livre du professeur Méthode de français

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1 livre du professeur 2 Méthode de français

2 Unité 1 : Pendant l année Séquence 1 On est le 3 septembre, il est 8 h 2 Je me lève à 7 h 30 3 Bilan Portfolio, «Je fais le point!» et test 4 Atelier : Le calendrier de la classe Unité 1 Nombre de séances ( 45 min/ 60 min) 3 séances 3 séances 1 à 2 séances 1 à 2 séances Objectifs communicatifs Connaître et nommer les saisons Demander et dire la date Demander et dire l heure Compter jusqu à 60 Dire ce qu on fait pendant la journée Rebrassage Réinvestissement Grammaire On est quel jour? On est le Il est quelle heure? Il est heures. Qu est-ce que tu fais à? À heure(s), je Les verbes pronominaux (je/tu/il/ elle/on) Rebrassage Réinvestissement Lexique Les saisons, les mois, la date L heure : et quart, et demie, moins le quart Les nombres de 21 à 60 Les actions quotidiennes (se lever, se laver, s habiller, se coucher ) Rebrassage Réinvestissement Phonétique Civilisation Interculturel Les sons [wa]/[a] Les horaires de repas en France L heure dans le monde Fiches photocopiables dans le guide Fiche n 3 (p. 24) : Les présentations (unité C est reparti!) Fiche n 4 (p. 49) : cartes Les mois et les saisons Fiche n 5 (p. 50) : cartes Il est quelle heure? Fiche n 6 (p. 50) : cartes Les moments de la journée Fiche n 7 (p. 51) : cartes Les actions de la journée Fiche n 8 (p. 52) : Étiquettes-mots Fiche n 9 (p. 53) : Grille d observation pour l enseignant(e) Fiche n 10 (p. 54) : Grille de co-évaluation Fiche n 11 (p. 55) : Lettre aux parents Test n 1, p. 56 Matériel complémentaire Un calendrier francophone (site la maternelle de moustache rubrique Divers) Un ballon (facultatif) Affiche de Chouette! : La journée de Léo Liste de matériel de l atelier (cahier d'activités, page 9) 25

3 Séquence 1 On est le 3 septembre, il est 8 h 3 séances Séance 1 Objectifs Comprendre et nommer les mois, les saisons et les nombres de 0 à 31. Dire la date. Matériel Fiche n o 3 : Les présentations, page 24. Fiche n o 4 : Les mois et les saisons, page 49. Un calendrier francophone (site la maternelle de moustache rubrique Divers). 5 min Rituel de début de séance Saluer collectivement les enfants en disant «Bonjour (les enfants)!», les inviter à vous répondre et à se saluer entre eux. Remarque : le fait de commencer et de terminer les séances par des salutations collectives «Bonjour les enfants! / Au revoir les enfants!» permet d attirer l attention des élèves, de les avertir du début de la séance et/ou permet un retour au calme. Conseil : Il est également possible de prévoir un mot ou un petit signal (clochette, tambourin, extrait de musique ) qui indique aux élèves le début ou la fin d une activité, d une parenthèse en langue maternelle, d une séance. Ce petit signal évite les passages réguliers en langue maternelle pour obtenir le silence, «remettre de l ordre» et apprend aux élèves à se recentrer et à mieux gérer leur temps. Réactiver Distribuer à chaque élève une carte «présentation» (fiche n 3) et reprendre le jeu des Présentations de la séance précédente (Cf. unité «C est reparti!», séance 2). Après l activité, demander aux élèves de se mettre en cercle, désigner un élève et demander aux autres de le présenter : «Il/Elle s appelle, a, aime, fait, joue» Conseil : laissez le temps aux élèves de bien regarder les cartes et incitez-les à s entraider si certains ont oublié les noms des éléments représentés sur leur carte. Découverte/Présentation de l unité Page 11, livre de l élève : Pendant l année Remarque : les illustrations des pages d ouverture de Chouette! 2 sont des pages thématiques très détaillées pour attiser la curiosité et stimuler les élèves. Elles permettent aux élèves d exprimer ce qu ils savent autour d un sujet donné et de découvrir le nouvel environnement de chaque unité. Elles offrent également la possibilité à l enseignant(e) de faire le point sur les connaissances préalables des élèves autour du nouveau thème abordé. Annoncer aux élèves qu ils vont commencer une nouvelle unité : leur demander de repérer le numéro de l unité (unité 1, indication en haut à gauche). Faire observer l illustration. Demander aux élèves ce que représente l image, ce qu ils voient : «Qu est-ce que vous voyez?» 26

