Réaliser des «booktubes» (critiques de livres sous forme vidéo) pour évaluer le socle commun de compétences, de connaissances et de culture

Transcription

1 Mai 2016 Réaliser des «booktubes» (critiques de livres sous forme vidéo) pour évaluer le socle commun de compétences, de connaissances et de culture Année scolaire : Académie Nancy-Metz Collège Lucien Pougué Route de Béchy Rémilly tél : fax : mail : ce @ac-nancy-metz.fr Responsable du projet : José Pereira, enseignant de français tél : mail : joseluispereira14@gmail.com 57RémillyCINNO2016-focus PASI Nancy-Metz 2016 page 1/6

2 I / Description de l action Les élèves d une classe de 3 ème ont réalisé, au cours de l année , dans le cadre d un concours de lecture (Mosel lire) des critiques de livres sous forme de vidéo à la manière des «booktubers». Un «booktube», néologisme formé de «book» et «Youtube», est une vidéo mise en ligne sur «Youtube» dans laquelle on parle de livres et partage ses expériences de lecture. La critique de livres sous forme papier est souvent délaissée par les adolescents : ce format numérique constitue un moyen de renouer avec une parole centrée autour des livres et de la lecture. II / Contexte Eu égard aux nouvelles technologies, la lecture est une activité qui manque d attractivité chez les adolescents. Ayant en responsabilité une classe de Troisième dans laquelle certains élèves lisent peu, la création d un tremplin qui suscite l envie de lire a été nécessaire. C est dans ce contexte que la recherche d un média original, numérique et captivant permettant l évaluation de la lecture d une œuvre littéraire s est imposée. III / Objectifs Les objectifs liés à cette production numérique sont ceux des Parcours (Parcours d Éducation Artistique et Culturel / Parcours Avenir / Parcours Citoyen) et ceux qui relèvent des compétences du socle commun en matière de lecture, d écriture, d oral et de fonctionnement de la langue dans ses relations à l écrit et à l oral. La réalisation d un «booktube» permet d embrasser les différentes formes d évaluation (diagnostique, formative et sommative), familières aux élèves. La problématique de travail qui va sous-tendre l action proposée et définir les objectifs d apprentissage est : Comment la réalisation d une critique de livre sous forme vidéo à la manière d un «booktube» peut-elle constituer un moyen numérique d évaluer la lecture, l écriture, l oral et le fonctionnement de la langue dans ses relations à l écrit et à l oral? La présentation orale de cette activité nécessite, en amont, un travail d écriture qui vise à maîtriser le genre de la critique et les ressources rhétoriques qui lui sont liées. Les élèves peuvent s appuyer sur ce travail écrit pour élaborer leur prestation orale. À ce titre, il est intéressant de noter que l oral offre des possibilités d argumentation 57RémillyCINNO2016-focus PASI Nancy-Metz 2016 page 2/6

3 différentes de celles de l écrit. À l oral, on peut jouer sur le regard, la voix, la gestuelle qui participent au processus de conviction et d adhésion. Aussi, jouer avec le silence constitue un moyen de capter l auditoire et donc de le convaincre. De la même manière que les figures de rhétorique sont travaillées à l écrit, les ressources à l oral favorisant l adhésion et la conviction de l interlocuteur sont appréhendées. En plus des compétences liées au socle commun, cette production numérique vise l acquisition d autres compétences comme le fait de pouvoir s exprimer à partir d un support écrit sans le lire ou de prendre en compte l auditoire (perspective d altérité), même s il n est pas directement présent derrière la caméra. VI / Démarches choisies Il a été choisi avec les élèves de ne pas, d emblée, déposer les vidéos sur «Youtube» mais de s inspirer des vidéos qui existent pour créer ses propres règles et consignes. Pour ne pas limiter la liberté de création des élèves et pour en même temps leur donner une orientation concrète de travail, ces règles sont à la fois peu contraignantes et précises : le temps de passage : trois minutes par exemple, le contenu de chaque critique : résumé, avis et lecture d un passage du livre, le nombre d élèves par critique vidéo (cela peut aller de un à trois élèves), le cadre dans lequel est prise la vidéo : à l intérieur ou à l extérieur, outil vidéo pour filmer : cela peut être un smartphone dont est pourvu quasiment chaque élève, le format de la vidéo (mp4), le support sur lequel la vidéo est enregistrée : clé USB, le nom de la production vidéo, «booktube», peut être conservé même si la vidéo n est pas, dans un premier temps, déposée sur «Youtube». À partir de ces consignes de réalisation, des critères de réussite qui correspondent aux compétences du socle commun ont été élaborés avec les élèves RémillyCINNO2016-focus PASI Nancy-Metz 2016 page 3/6

