STRATÉGIES DE LITTÉRATIE EN LECTURE

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1 STRATÉGIES DE LITTÉRATIE EN LECTURE DE LA 7E À LA 12E ANNÉE Christine Thibaudier-Ness avec l aide de Diane Ouellette et d Annie Jolicoeur Programmes en français ministère de l Éducation, de la petite enfance et de la culture

2 Comment équiper nos adolescents à lire avec confiance des textes informatifs ou littéraires? Comment les encourager à apprécier différents types de texte et à en tirer le maximum? Quels sont les outils nécessaires pour comprendre une variété de textes? Comment appliquer un processus de lecture de façon explicite? Comment s'approprier les pistes de conversation contenant des exemples de questions spécifiques destinées à développer chez les élèves des stratégies de lecture pour la vie?

3 GRANDS BUTS DE NOS EFFORTS EN LITTÉRATIE Aider nos élèves à développer : des habitudes et des attitudes positives (de vie) envers la lecture; des connaissances et des compétences de plus en plus complexes qu ils appliqueront à des textes de plus en plus complexes.

4 CE QUE NOUS POUVONS FAIRE Développer nos propres connaissances et compétences comme éducateurs autour de trois pôles : les élèves Que le plus grand obstacle pour eux représente les connaissances invisibles : particulièrement le langage, le vocabulaire, les expressions, les types de textes Comprendre ce que font les lecteurs efficaces et pouvoir observer les élèves à la lumière de cela.

5 les textes Pouvoir analyser les caractéristiques des textes lus ou entendus par les élèves. Les éléments suivants reviennent dans tous les textes et deviennent de plus en plus complexes Le thème les concepts véhiculés La structure du texte Le langage (vocabulaire, langage littéraire et figuré) Les structures de phrases Les illustrations et la mise en page Il est important de connaître nos textes afin d identifier les connaissances visibles et invisibles présentes ainsi que les stratégies qui devront être réquisitionnées pour comprendre le texte.

6 la pédagogie Comprendre et appliquer un programme de littératie complet/efficace (qui transcende les matières) Être vigilents avec nos pratiques.

7 Notre compréhension de ce qu est «la lecture» va influencer notre façon de l enseigner alors il est très important de comprendre ce que font les lecteurs efficaces en lisant.

8 AVANT On croyait qu on apprenait à lire de la 1 re à la 3 e année et qu on lisait pour apprendre de la 4 e à la 12 e année. Maintenant On sait qu on apprend à lire et qu on lit pour apprendre tout au long de notre vie.

9 CELA IMPLIQUE Qu on enseigne activement des connaissances et des compétences en lecture encore en 7 e et bien au-delà en ayant des discussions stimulantes autour des stratégies de lecture. Mais quelles connaissances\compétences enseigner? Comment savoir si mon élève les maîtrise? Comment aider l élève à les développer? Que fait un lecteur efficace?

10 ACTIVITÉ 1. QUE FAISONS-NOUS COMME LECTEUR POUR LIRE UN TEXTE? Observons-nous face à la lecture d un texte difficile

11 DISCUSSION Qu est-ce qui a rendu la lecture difficile? Comment nous sommesnous sentis en face de ce texte difficile? Qu avons nous fait?

12 La lecture est une question de positionnement personnel : de perspective (auteur, critique, spectateur?) d intention (me divertir, m instruire, m informer, me réconforter ). La lecture est aussi une question d habiletés : Que va apporter le lecteur au texte qu il s apprête à lire? Le texte s impose au lecteur par sa forme et son contenu et le lecteur va reconstruire le texte avec les habiletés qu il a acquises et qu il va continuer à développer.

13 ACTIVITÉ 2. QUE FAISONS-NOUS COMME LECTEUR POUR LIRE UN TEXTE? Que se passe-t-il dans ma tête quand je lis?

14 ACTIVITÉ 2. Lire le texte Réfléchir et écrire ce que vous faites dans votre tête pour construire le sens du texte Discussion

15 ACTIVITÉ 3 : Complainte d une enseignante le texte à trous Lire le texte Réfléchir à votre façon de régler certains défis pour construire le sens du texte Discussion

16 DANS LE PROCESSUS DE LECTURE SELON FOUNTAS ET PINNELL Il se passe des réflexions de base Il se passe des réflexions au-delà du texte Il se passe des réflexions à propos du texte

17 L IPE a choisi le cadre de Fountas & Pinnell parce que : Il est très complet Il tient compte de l aspect «connaissances du langage» qui devient très important dans le contexte de la langue seconde Il est utilisé par les collègues anglophones.

18 LE PROCESSUS DE LECTURE : CE QUE FONT LES LECTEURS EFFICACES AVANT, PENDANT ET APRÈS LA LECTURE La lecture est un processus complexe à multiples facettes qui débute et se termine par le sens. Face aux exigences du texte, le lecteur puise dans son éventail de stratégies cognitives et linguistiques en plus d un éventail d informations visibles et invisibles pour aborder et comprendre le texte.