4 Remarque : les élèves connaissent déjà un certain nombre d éléments en français (les couleurs, «les enfants, les filles, les garçons, les parents, le chien, le sport, jouer au ballon, la lecture» ). Puis, ils peuvent donner quelques informations en langue maternelle que l enseignant(e) reprend et confirme en français : «Oui, c est un parc, il y a des arbres, des oiseaux.» Penser à faire participer tous les élèves afin de les motiver et de les placer en situation de réussite. Les contrats d apprentissage sont rédigés dans un vocabulaire simple, à l aide de phrases qui permettront ensuite aux élèves de dire ce qu ils savent faire en français. Même si les élèves ne comprennent pas tout pour l instant, ne pas traduire le contrat d apprentissage. Prendre un moment pour l observer et attiser leur curiosité à propos du contenu de l unité à partir de certains éléments, notamment l atelier et le jeu. Il servira également de repère au fur et à mesure des séances. Les élèves pourront y revenir, notamment avant de compléter leur bilan portfolio. En fonction du niveau des élèves, l enseignant(e) pourra toutefois, en prolongement, parler avec eux de ce qu ils vont apprendre dans le cadre d une parenthèse en langue maternelle. Unité 1 Découverte/Compréhension orale Demander aux élèves combien il y a de parties dans ce dessin (réponse attendue : 4). Leur demander s ils savent pourquoi. Remarque : à ce stade, les élèves répondent en langue maternelle et l enseignant(e) confirme en français. Afficher au tableau un calendrier francophone. Commencer par demander aux élèves de dire le jour de la séance. Conseil : c est l occasion de faire réviser les jours de la semaine appris au niveau 1. Si les élèves ont réalisé «l emploi du temps de la classe» de Chouette! 1 (unité 3), pensez également à l afficher au tableau. Faire observer le calendrier et faire remarquer les 12 mois de l année. Coller au tableau des cartes avec les noms des 12 mois de l année en les nommant dans l ordre (fiche n 4). Expliquer que les 4 dessins de la page d ouverture correspondent aux 4 saisons de l année. Conseil : pour faciliter cette explication, faire le parallèle avec le calendrier de leur langue maternelle. Coller au tableau les cartes des quatre saisons (le printemps, l été, l automne, l hiver) en les nommant au fur et à mesure. Puis demander aux élèves d associer chaque nom de saison à l un des dessins de la page d ouverture, page 11. Écouter plusieurs propositions puis valider les bonnes réponses. Demander ensuite aux élèves d associer chaque mois à la bonne saison : l enseignant(e) nomme les mois et les élèves désignent la bonne saison. Pour valider, l enseignant(e) colle les cartes des mois sous les saisons correspondantes. Conseil : montrez sur le calendrier le mois actuel pour que les élèves puissent se repérer, puis citez les mois dans l ordre. Transition Faire remarquer le titre «Pendant l année», expliquer aux élèves que les 12 mois représentent une année et les inciter à émettre des hypothèses sur ce que Maé, Noé, Wang, Camille, Djamila et Martin font en général pendant l année. Proposer aux élèves de rentrer dans l unité pour le découvrir. Compréhension orale guidée Boîte à outils, page 14, livre de l élève : Les mois et les saisons Rappeler aux élèves qu ils peuvent trouver tous les nouveaux mots et nouvelles structures de chaque unité dans leur boîte à outils. Puis, faire remarquer l encart Les mois et les saisons. Répéter distinctement le nom des mois et des saisons et demander aux élèves de lever la main lorsque c est la saison et le mois actuels. Recommencer l activité en demandant aux élèves de lever la main lorsque c est le mois de leur anniversaire. 27

5 Remarque : cette phase de répétition permet aux élèves de bien s imprégner des nouveaux éléments et de se les approprier avant la phase de reproduction orale. Reproduction orale Boîte à outils, page 14, livre de l élève Faire remarquer et lire les expressions-clés dans l encart vert en haut : «On est quel jour? Aujourd hui, on est le 10 janvier. C est l hiver!» Demander aux élèves : «On est quel jour?» et les aider à répondre. Écrire au fur et à mesure la date du jour au tableau : «le + nombre + mois (+ année)» ou «jour + nombre + mois (+ année)». Remarque : les élèves savent déjà compter jusqu à 20. Si besoin, faire un tour de table pour réviser ces nombres en demandant à chaque élève de dire un chiffre dans l ordre croissant. Si la date de la séance est supérieure à 20, faire remarquer l encart des nombres de la boîte à outils, demander aux élèves de trouver le bon nombre et les aider à le nommer. Ce sera une première exposition. Compréhension orale Boîte à outils, page 14, livre de l élève : Les nombres de 21 à 60 Faire remarquer l encart des nombres de 21 à 60 dans la boîte à outils puis montrer sur le calendrier qu il y a 30 ou 31 jours par mois (à l exception du mois de février : 28 ou 29 jours). Nommer distinctement les nombres de 21 à 31 dans l ordre. Nommer à nouveau les nombres de 21 à 31 dans le désordre en demandant aux élèves de montrer les bons nombres dans leur boîte à outils. Circuler dans la classe pour aider et vérifier. Remarque : dans la mesure où les élèves connaissent déjà les nombres de 0 à 20, l apprentissage de 21 à 31 devrait se faire sans grande difficulté. Penser toutefois à insister sur la structure : vingt et un / trente et un. Par ailleurs, ces nombres seront revus tout au long de l unité, en allant jusqu à 60, notamment à partir de l apprentissage de l heure. Compréhension orale guidée Demander aux élèves de prendre une feuille ou une ardoise. Faire une dictée des nombres jusqu à 31 (livre ouvert) : les élèves écrivent les chiffres (pas en lettres). Nommer plusieurs fois le nombre et laisser un temps de réflexion. Procéder à une correction collective après chaque nombre : demander aux élèves de lever leur feuille/ardoise. Valider les bonnes réponses et répéter le nombre demandé. Systématisation Activité 5, page 5, cahier d activités : Complète la date et relie. Faire remarquer le pictogramme «J écris». Faire lire et expliciter la consigne à l aide de l exemple et des puces à relier. Demander aux élèves de compléter les dates puis de les relier aux bonnes saisons, à l aide de leur boîte à outils, en classe ou à la maison. Corriger : effectuer une correction collective avec affichage/écriture des réponses au tableau en demandant à certains élèves de lire les dates et à d autres de donner les bonnes saisons. Demander ensuite aux élèves de vérifier deux par deux leurs écrits à partir de leur boîte à outils. Faire remarquer les dates du début de chaque saison dans la boîte à outils. 1. c 2. le vingt-cinq mai : d 3. le vingt-trois février : b 4. le vingt-sept juillet : a 5. le vingt-deux octobre : c. 28

