonne = kg 10 tonnes = kg 110 km/h = 30,6 m/s 30 km/h = 8,3 m/s

32 Exemple de tâche complexe : Le sel et le poivre sont mélangés! (5è) En débarrassant la table, la salière et la poivrière se sont ouvertes ; le sel et le poivre moulu sont donc mélangés sur la table. Votre travail consiste à trouver un moyen pour récupérer le sel d'un côté et le poivre moulu d'un autre côté (sans passer par le traitement "grain par grain").

33 Exemple de tâche complexe : Le sel et le poivre sont mélangés! (5è) Les «coups de pouce» Coup de pouce n 1 : ré-investir les techniques vues durant les séances en SPC Coup de pouce n 2 : le sel et le poivre moulu sont-ils tous les 2 solubles dans l'eau? Coup de pouce n 3 : comment séparer le poivre moulu de l'eau contenant le sel? Coup de pouce n 4 : comment récupérer uniquement le sel à partir de l'eau salée?

34 Exemple de tâche complexe : Le sel et le poivre sont mélangés! (5è)

35 Travailler l ensemble des items Travailler la résolution de problèmes dits «ouverts» (tâches complexes) Comment préparer une tâche complexe? -Trouver une situation et le problème associé -Identifier toutes les tâches simples requises (connaissances et capacités). -Choisir parmi ces tâches celles que l'on veut évaluer en priorité. -Concevoir des coups de pouce en conséquence. -Préparer un support d'évaluation

36 Evaluer la réussite aux différents items pendant l année Nécessité pour relever les réussites et les manques, et proposer de la remédiation Varier les situations d évaluations (évaluations bilans, activités documentaires, activités TICE, activités expérimentales et gestes expérimentaux, DI...) Varier les supports d évaluation (documents de nature différente (texte, étiquettes, photos, tableaux ), site internet, faire visualiser une vidéo, une séquence filmée, un diaporama et poser des questions...)

37 Communiquer en direction des élèves sur leurs réussites et leurs manques Une possibilité : ajout d un «cartouche» sur les documents élèves. Exemple en collège :

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