4 Critères de réussite Oral S exprimer de façon maîtrisée en prenant en compte son auditoire (socle 1-2-3) Bien respirer Bien articuler Regarder son auditoire (virtuel puisqu il s agit de la caméra) pour lui adresser le texte Savoir se détacher de ses notes écrites Comprendre et croire à ce que l on dit Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole (socle 1-2-3) Enchaîner les mots Faire varier le ton Marquer des silences Genre de la critique Résumer le livre de manière à donner envie de le lire Formuler clairement son avis et savoir le partager Lecture Comprendre le livre et savoir l interpréter (socle 1-5) Choisir un extrait pertinent et savoir le lire avec fluidité (socle 1-5) Mise en scène Choisir une mise en scène cohérente (qui peut être en relation avec le livre) Bien se tenir. Voici deux exemples de «booktubes» «Booktube» n 1 x%20mp4%20compress.mp4?dl=0 «Booktube» n RémillyCINNO2016-focus PASI Nancy-Metz 2016 page 4/6

5 V / Regards sur l action Cette action a permis de réconcilier les élèves avec la littérature et avec la lecture à travers un moyen numérique qu ils pratiquent régulièrement. Chaque élève a lu un livre et réalisé un «booktube». Certains élèves ont travaillé en groupe avec l aide de leurs pairs. Une véritable émulation s est produite pour réaliser ces productions numériques. Les premiers enregistrements ont été visionnés en classe entière. Les élèves ont accepté de prendre en compte les critiques de leurs camarades dans le but d améliorer leur production. En ce sens, ce travail a permis de renforcer les liens de solidarité et de respect entre les élèves mais aussi de donner du sens à leurs apprentissages. C est dans cette perspective que la réalisation de cette action pédagogique visant à valider les compétences du socle commun s inscrit dans une démarche de progression de chaque élève quelles que soient ses difficultés. VI / Evaluation de l action La réalisation d un «booktube» est un moyen original d évaluer les compétences du socle commun liées à la lecture, à l écriture, à la langue et à l oral. C est un moyen également de redonner aux élèves le goût de lire. Ce travail a été aussi l occasion de travailler en groupe. Les élèves ont pu, ainsi, se donner des conseils ou s aider pour la réalisation de leurs productions. Cette mobilisation autour d un projet commun développe chez eux des compétences d auto-évaluation et inscrit le travail dans une réflexion collective. Au-delà de la maîtrise des compétences du socle commun, cette action vise à mettre les ressources numériques au service des apprentissages. Elle favorise, de la même manière, une pratique raisonnée de ces nouveaux moyens de communication. L utilisation de «Youtube» peut en ce sens être un lieu de partage culturel et s inscrire dans une dynamique responsable. VII / Perspectives et diffusion Cette expérience pédagogique vise à la fois à donner aux élèves du sens aux apprentissages et à créer chez eux un processus de motivation. En ce sens, la socialisation des «booktubes» avec la mise en ligne sur PLACE constitue un motif de travail et de réussite supplémentaire. Ces créations numériques ont également permis la mise en place dans l établissement d un concours de «booktubes». 57RémillyCINNO2016-focus PASI Nancy-Metz 2016 page 5/6

6 Ce format numérique d évaluation et de partage est transférable à chaque niveau de classe et à toutes les disciplines. La socialisation autour de cette démarche didactique et pédagogique favorise la valorisation du travail des élèves et les rend sensibles aux compétences du socle commun nécessaires à leur construction, à leur ouverture sur le monde et à leur autonomie. José Pereira 57RémillyCINNO2016-focus PASI Nancy-Metz 2016 page 6/6