Histoire des arts à l'école primaire. Sarcelles 2008

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1 Histoire des arts à l'école primaire Sarcelles 2008

2 L'art pour quoi faire? - Pour l'émerveillement et contre les explications faciles.(a. Jacquard) - Pour communiquer l'esprit de la démocratie.(a. Jacquard). - Pour apprendre à voir. - Pour entrer en contact avec soi-même. - Pour accéder à la liberté. - Parce que c'est beau..., ça fait rêver, c'est essentiel,ça ne m'intéresse pas, ça ne sert à rien. (sondage auprès de collégiens et lycéens.) Voir la vidéo

3 A/ Le contexte 1 Au plan européen Construire des références communes : Le socle commun de compétences et de connaissances Des filières qui conduisent à des diplômes communs (LMD) Favoriser la formation tout au long de la vie. (les métiers à dominante culturelle). Favoriser l'intégration par la culture. Répertorier et évaluer les effets de l'éducation artistique et culturelle : le symposium européen 2007

4 2 Au plan national: Le rapport du Haut Conseil de l'éducation artistique: 12/2006 Le rapport Gross (inspecteur général de l'éducation nationale)17/12/07 : Lire le rapport La généralisation : permettre à tout élève de bénéficier de l'éducation artistique. Proposer un parcours cohérent alliant 3 dimensions : l'initiation à l'histoire des arts, la rencontre avec les artistes et les œuvres, l'apprentissage d'une pratique. Valoriser les compétences des professeurs à travers le recrutement, la formation initiale et continue; développer l'offre de formation; accorder la gratuité pour l'accès au musée. Toucher tous les élèves, en structurant l'eac autour de projets d'école.

5 B/ Les textes qui en découlent: 1 La circulaire N du : «Le volet artistique et culturel du projet d'école.» Consulter la circulaire Consulter le volet EAC de Sarc. sud Engage chaque structure scolaire à élaborer un projet d'école définissant les modalités de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux en précisant les activités scolaires et péri-scolaires qui y contribuent. L'EAC permet de développer une approche sensible aux œuvres et à leur contexte, l'approche cognitive des langages et le développement des pratiques expressives. Cette inscription au projet d'école doit s'appuyer sur un diagnostic et une évaluation des besoins des élèves dans leur parcours de formation. Puis fixer les objectifs et des indicateurs permettant d'en évaluer la mise en œuvre en de préciser les moyens mobilisés pour les atteindre. Identifier et mobiliser les ressources disponibles.

6 2 - La circulaire N du : «Développement de l'éducation artistique.» Consulter la circulaire Un enseignement inclus dans les programmes: l'histoire des arts. Une meilleure évaluation des connaissances acquises. L'accompagnement éducatif. L'augmentation du nombre de classes à horaires aménagés. Le développement des partenariats. Les conditions de la généralisation de l'eac : le concours de recrutement, la formation continue, la mobilisation des ressources pédagogiques nécessaires.

7 3 - Le BO N 3 du 19 juin 2008 : «Les programmes de l'enseignement primaire.» Consulter le BO En fin d'école maternelle = être capable d'observer et décrire des œuvres du patrimoine, Construire des collections. En fin de CE1 = validation du 1er palier du socle. - Être capable de distinguer certaines grandes catégories de la création artistique. En fin de CM2 = validation du 2d palier du socle. - distinguer de grandes catégories de la création artistique. - reconnaître et décrire des œuvres picturales et musicales. - exprimer ses émotions et ses préférences. - pratiquer le dessin et diverses formes plastiques.

8 C/ Réflexion pour une mise en oeuvre 1 Définir l'histoire des arts: Un concept déjà développé dans le secondaire grâce aux filières. Un enseignement qui s'inscrit dans l'éducation artistique et culturelle (20h) Diffère de l'histoire de l'art (sculpture, peinture, architecture) qu'elle intègre. Recouvre 6 domaines artistiques ( de l'espace, du langage, du quotidien, du son, du spectacle vivant, des arts visuels). Approche plus intellectuelle des œuvres en lien avec une pratique régulière. Donne des clés, révèle le sens, la beauté, la diversité et l'universalité. Associe l'analyse du sens à celle des formes, des techniques et des usages.