6 2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance Ranger les cartes des mois et des saisons affichées au tableau en demandant aux élèves de les nommer au fur et à mesure. Féliciter les élèves pour leur bon travail. Reprendre les salutations pour se dire : «Au revoir!» Unité 1 Séance 2 Objectifs Comprendre et nommer les nombres de 0 à 60. Comprendre et dire l heure (1). Matériel Fiche n o 5 : Il est quelle heure?, page min Rituel de début de séance Se saluer pour se dire «Bonjour». Demander aux élèves comment ils vont : «Comment ça va? / Ça va?» et les aider à répondre : «Ça va / Ça va bien / Ça va mal!» Réactiver Faire un tour de table et demander aux élèves de compter de 0 à 31. Insister sur la structure vingt et un/trente et un. Afficher le calendrier au tableau. Poser la question «On est quel jour?» et demander aux élèves de dire la date de la séance en utilisant la structure : «On est le» Proposer à un élève volontaire de venir l écrire au tableau et/ou à tous les élèves de l écrire sur une feuille. Prononciation Activité 1, page 15, livre de l élève : Lève la main quand tu entends le son [wa] de mois. Piste 7 1. trois 5. cache-cache 2. ta 6. un mois 3. toi 7. se coucher 4. tout 8. un mot Commencer par écrire au tableau 12 mois = une année. Montrer les mois sur le calendrier et demander aux élèves de les nommer. Puis les faire compter pour expliquer/rappeler qu il y a 12 mois dans une année. Vérifier la compréhension de ces deux mots puis demander aux élèves de les prononcer. Faire remarquer que la prononciation est proche et souligner les lettres oi et a. Demander aux élèves s ils connaissent d autres mots avec le son [wa] (exemple : trois). Demander aux élèves de prendre leur livre à la page 15. Faire observer le pictogramme de l activité 1 et lire la consigne. Expliciter la consigne à l aide des pictogrammes et des illustrations. Passer l enregistrement et faire réaliser l activité : après chaque mot, regarder si les mains sont levées ou non, demander aux élèves quel mot ils pensent avoir entendu, puis valider la bonne réponse. Conseil : pour aider les élèves, faire écouter deux fois les mots avant de passer à la correction. Puis, noter le mot validé au tableau, ce qui permettra de faire une dernière écoute complète à la fin de l activité avec la liste de mots visibles au tableau. Ceci permet aux élèves de faire une association graphie-phonie dès les premiers moments d apprentissage. 29

7 Lever la main pour les mots : 1, 3 et 6. Transition Expliquer aux élèves qu ils vont découvrir à présent ce que certains personnages de la méthode font pendant l année. Découverte Illustration, page 12, livre de l élève : Quelle journée! Faire observer la nouvelle illustration et demander aux élèves de dire qui ils voient (Maé et sa mère) et ce qu ils voient. Remarque : c est l occasion de réactiver les connaissances des élèves en leur posant des questions connues : «Qui est-ce? Où elles sont?» (dans le couloir) et de leur demander d émettre des hypothèses sur la raison pour laquelle elles sont là. Les réponses éventuelles en langue maternelle sont reprises distinctement en français par l enseignant(e). Demander aux élèves de lire le titre. Conseil : pour faire comprendre le mot «journée», faire le parallèle avec le mot «jour» qu ils connaissent déjà. Faire rappeler les 7 jours de la semaine. Expliquer aux élèves qu ils vont découvrir la journée de Maé. 5 min Compréhension orale Situation 1, page 12, livre de l élève Piste 4 La mère de Maé : Maé? Il est sept heures! Qu est-ce que tu fais? C est la rentrée aujourd hui! Maé : Je me lave! La mère : Maé, il est sept heures et demie! Viens manger! Maé : Oh, maman! J ai pas faim! La mère : Maé, il est huit heures! Vite! Maé : O.K.! Je me dépêche! Oh! là, là! Quelle journée! 1 re écoute : Passer l enregistrement, dialogue caché. Demander aux élèves ce qu ils ont entendu. Toutes les propositions sont écoutées, pas de confirmation pour l instant. Remarque : les élèves connaissent déjà la question : «Qu est-ce que tu fais?» et les expressions : «Viens manger, j ai pas faim!» (cf. Chouette! 1) Si besoin, rappeler leur signification à l activité suivante. Compréhension orale guidée Situation 1, page 12, livre de l élève (CD piste 4) 2 e écoute : Avant l écoute, écrire au tableau les trois heures sous la forme d un réveil à quartz : 7 h 00, 7 h 30, 8 h 00. Faire remarquer et demander aux élèves de nommer les chiffres («7, 00, 7, 30, 8, 00») puis dire distinctement les trois horaires en désignant chaque réveil : «sept heures, sept heures et demie, huit heures». Dire aux élèves de bien écouter et expliquer qu ils devront lever la main quand ils entendront ces heures. 30

