Séquence 1 : Musique et arts du langage En quoi la vitesse de la musique peut-elle exprimer des sentiments?

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1 Séquence 1 : Musique et arts du langage En quoi la vitesse de la musique peut-elle exprimer des sentiments? Objectifs généraux : J apprends : à me rendre disponible à l écoute de la musique (silence, concentration). à imiter et interpréter l exemple chanté par le professeur. à respecter la sensibilité musicale de chacun. Compétences d éducation musicale : 1. Je me tiens correctement pour chanter (posture) 2. Je reproduis fidèlement le modèle chanté par le professeur 3. J identifie les sentiments exprimés par la musique 4. Je perçois la pulsation 5. Je nomme le tempo Autoévaluation : TB (Très Bien) - B (Bien) - Date: AB (Assez Bien) - I- (Insuffisant) Vocabulaire de référence : Mots avec * : voir la fiche de définitions n 1 à la fin du classeur. Projet musical : Thomas FERSEN, La chauve-souris (1999) Œuvre de référence : Leonard BERNSTEIN, Candide «Glitter and be gay» (1956) Œuvre complémentaire : Franz SCHUBERT, Der Tod und das Mädchen (1817) 6 ème, Séquence 1 Page 1

2 1. Première approche de la question d étude. a) Ecoute les 2 extraits et indique quels sont le ou les sentiment(s) exprimé(s) selon toi : Extrait 1 :... Extrait 2 :... b) Quelle autre différence évidente y a-t-il entre ces 2 extraits? c) Cela te semble-t-il logique par rapport aux sentiments exprimés? Pourquoi? d) Voici la question d étude (question qui nous guide durant toute la séquence) : En quoi la vitesse de la musique peut-elle exprimer des sentiments? Quels sont les 3 mots-clés de cette question d étude?... *... *... * * Définitions à noter sur la fiche de définitions n 1 à la fin du classeur. 2. Exercice de perception J écoute à nouveau les deux extraits et je me déplace ou frappe dans mes mains en même temps que la musique. a) Les mouvements sont-ils réguliers?... b) Ces mouvements s appellent des... c) Complète le tableau : EXTRAIT 1 : «Prélude» extrait de l opéra Carmen de Georges BIZET EXTRAIT 2 : Sarabande de G.F. HAENDEL Je dessine la pulsation* Je nomme le tempo* * Définitions à noter sur la fiche de définitions n 1 à la fin du classeur. Page 1 : Je m évalue sur les compétences 3, 4 et 5. 6 ème, Séquence 1 Page 2

3 Projet musical : Thomas Fersen, La chauve-souris a d g b e h f c i Evaluation classe du projet musical Date : Note : /20 Page 1 : Je m évalue sur les compétences 1 et 2 6 ème, Séquence 1 Page 3

4 3. En quoi la vitesse de la musique exprime-t-elle des sentiments dans cette chanson? 4. Evaluation du projet musical Note sur 20 Compétences évaluées pendant l apprentissage du projet musical 1. Je prends une posture qui favorise l émission du son. (compétence 1) /3 Autoévaluation élève Note professeur 2. Je suis concentré(e) et je m implique dans l apprentissage. /3 3. Je connais les paroles de la chanson par cœur. /4 Compétences évaluées dans l interprétation du projet musical Je chante suffisamment fort pour que l on m entende (sans forcer ma voix, sans crier). Le volume sonore est : Je reproduis fidèlement la mélodie que m a apprise mon professeur. (compétence 2) 6. Je suis la direction musicale du professeur. Très bon Bon Moyen Faible Très bien Bien Assez bien Moyen Inaudible Insuffisant Tout le temps Parfois Rarement Elève Prof 6 ème, Séquence 1 Page 4

5 Œuvre de référence : Leonard BERNSTEIN ( ), Air de Cunégonde «Glitter and be gay», extrait de l opéra* Candide (1956) J inscris cette œuvre sur la frise au début du classeur 5. Quels sont les différents tempi et sentiments de cet extrait? Partie Tempo Sentiments exprimés En quoi la vitesse de la musique exprime-t-elle des sentiments? 7. La voix d opéra a) Comment s appelle la voix qui chante dans l opéra?...* b) Décris la voix qui chante cet air : aiguë grave // femme homme Nom de cette voix : * 8. Carte d identité de l œuvre * Définitions à noter sur la fiche de définitions n 1 à la fin du classeur. Page 1 : Je m évalue sur les compétences 3, 4 et 5. À l aide de la frise chronologique au début du classeur et du cadre en haut de la page, complète le tableau : Le compositeur L œuvre étudiée Situation dans le temps NOM :... Prénom :... Année de naissance :... Année de décès :... Nationalité :... Le titre de l opéra :... L extrait entendu :... Son année :... Siècle :... Epoque : 6 ème, Séquence 1 Page 5

6 Œuvre complémentaire : Franz SCHUBERT ( ), Der Tod und das Mädchen (La jeune fille et la mort) (1817) 9. Travail à partir du texte La jeune fille Va-t'en! Ah! Va-t en! Disparais, odieux squelette! Je suis encore jeune, va-t en! Et ne me touche pas. J inscris cette œuvre sur la frise au début du classeur La Mort Donne-moi la main, douce et belle créature! Je suis ton amie, tu n'as rien à craindre. Laisse-toi faire! N'aie pas peur Viens doucement dormir dans mes bras a) D après le texte, quels sentiments ressentent les personnages? - La jeune fille :... - La mort :... b) Comment la musique pourrait-elle exprimer les sentiments des personnages? Entoure la hauteur de la voix et le tempo que tu imagines pour chacun : La jeune fille La mort Voix : aiguë - grave Voix : aiguë - grave Tempo : lent - modéré- rapide Tempo : lent - modéré - rapide 10. Carte d identité de l œuvre À l aide de la frise chronologique au début du classeur et du cadre en haut de la page, complète le tableau : Le compositeur L œuvre étudiée Situation dans le temps NOM :... Prénom :... Année de naissance :... Année de décès :... Nationalité :... Le titre de l œuvre :... Son année :... Siècle :... Epoque : 11. Ecoute de l extrait : En quoi la vitesse de la musique peut-elle exprimer des sentiments? Page 1 : Je m évalue sur les compétences 3, 4 et 5. 6 ème, Séquence 1 Page 6