9 2 BO N 32 du 28 août 2008 : «Organisation de l'enseignement de l'histoire des arts.» Consulter le BO L'histoire des arts s'appuie sur 3 piliers : les périodes historiques, les domaines artistiques, une liste de références. Objectifs: Construire une culture personnelle à valeur universelle car fondée sur des œuvres de référence. Accéder au rang d'amateur éclairé. Aider au franchissement de la porte des musées, cinéma, salle de concert... Donner des informations sur les métiers d'art. Offrir des situations de rencontres sensibles et réfléchies avec des oeuvres.

10 L'histoire des arts est fondée sur l'étude des œuvres : une œuvre unique ou un ensemble définis par des critères communs (formes, techniques, significations, usages). La mise en œuvre : est organisée par l'équipe pédagogique dans le cadre du projet d'école; intègre les projets de circonscription et leurs partenaires (école de musique, musée d'ecouen,mjc cinéma, CND, Royaumont...) les fiches actions; associe les expositions, spectacles d'élèves réalisés dans ce cadre; s'articule avec les APA, PAC... et le volet artistique de l'accompagnement éducatif; développe d'autres partenariats avec l'aide de la DRAC.

11 Les acquis attendus: Voir la grille d'analyse d'un extrait musical Voir la grille d'analyse d'une œuvre picturale Des connaissances sur: des œuvres patrimoniales ou contemporaines ; des méthodes d'analyse, des mouvements artistiques, des styles, des auteurs,des lieux...; des repères historiques, artistiques, littéraires, scientifiques; des métiers. Des capacités à: observer, écouter les œuvres; identifier leurs caractéristiques fondamentales; les situer dans le temps et dans l'espace; fréquenter seul ou accompagné des lieux d'art; participer à des débats portant sur les arts et la culture, produire soi même. Des attitudes impliquant : sensibilité et créativité artistiques; curiosité et ouverture d'esprit; concentration et motivation; esprit critique.

12 Suivi, évaluation, validation: Suivi : l'élève garde mémoire de son parcours par la mise en place «du cahier personnel». Evaluation : comme tous les autres enseignements, il fait l'objet d'une évaluation spécifique et concertée utilisant les supports en usage. Voir la grille d'observation Validation : en fin de CE1 et de CM2 le pillier de la culture humaniste est validé dans le livret de compétences et de connaissances. Voir le livret scolaire

13 D/ Aspect pédagogique 1 Conception transversale et polyvalente Des approches disciplinaires en réseau : l'histoire des arts comme lieu de synthèse. Ne pas instrumentaliser une discipline. Chercher la valeur artistique ajoutée. Opérer par comparaisons. Installer des temps de synthèses. Comprendre le sens et en donner. Créer le cahier, le port folio artistique. Pratiquer. Des outils pour renforcer la maîtrise de la langue.

14 2 Programmer et travailler en équipe Par cycle (notamment la cohérence avec le 2 nd degré) Inutile de respecter la chronologie. Ne pas s'arrêter sur les mêmes œuvres, les mêmes périodes. Trouver l'équilibre entre les ressources locales, les projets pédagogiques, la programmation... Trouver l'équilibre entre la classe et l'extérieur. Envisager l'évaluation.

15 3 Différentes façons de procéder Les projets de circonscription : des supports précieux Danse à l'école : musique/danse/peinture Le travail sur les invariants propre à la danse et aux arts visuels : verticalité, ligne, surface... Comparaison, notion de parcours choisis par l'élève, la construction de l'œuvre La rencontre avec des artistes. L'école fait son cinéma : l'œuvre comme objet culturel complexe Un film, un auteur, des références : «Mon Oncle» J.Tati Voir le film Ecouen : Fréquenter régulièrement le musée. Entrer en contact avec des œuvres phares. Lier Histoire et Art. Musique Baroque :

16 Quelques exemples sur la circonscription : Au cycle 2 : Découverte de Paris, école Anatole France Au cycle 3 : Le projet : un moyen de répartir dans le temps, école Macé Utiliser des œuvres d'art dans la construction du savoir historique, école Pasteur

17 4 Des exemples Cycle 1 : un album - «Le lutin des arts»c.carrer Voir Cycle 2 : un film - «U» G.Solotareff et S.Ellissalde Voir Cycle 3 : un musée - Le Louvre Voir L'exemple d'un artiste : Picasso et ses maîtres. Voir Bibliographie

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