8 Passer l enregistrement avec le dialogue phrase par phrase. Pendant l enregistrement, mimer les actions de Maé pour aider à la compréhension : «se laver, se dépêcher». Après chaque phrase, demander aux élèves qui ont levé la main de montrer le réveil correspondant à l heure qu ils ont entendue puis confirmer en répétant l heure : «Oui, il est sept heures» Écoute active Activité 1, page 13, livre de l élève : Montre le bon dessin (CD piste 4). Faire observer les trois dessins et demander aux élèves de montrer le dessin correspondant à la situation 1. Unité 1 dessin b. Remarque : les élèves s aident du dialogue et procèdent par déduction à partir des heures indiquées sur les réveils et des illustrations. Ils peuvent travailler à deux. (Au besoin, faire écouter une nouvelle fois le dialogue.) Activité 1, page 4, cahier d activités : Relie les phrases (CD piste 4). Faire observer le pictogramme et lire la consigne. Demander aux élèves de réaliser l activité individuellement, en classe ou à la maison. Procéder à une correction collective et vérifier la compréhension de tous les élèves. 1. c 2. a 3. b. Compréhension orale guidée/reproduction orale Boîte à outils, page 14, livre de l élève S il y a une horloge dans la classe, la regarder avec attention et demander aux élèves avec l air interrogateur : «Il est quelle heure?» S il n y a pas d horloge, l enseignant(e) fera de même en montrant sa montre ou celle d un élève. Dessiner au tableau une horloge et placer les aiguilles pour signifier 8 h. Répéter la question et aider les élèves à répondre en montrant les aiguilles : «Il est huit heures.» Continuer avec 8 h 05, 8 h 10, 8 h 15, etc. jusqu à 8 h 30. À 8 h 30, demander aux élèves s ils savent ce que l on dit après et les inviter à trouver dans leur boîte à outils les nombres nécessaires de 30 à 60. Remarque : les élèves sont capables de chercher dans leur boîte à outils les nombres correspondants et peuvent essayer de les nommer. L enseignant(e) lit une/plusieurs fois les nouvelles dizaines : «quarante, cinquante, soixante» puis les guide et les aide à bien prononcer. Écoute active/systématisation Activité 4, page 5, cahier d activités : Entoure le nombre que tu entends. Piste Commencer par aider les élèves à répéter les nombres de 0 à 60. L enseignant(e) demande aux élèves de répéter après lui. Demander aux élèves de lire à haute voix les nombres de l activité (si besoin, avec l aide de la boîte à outils). Faire observer le pictogramme et lire la consigne. Faire réaliser l activité individuellement, en classe ou à la maison. Si l'activité est réalisée en classe, passer l enregistrement et laisser suffisamment de temps aux élèves pour observer et entourer, entre chaque nombre nommé. 31

9 Passer l enregistrement une deuxième fois, pour permettre aux élèves de vérifier et, si nécessaire, corriger leurs réponses. Procéder à une correction collective. Nombres à entourer : Systématisation/Production orale guidée Distribuer à chaque élève une carte «Il est quelle heure?» (fiche n 5). Demander aux élèves de trouver l heure représentée sur leur carte à l aide de leur boîte à outils. Les élèves s entraident. Après un temps de recherche, répéter la question : «Il est quelle heure?» et inviter un élève à répondre : «(Il est) + heure». Poursuivre avec plusieurs élèves. Progressivement, demander aux autres élèves de poser la question. Remarque : pour l instant, les élèves n utilisent pas les expressions «et quart, et demie, moins le quart». Elles seront apprises à la séance suivante. Vous pouvez déjà leur donner les expressions : «midi» et «minuit» comme première exposition. 2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance Demander aux élèves de regarder l horloge de la classe ou leur montre et poser à nouveau la question : «Il est quelle heure?» puis les inviter à répondre, par exemple : «(Il est) 10 h 15.» Féliciter les élèves pour leur bon travail et les encourager. Reprendre les salutations pour se dire «au revoir». Séance 3 Objectifs Poser la question Il est quelle heure? et y répondre. Découvrir une poésie française. Matériel Fiche n o 5 : Il est quelle heure? (facultatif) page 50. Fiche n o 6 : Les moments de la journée, page 50. Un ballon (facultatif). Avant la classe Écrire les nombres de 21 à 60 au tableau. 5 min Rituel de début de séance Se saluer pour se dire «Bonjour». Demander aux élèves de dire la date de la séance. Proposer à un élève volontaire de venir l écrire au tableau et/ou à tous les élèves de l écrire sur une feuille. Réactiver Demander aux élèves de se mettre en cercle. Faire compter jusqu à 60 : dire «zéro», puis lancer le ballon à un élève et l inviter à dire «un» ; il lance ensuite le ballon à un(e) autre camarade. Réaliser l activité rapidement pour la dynamiser. Si un élève ne sait pas, il lance le ballon à un autre. 32

