5e année. Élémentaire

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1 5e année Élémentaire 5e année

2 Table des matières Raison d être... 5 Caractéristiques du document... 7 Description des unités d apprentissage... 7 Gestion des unités d apprentissage... 7 Activités... 7 Évaluation de l éducation artistique... 8 Processus de création artistique Processus d analyse critique Matériel d accompagnement à l appui des unités Arts visuels Danse Matériel complémentaire à l appui des unités Émissions de TFO : tfo.org/ressources Discothèque Naxos : 13 Site Web du CFORP : 13 Site Web de l AFÉAO : afeao.ca Continuum des éléments clés et des principes esthétiques présentés dans les quatre domaines artistiques de la 1 re à la 8 e année Art dramatique Arts visuels Danse Musique... 20

3 Le personnage Improvisons des personnages Le dialogue Méga quelqu un (personnages renommés) Le personnage improvisé Le lieu et l espace scénique Prise de conscience du lieu et de l espace Le renard et la cigogne Dans la peau des personnages Compère Renard décida un jour... Art dramatique Fondements en application La corneille et le lemming La situation dramatique et le temps Adaptation de la pièce La corneille et le lemming Au jeu!

4 Unité 1 Le personnage Précisions sur le personnage : Le personnage (Qui?) figure dans une composition théâtrale et incarne le rôle d une personne, d un animal ou d une chose. La construction du personnage doit se faire en le situant dans l action et en déterminant sa relation avec les autres. On peut alors découvrir son nom, son âge, son histoire, sa famille, son habillement; on peut explorer son rythme, sa démarche, sa voix, ses gestes; on peut faire ressortir son caractère, ses sentiments, ses expériences et sa motivation. Ce sont les caractéristiques observables et internes du personnage. Principes esthétiques : contraste, équilibre, rythme, variété Formes de représentation : monologue, dialogue, mime Techniques : technique vocale, préparation avant d entrer en scène, techniques d improvisation et techniques liées au monologue (p. ex., concentration, technique vocale), au dialogue (p. ex., écoute, posture) et au mime (p. ex., gestuelle, expression faciale). Improvisons des personnages Improviser des personnages tirés de divers thèmes inspirés de son vécu. Explorer les formes de représentations suivantes : le monologue, le dialogue, le mime et les techniques s y rapportant. Utiliser le principe d équilibre. Attentes et contenus d apprentissage : A1, A1.1, A1.4, A2, A2.3, A3, A3.1 Le dialogue Créer des personnages et leur attribuer des caractéristiques observables et internes en se prêtant à plusieurs expérimentations. En équipe, incarner ces personnages tout en improvisant un dialogue sur un thème de son choix. Attente et contenus d apprentissage : A1, A1.1, A1.3, A1.4 Méga quelqu un (personnages renommés) Communiquer à l oral son analyse et son appréciation des diverses improvisations de personnages incarnés dans l émission de TFO Méga quelqu un en suivant le processus d analyse critique. Attentes et contenus d apprentissage : A2, A2.1, A2.2, A2.3, A3, A3.4 Le personnage improvisé Montrer une connaissance du concept de création d un personnage et des techniques d improvisation dans le contexte d un dialogue en utilisant le processus de création et d analyse critique. Attentes et contenus d apprentissage : A1, A1.1, A1.3, A2, A2.1, A2.3, A3, A3.1, A3.3, A3.4 Notes à l enseignant ou à l enseignante : Rédiger les résultats d apprentissage qui permettront aux élèves de savoir exactement ce qu elles et ils doivent apprendre dans cette unité. Faire part de ces résultats au début de l apprentissage et vérifier si les élèves les comprennent bien. Clarifier, au besoin. Se référer aux résultats d apprentissage tout le long de l apprentissage. Source : Ministère de l Éducation de l Ontario. Faire croître le succès, 2010, p. 41. Unité 1 Le personnage 23

5 Unité 1 Le corps Précisions sur le corps : Le corps est un des éléments clés en danse. Il est l outil d expression de base à la danse. Il est considéré dans sa globalité et dans ses parties, dans ses fonctions, dans ses formes (rondes ou angulaires) et dans ses mouvements locomoteurs ou non. Avec les différentes parties de notre corps, nous pouvons exécuter plusieurs types de mouvements locomoteurs et non locomoteurs. Les mouvements axiaux, de circumduction, de rotation, d oscillation et de translation nous permettent de créer toute une variété de danses. Principes esthétiques : rythme, équilibre Formes de représentation : phrase de danse, danse sociale (danse en ligne) Techniques : techniques corporelles de base, échauffement, techniques d interprétation La danse et le rythme Explorer le rôle des différentes parties du corps dans la création de rythmes. Reconnaître le lien qui existe entre le mouvement et le rythme. Apprendre des termes associés aux divers types de mouvements non locomoteurs. Attente et contenu d apprentissage : C1, C1.1 J observe et j apprécie Regarder les présentations de danses en ligne créées par les élèves. Appliquer le processus d analyse critique en vue de donner une appréciation proactive et de réfléchir sur le but et les avantages de la danse en ligne. Attentes et contenus d apprentissage : C1, C1.3, C1.4, C2, C2.1, C2.2, C2.3, C3, C3.1 Préparation et exécution Observer et répéter des exercices d échauffement, de respiration et de concentration. Prendre conscience de l importance de la concentration et de la mémorisation pendant les présentations de chorégraphies. Explorer et expérimenter des pas spécifiques à la danse en ligne. En équipe, ajouter des phrases de danse en intégrant les divers types de mouvements non locomoteurs explorés dans le premier segment de l unité ainsi que des pas et des séquences de pas de sa création. Attentes et contenus d apprentissage : C1, C1.1, C1.3, C1.4, C2, C2.2, C2.3, C3, C3.1, C3.2 Dansons en ligne Créer une danse en ligne en incluant les différents mouvements axiaux, de circumduction, de rotation, d oscillation et de translation. Respecter le processus de création artistique. Appliquer les techniques de concentration et de mémorisation au cours de la présentation. Attentes et contenus d apprentissage : C1, C1.1, C1.3, C2, C2.3, C3, C3.1, C3.2 Notes à l enseignant ou à l enseignante : Rédiger les résultats d apprentissage qui permettront aux élèves de savoir exactement ce qu elles et ils doivent apprendre dans cette unité. Faire part de ces résultats au début de l apprentissage et vérifier si les élèves les comprennent bien. Clarifier, au besoin. Se référer aux résultats d apprentissage tout le long de l apprentissage. Source : Ministère de l Éducation de l Ontario. Faire croître le succès, 2010, p. 41. Unité 1 Le corps 199