19 QUAND LE LECTEUR TRAITE UN TEXTE Il voit le texte en tant qu objet avec ce qui est imprimé sur la page sous forme de code visuel. Ceci déclenche une gamme de connaissances invisibles dans la tête du lecteur (la somme de ses savoirs et de ses expériences personnelles). Le lecteur fait appel à une multitude de stratégies cognitives. Celles-ci lui permettent d assimiler les informations visibles et invisibles que lui suggère le texte pour en construire le sens. Tout simultanément.

20 En plus de négocier les informations visibles et invisibles stimulées par le texte, le lecteur doit aussi mener trois types de réflexions : Les réflexions de base pour comprendre le texte (littérales) Les réflexions qui vont au-delà du texte (interprétatives) Les réflexions qui portent sur le texte en tant qu objet (analytico-critiques)

21 Solutionner les mots Utiliser une gamme de stratégies pour découper les mots et comprendre le sens des mots (même famille, syllabe, préfixe, suffixe, autres textes). Surveiller sa compréhension, s auto-vérifier et réparer les pertes et bris de compréhension (s auto-corriger) Surveiller la compréhension et réparer les pertes et bris de compréhension en relisant pour vérifier ce qui sonne bien Ce qui a du sens Ce qui correspond aux bonnes lettres Maintenir la fluidité (trouver un rythme) Intégrer les sources d information de façon à obtenir une lecture expressive et phrasée. Faire des liens Avec soi Avec d autres textes Avec le monde Prédire Utiliser ce qui est connu pour penser à ce qui suivra pendant la lecture. Analyser Examiner des éléments du texte afin d en connaître davantage au sujet des techniques d auteurs et de construction de textes. ACTIONS STRATEGIQUES DE BASE POUR LIRE LE TEXTE ACTIONS STRATEGIQUES POUR APPROFONDIR LE TEXTE ACTIONS STRATEGIQUES POUR EVALUER LE TEXTE Chercher et utiliser les d informations : on peut s aider des trois sources d informations de base : le sens, la structure et la graphophonétique (idées clefs, suite des idées, ce que l on dit avec ce que l on voit sur la page). Ajuster sa vitesse Lire de différentes manières selon l intention de lecture et le type de texte. Résumer Se souvenir des informations importantes et ignorer les informations superflues. Inférer (lire entre les lignes) Penser à ce qui n est pas écrit et ce que l on lit pourrait vouloir dire (le sous-entendu voulu par l auteur). Synthétiser (faire des liens entre les infos du texte et ce que l onsait et revoir son jugement) Rassembler les informations du texte et de ses connaissances antérieures pour créer une nouvelle compréhension. Critiquer (donner une appréciation du texte) Évaluer (et justifier?) un texte en se basant sur ses connaissances et réfléchir de façon critique aux idées véhiculées.

22 POUR ÉTABLIR LA LITTÉRATIE AU SECONDAIRE, IL FAUT : Regarder nos pratiques Oser prendre des risques avec l apprentissage Utiliser des stratégies S approprier le vocabulaire de la matière Donner des outils aux élèves Aller chercher des modèles Se rappeler qu au secondaire on continue d apprendre à lire et on lit pour apprendre

23 POUR ÉTABLIR LA LITTÉRATIE AU SECONDAIRE, IL FAUT : Rendre les jeunes autonomes Donner le goût de lire aux jeunes Leur donner les moyens de développer des compétences Se rappeler qu il n est jamais trop tard pour apprendre à lire Respecter les ados dans leurs choix Être conscient des types de textes dans nos classes de sciences, français ou de sciences humaines pour expliquer comment on les lit.

24 POUR LIRE UN TEXTE Il faut tout utiliser dans le texte et faire des prédictions Utiliser des images Des titres Faire des mises en contexte Réfléchir avant, pendant et après le texte Chercher des preuves dans sa lecture Utiliser des organisateurs graphiques

25 POUR LIRE UN TEXTE Trouver les mots difficiles Chercher des mots qui nous aident, des racines, des suffixes Trouver les petits mots dans les grands mots etc. Utiliser le tableau et être conscient des connaissances visibles et invisibles et utiliser les stratégies du processus de lecture : les réflexions littérales, interprétatives, analytico-critiques

26 POUR LE SUIVI 1. Quand vous retournerez dans vos écoles, à la lumière des opérations stratégiques identifiées, seuls ou en équipe ( avec vos collègues enseignants, administrateurs ou conseillés pédagogiques ), relisez vos résultats d apprentissage (RAS) en lecture et leurs indicateurs de rendement, voyez avec quelle opération les relier. 2. Identifiez les opérations stratégiques qui n ont de RAS à la lumière de cela pour orienter votre enseignement. Bonne lecture!