10 Conseil : pour permettre à tous les élèves de bien mémoriser ces nombres, inviter tout le groupe à répéter les nombres au fur et à mesure où ils sont nommés. 10/15 min Systématisation/Ancrage Boîte à outils, page 14 : L heure Faire observer la montre dans l encart «L heure». Demander aux élèves de lire l heure dans les réveils à quartz (autour de la montre) : «treize heures, treize heures quinze, treize heures trente, douze heures quarante-cinq». Afficher au tableau les cartes des moments de la journée et les nommer : «le matin, l après-midi, le soir» (fiche n 6). Distribuer aux élèves une carte «Il est quelle heure?» (fiche n 5) et leur demander de venir la coller sous l un des moments de la journée. Unité 1 Remarque : sur la fiche «Il est quelle heure?», vous avez à disposition une carte «réveil» vierge que vous pouvez photocopier et compléter afin de proposer à chaque élève une carte et une heure différentes. À partir de la boîte à outils, préciser qu en français pour les heures de 0 à 12 (du matin) on utilise en général les expressions : «et quart» pour quinze, «et demie» pour trente, «moins le quart» pour quarante-cinq. Remarque : attention, pour «moins le quart», c est avec une heure de plus : «il est dix heures quarantecinq = il est onze heures moins le quart». C est une première approche avec les élèves, mais la lecture de l heure en français n est pas aisée. Il est tout à fait normal que les élèves n assimilent pas tout du premier coup. Cela se fera progressivement, au fil des séances. Activité 6, page 5, cahier d activités : Il est quelle heure? Dessine les aiguilles et complète l heure. Piste 12 Le matin 1. Il est sept heures. 2. Il est neuf heures et demie. 3. Il est onze heures moins le quart. Le soir 1. Il est dix-neuf heures. 2. Il est vingt heures quinze. 3. Il est vingt et une heures trente. Faire observer le pictogramme et lire la consigne. Demander aux élèves de regarder les illustrations et expliciter la consigne : pour le matin, les élèves vont entendre (et lire) les heures puis dessiner les aiguilles correspondantes. Pour le soir, les élèves vont entendre les heures et regarder les réveils puis écrire les heures. Faire réaliser l activité individuellement, en classe ou à la maison. Si l'activité est réalisée en classe, passer l enregistrement plusieurs fois et laisser suffisamment de temps aux élèves pour compléter entre chaque écoute. Conseil : proposer aux élèves de compléter ce type d exercice au crayon à papier pour qu ils puissent ensuite gommer et corriger si besoin. Procéder à une correction collective au tableau. 33

11 Le matin Le soir 2. Il est vingt heures quinze. 3. Il est vingt et une heures trente. Reproduction orale Prendre les cartes au tableau et en distribuer une à chaque élève. Demander aux élèves de lire l heure sur leur carte en utilisant la différence entre heures du matin et heures du soir avec les nouvelles expressions et la structure «il est». Inviter les autres élèves à poser la question : «Il est quelle heure?» Remarque : en fonction du nombre d élèves, vous pouvez faire réaliser cette activité collectivement ou par petits groupes en circulant dans la classe pour aider et corriger. Cela permet également de repérer les élèves en difficulté et de les aider plus particulièrement. Découverte/Compréhension Poésie, page 13, livre de l élève : C est l histoire d une heure Piste 6 C est l histoire d une heure Qui a perdu une seconde. Faut voir comme elle pleure, Comme elle crie à la ronde. Qui connut un tel malheur? À l entendre, il y avait de l amour à l intérieur. Carl Norac, Petits Poèmes pour passer le temps, Didier Jeunesse, Paris, Remarque : ce document est un nouveau support qui permet de faire entrer les élèves dans la poésie. Ils ont déjà abordé le concept de la poésie au travers du calligramme (Chouette! 1, unité 6) mais c est leur premier poème authentique. La langue poétique peut paraître plus difficile à aborder en classe de FLE. Mais il ne s agit pas de faire de l explication de texte approfondie, c est une découverte de la langue, de structures, de mots dans un contexte différent, autre que celui du quotidien avec ses dimensions utilitaires et fonctionnelles. La poésie allie découverte de la langue et éducation artistique. Elle a une dimension plus libre de l utilisation de la langue : elle joue avec les mots, les sons, l intonation, la mise en page Au travers de poésies authentiques choisies, Chouette! 2 propose aux élèves un panel d activités intéressantes pour l acquisition de la langue de manière différente : écoute/découverte de poésies authentiques, mises en voix, récitation, écritures et créations poétiques, etc. Faire observer le document «C est l histoire d une heure» et demander aux élèves ce que c est, selon eux. Ils répondront sûrement : «une chanson». Montrer le nouveau pictogramme «Je récite» et annoncer que c est une poésie française (montrer le nom du poète et les références en bas). Demander aux élèves s ils connaissent des poésies en langue maternelle et/ou langues étrangères : les élèves peuvent donner des titres ou dire quelques vers. Lire et expliquer le titre de la poésie pour leur permettre de mieux entrer dans ce texte. 34