6 Unité 1 La hauteur des sons Précisions sur la hauteur des sons : La hauteur des sons est une caractéristique qui permet de les distinguer comme étant aigus, moyens ou graves. La hauteur est également la place d une note sur l échelle musicale, c est-à-dire sur la portée. Une des particularités du son est sa capacité d être très aigu (haut) ou très grave (bas). La hauteur des sons est la composante la plus importante d une mélodie. Une succession de sons à diverses hauteurs trace une ligne imaginaire et nous raconte une histoire. En effet, lorsqu une succession de sons aigus allant progressivement vers des sons plus graves se font entendre, cela donne l impression que quelque chose est en chute libre. La hauteur d un son peut représenter un personnage dans une pièce musicale (p. ex., un son aigu peut représenter un oiseau ou un enfant). C est en partant des possibilités relatives à la hauteur des sons que produit un instrument que l on établit la tessiture (échelle des sons) d un instrument. Grâce à l agencement de la hauteur des sons dans une chanson, nous pouvons chanter et reconnaître des mélodies. La hauteur d une note dépend de la vitesse des vibrations du son (p. ex., sur une harpe, les cordes plus courtes produisent des sons plus aigus et les cordes plus longues, des notes plus graves). Principes esthétiques : contraste, répétition, variété, équilibre Formes de représentation : chanson traditionnelle, musique classique Techniques : techniques d interprétation de la voix et des instruments Signification des symboles Revoir le nom et la valeur des notes, la notion de clés (de sol, de fa) et se familiariser avec de nouveaux symboles musicaux tel que bémol, dièse et bécarre. Explorer la partition de deux chansons folkloriques afin d associer la position des notes à la production du son approprié. Attentes et contenus d apprentissage : D1, D1.3, D1.4, D3, D3.1, D3.4 C est toute une mélodie! Interpréter une ligne mélodique à l aide d un xylophone qu ont fabriqué les élèves. Apprendre ce qu est un rondo et en expérimenter la forme pour en composer un. Rédiger des paroles portant sur une expérience personnelle ou s inspirant d un poème pour accompagner le rondo. Attentes et contenus d apprentissage : D1, D1.1, D1.3, D2, D2.2 Un moment dans la vie de François Couperin Faire l analyse critique de l œuvre «Les tricoteuses», tirée de Pièces pour clavecin de François Couperin. Attentes et contenus d apprentissage : D2, D2.1, D2.2, D2.3, D3, D3.2 Unité 1 La hauteur des sons La musique en lignes et en couleurs Interpréter l extrait musical «Les tricoteuses» du compositeur français François Couperin en réalisant un dessin aux pastels représentatif de l extrait. Justifier ses choix graphiques dans l analyse critique de son desssin et celui d un pair. Attentes et contenus d apprentissage : D1, D1.1, D2, D2.1, D2.2, D2.3 Notes à l enseignant ou à l enseignante : Rédiger les résultats d apprentissage qui permettront aux élèves de savoir exactement ce qu elles et ils doivent apprendre dans cette unité. Faire part de ces résultats au début de l apprentissage et vérifier si les élèves les comprennent bien. Clarifier, au besoin. Se référer aux résultats d apprentissage tout le long de l apprentissage. Source : Ministère de l Éducation de l Ontario. Faire croître le succès, 2010, p

7 Signification des symboles Matériel Annexe 1 : La hauteur des sons Annexe 2 : Chanson sans titre 1 Annexe 3 : Chanson sans titre 2 Annexe 4 : Mon beau sapin (musique et paroles) Annexe 5 : Le p tit avocat (musique et paroles) flûte à bec, xylophone ou glockenspiel Démarche 40 minutes Demander à quelques élèves de produire (avec la voix ou avec un instrument) un son grave, un son moyen et un son aigu, puis discuter des divers sons produits. Revoir avec les élèves ce qu est une portée et sa raison d être en musique. La portée est un ensemble de cinq lignes et de quatre espaces (interlignes). C est un support, un outil qui permet, entre autres, de représenter les sons aigus, moyens et graves sous forme de notes de musique. Revoir la notion de clés. Les clés, placées en début de portée, déterminent la hauteur des notes. La clé de sol est utilisée pour le registre aigu et, lorsque placée sur une portée, elle indique que la note sol se situe sur la deuxième ligne. Revoir la hauteur des sons sur une portée à l aide de l Annexe 1 : La hauteur des sons. Faire remarquer qu une ligne supplémentaire est ajoutée au haut et au bas de la portée; cela permet de représenter deux octaves et d avoir deux hauteurs différentes pour chaque note de la gamme. N. B. Le piano peut jouer sept octaves. En vue de représenter toutes les notes, on doit utiliser une autre clé qui s appelle la clé de fa. Cette clé sert à noter les sons dans le registre grave. 300 Expressions 4 Musique 5 e année

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