12 1 re écoute : écoute-plaisir et découverte de la poésie par les élèves Proposer aux élèves d écouter et de découvrir cette poésie. Après l écoute, demander aux élèves ce qu ils ont entendu, s ils ont reconnu des mots. Toutes les propositions sont acceptées et reprises distinctement en français par l enseignant(e). 2 e écoute : Dire aux élèves d écouter attentivement et de repérer ce qui est spécial dans cette poésie. Passer l enregistrement (avec le texte). Inviter les élèves à dire ce qu ils ont remarqué et/ou les aider à percevoir les rimes en fin de vers. À l aide des illustrations et de gestes explicites, expliquer le sens global de la poésie pour sensibiliser les élèves à ce texte. Unité 1 Écoute active Activité 3, page 4, cahier d activités : Complète C est l histoire d une heure (CD piste 6). Faire observer le pictogramme et lire la consigne. Si l'activité est réalisée en classe, repasser l enregistrement de la poésie. Après chaque vers à compléter, demander aux élèves ce qu ils ont entendu (au besoin, écrire la liste des mots manquants au tableau avant l écoute). Valider la bonne réponse puis demander aux élèves de compléter les vers dans leur cahier d activités. Les aider en rappelant les mots qui riment. Écrire les mots au tableau au fur et à mesure de la correction pour permettre aux élèves de se corriger. C est l histoire d une heure Qui a perdu une seconde. Faut voir comme elle pleure, Comme elle crie à la ronde. Qui connut un tel malheur? À l entendre, il y avait de l amour à l intérieur. Reproduction orale Poésie, page 13, livre de l élève Montrer à nouveau aux élèves le pictogramme «Je récite», l expliquer et annoncer aux élèves qu ils vont eux aussi apprendre à réciter la poésie. Afficher au tableau la poésie, demander aux élèves de s avancer près du tableau. Leur proposer de lire tous ensemble la poésie. Montrer que l on peut la lire de différentes façons, avec des intonations et une attitude différente. Laisser libre cours à leur imagination dans un moment de reproduction assez souple. 2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance Demander aux élèves d apprendre la poésie pour la séance suivante afin de la réciter aux autres. Remarque : ce travail à faire à la maison permet de développer la capacité de mémorisation des élèves. C est une activité qui se fait couramment dans les écoles primaires françaises. Finir en demandant aux élèves : «Il est quelle heure?» et les inviter à répondre l heure exacte : «Il est» Indiquer alors que c est la fin de la séance. 35

13 Séquence 2 Je me lève à 7 h 30 3 séances Séance 1 Objectifs Comprendre et nommer les actions de la journée. Matériel Fiche n o 7 : Les actions de la journée, page min Rituel de début de séance Reprendre les salutations pour se dire «bonjour». Demander aux élèves de dire la date et l heure de la séance. Réactiver Proposer à certains élèves volontaires de réciter la poésie «C est l histoire d une heure» devant leurs camarades. Conseil : demandez aux élèves qui écoutent d aider les élèves qui récitent, de les encourager et de les féliciter. Si aucun élève ne veut réciter seul pour l instant, proposez-leur de le faire à plusieurs avec des intonations originales. Vous pouvez aussi leur proposer de faire cette activité avec leur livre : ce sera alors de la lecture à haute voix, au lieu de la récitation. Découverte/Compréhension orale Situation 2, page 12, livre de l élève : le mail Expliquer aux élèves qu ils vont découvrir la journée de Maé et demander de bien écouter. Piste 5 Salut John, On est le 3 septembre, c est la rentrée! Voici ma journée : je me réveille à sept heures. Je me lave et je m habille. À sept heures et demie, je mange un bon petit déjeuner. À huit heures, je me dépêche. À huit heures et demie, c est l école! À midi, je déjeune à la cantine. À seize heures trente, je rentre chez moi, je fais mes devoirs et je joue à la console. À vingt heures, je mange avec mes parents. Après, je regarde un peu la télé et à vingt et une heures trente, je me couche. Et toi, comment est ta journée? À bientôt! Maé 1 re écoute : Passer l enregistrement, dialogue caché. Demander aux élèves les mots qu ils ont entendus, ce qu ils ont compris. Écouter toutes les propositions sans confirmer pour l instant. Remarque : ils connaissent déjà la date, les heures et quelques actions de la journée. Demander aux élèves de regarder le texte page 12 et de dire ce que c est : «Qu est-ce que c est?» (un mail) ; puis demander «Qui écrit?» ; (Maé) ; «À qui?» (John). 36

14 Écoute active Activité 2, page 13, livre de l élève : Montre le bon dessin et associe (CD piste 5). Faire lire et expliciter la consigne. Demander aux élèves de bien regarder les illustrations et leur lire les 5 phrases. 2 e écoute : Passer l enregistrement avec le dialogue, phrase par phrase. Après chaque phrase, demander aux élèves ce qu ils ont entendu. Lorsque c est une action de Maé, leur demander de montrer l image correspondante puis de l associer à une phrase. À chaque fois, écouter les propositions et valider la bonne réponse. À la fin de l écoute, nommer les phrases de 1 à 5 et demander aux élèves de les associer à nouveau aux bonnes illustrations pour vérifier la compréhension de tous les élèves. Unité 1 Conseil : pour les aider à trouver, pensez à mimer les actions. 1. b 2. c 3. a 4. d 5. e Compréhension orale guidée et systématisation Boîte à outils, page 14, livre de l élève : Les actions de la journée Montrer aux élèves l encadré «Les actions de la journée», lire les verbes à haute voix et demander aux élèves de mimer les actions. Jeu de rapidité Afficher au tableau les cartes des actions de la journée en renommant les verbes (cf. fiche n 7). Faire des équipes. Demander aux élèves de se mettre en file indienne par équipe. Lorsque l enseignant(e) prononce une action (par exemple : «se lever»), les premiers de chaque file courent au tableau et touchent la carte du nombre qu ils pensent avoir entendu. Le plus rapide à désigner la réponse correcte gagne un point pour son équipe. Conseil : rappeler les règles de ce jeu aux élèves puis leur laisser le temps de regarder encore une fois les actions dans leur livre par équipe, avant de commencer. Systématisation Boîte à outils, page 14, livre de l élève : Grammaire Commencer par faire remarquer la particule «se» devant les verbes dans l encart des actions de la journée. Expliquer l importance de l utilisation de cette particule par des exemples accompagnés de gestes/mimes : «se réveiller» (le matin) et «réveiller quelqu un» (secouer quelqu un pour le réveiller), «se brosser les dents» et «brosser les dents/les cheveux de quelqu un d autre» Remarque : la boîte à outils ne contient pas de métalangage pour ne pas surcharger l apprentissage. Toutefois, en fonction de l âge des élèves, de leur parcours, le professeur décidera de la manière, du moment et de la nécessité d introduire ce métalangage dans son enseignement. Les élèves le retrouveront dans leur petit précis de grammaire à la fin de l ouvrage. Ce précis récapitule les éléments de grammaire et de conjugaison abordés dans le niveau. Notez qu à cet âge, il est utile pour les élèves de pouvoir faire des comparaisons avec les structures de leur langue maternelle. Faire découvrir la conjugaison des verbes pronominaux au singulier grâce à l encadré «grammaire». Commencer par rappeler les pronoms personnels. Montrer les facilités en expliquant que les terminaisons sont identiques à celles des verbes en -er qu ils connaissent déjà (aimer, regarder, écouter ). Puis faire observer la particule qui se modifie en fonction des personnes : me/m, te/t, se/s. Nommer d autres verbes pronominaux de la boîte à outils et aider les élèves à les conjuguer oralement au singulier (je/tu/il/elle). Conseil : pour faciliter ce travail et la mémorisation, inviter les élèves à faire des gestes pour mimer les actions et désigner les bonnes personnes. 37

15 Systématisation/Ancrage Activité 7, page 6, cahier d activités : Complète avec me, te, se. Faire observer le pictogramme et lire la consigne. Inviter les élèves à réaliser cette activité individuellement, en classe ou à la maison. Procéder à une correction collective au tableau ou deux par deux à l aide de la boîte à outils. Remarque : au niveau 2 de Chouette!, nous vous conseillons vivement d accentuer l autonomie des élèves, notamment en leur proposant de réaliser des corrections en semi-autonomie. Bien entendu, l enseignant(e) circule dans la classe pour vérifier et aider à corriger. Cela lui permet également de faire des remarques et une correction plus personnalisées en passant dans les groupes. 1. Je me brosse les dents. 2. Elle se couche à neuf heures. 3. Tu te réveilles à quelle heure? 4. Tu te laves? 5. Je m habille dans ma chambre. 6. Il se brosse les dents! Activité 8, page 6, cahier d activités : Complète les phrases. Faire observer le pictogramme et lire la consigne. Demander aux élèves de compléter les phrases individuellement avec l aide de leur boîte à outils, en classe ou à la maison. Procéder à une correction collective au tableau : certains élèves lisent leurs réponses, d autres les écrivent au tableau et le reste du groupe confirme ou infirme. L enseignant(e) valide les bonnes réponses. 1. Marion se lève à huit heures. 2. Je me lave dans la salle de bains. 3. Tristan se dépêche. 4. Tu t habilles? 5. Je me réveille à sept heures. 6. Moi, je me couche à vingt-deux heures. Production orale guidée Demander aux élèves de se mettre en cercle. Distribuer à chaque élève une carte des «actions de la journée» (fiche n 7). Demander aux élèves de la regarder sans la montrer aux autres. Faire un exemple : désigner un élève et lui demander de mimer l action de sa carte. Poser la question : «Qu est-ce qu il/elle fait?» Aider les autres élèves à répondre : «Il/Elle se (lave/s habille )» Puis demander à cet élève : «C est vrai? Qu est-ce que tu fais?» et l inviter à répondre : «Oui, je me (lave)» ou «Non, je me (brosse les dents).» Remarque : la question «Qu est-ce qu il/elle fait?» a été apprise dans Chouette! 1 (unité 6). Demander ensuite à cet élève de désigner un autre camarade et continuer l activité comme dans l exemple avec plusieurs/tous les élèves. Inciter les autres élèves à poser les questions. Conseil : en fonction de la taille du groupe, réaliser l activité collectivement ou faire quelques exemples collectivement puis faire des petits groupes. Pour cette phase, les élèves s entraident et peuvent consulter leur boîte à outils. L enseignant(e) circule dans la classe pour aider, soutenir et corriger. 2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance Demander aux élèves de se mettre en cercle et mimer des actions de la journée : les élèves disent ce que l enseignant(e) mime en utilisant la structure : «Tu + te/t + verbe pronominal.» Reprendre les salutations pour se dire «au revoir». 38

16 Séance 2 Objectifs Poser la question Qu est-ce que tu fais à? et y répondre. Parler de ce que quelqu un fait pendant la journée. Écrire un mail. Matériel Fiche n o 7 : Les actions de la journée, page 51. Affiche de Chouette! : La journée de Léo Unité 1 5 min Rituel de début de séance Reprendre les salutations pour se dire «bonjour» puis demander aux élèves de dire la date, la saison et l heure de la séance. Réactiver Jeu Jacques a dit : rappeler aux élèves les règles du jeu Jacques a dit : l enseignant dit des phrases avec des actions de la journée comme «Tu te couches.» S il commence la phrase par «Jacques a dit tu te couches», les élèves devront mimer l action ; s il dit seulement «Tu te couches», ils ne devront rien faire ou seront éliminés. Compréhension orale guidée Situation 2, page 12, livre de l élève : le mail (CD piste 5) Avant l activité, écrire les heures du dialogue dans l ordre et afficher au tableau les cartes représentant les actions de Maé (fiche n 7) : se réveiller, se laver, s habiller, se coucher, dans le désordre. Expliquer aux élèves qu ils vont réécouter l enregistrement du mail (avec le texte) et qu ils devront répondre à des questions. Leur demander d écouter attentivement. Passer l enregistrement, phrase par phrase. Demander d abord : «On est quel jour?» et expliquer le mot «rentrée». Conseil : préciser aux élèves qu en France la rentrée des classes se fait toujours au début du mois de septembre et effectuer une comparaison avec leur propre rentrée. Continuer l écoute et introduire la question : «Qu est-ce qu elle fait à heures?» Les élèves répondent à l aide du dialogue. Inviter certains élèves à venir au tableau coller l image correspondante sous la bonne heure. Procéder ainsi jusqu à la fin du mail. Conseil : poser également des questions sur les actions qui ne sont pas illustrées : je déjeune, je fais mes devoirs Compréhension écrite guidée Activité 2, page 4, cahier d activités : Mets la journée de Lucas dans l ordre. Faire observer le pictogramme et lire la consigne. Demander aux élèves de réaliser l activité individuellement, en classe ou à la maison, puis procéder à une correction collective. Conseil : lors de la correction, vous pouvez interroger les élèves sur l heure à laquelle ils pensent que le personnage fait chaque action : «À quelle heure il se réveille?» 1. d 2. f 3. c 4. a 5. g 6. b 7. e 39

17 Reproduction écrite/systématisation Activité 9, page 6, cahier d activités : Raconte le samedi de Tom. Faire observer le pictogramme et lire la consigne. Demander aux élèves qui écrit le mail et à qui. Demander aux élèves de regarder les illustrations et de dire ce qu ils voient. Inviter les élèves à rédiger le mail individuellement, de préférence à la maison. Corriger : procéder à une correction collective ou deux par deux à l aide de la boîte à outils. Salut! Je me réveille à neuf heures et demie. Je m habille à dix heures et quart. Je mange à midi. Je joue (aux billes) à quatorze heures quarante-cinq. Je fais mes devoirs à dix-sept heures trente. Je me couche à vingt-deux heures trente. À bientôt! Tom 10/15 min Reproduction orale/production orale guidée Activité 1, Boîte à outils, page 14, livre de l élève : Demande à un(e) camarade : Qu est-ce que tu fais à heures? Faire lire la consigne et demander aux élèves de réaliser l activité deux par deux en s aidant de la boîte à outils. Circuler dans la classe pour soutenir et corriger les formulations. Situation 2, page 12, livre de l élève, le mail Reprendre la question du mail de Maé : «Et toi, comment est ta journée?» Faire des groupes de 4/5 élèves. Demander aux élèves de présenter leur journée selon le modèle du mail de Maé en changeant les heures et/ou les actions de la journée. Affiche de Chouette! «La journée de Léo» Afficher au tableau l affiche de Chouette! «La journée de Léo» et demander aux élèves de se rapprocher. Faire observer l affiche puis demander aux élèves de raconter la journée de ce personnage avec le plus de détails possible. Systématisation phonétique Activité 2, page 15, livre de l élève : Dis si tu entends 1, 2 ou 3 fois le son [wa] de mois dans chaque phrase. Piste 8 1. C est toi, Antoine? 3. Le mois de mai est super! 2. Non, moi c est Grégoire! 4. Moi, je me coiffe le matin et le soir. Faire observer le pictogramme, lire et expliciter la consigne : les élèves vont écouter les quatre phrases retranscrites dans leur livre, phrase par phrase. Pour chaque phrase, ils devront dire s ils ont entendu 1, 2 ou 3 fois le son [wa]. Réaliser l activité collectivement fois : toi et Antoine 2. 2 fois : moi et Grégoire 3. 1 fois : mois 4. 3 fois : moi, coiffe, soir Activité 3, page 15, livre de l élève : Dis si tu entends 1, 2 ou 3 fois le son [a] d avril. Piste 9 1. C est le mois de mars? 3. À huit heures, je m habille dans la salle de bains. 2. Non, c est le mois d avril! 4. Aujourd hui, c est mon anniversaire. 40

18 Procéder de la même manière que pour l activité précédente mais, cette fois, les élèves n ont pas le texte fois : mars 2. 1 fois : avril 3. 3 fois : à, m habille, salle 4. 1 fois : anniversaire Activité 10, page 7, cahier d activités : Coche la bonne case. Piste toi 4. trente-trois 7. Benoît 2. se laver 5. quarante 8. Djamila 3. s amuser 6. les toilettes Unité 1 Faire observer et lire la consigne. Conseil : répéter les mots qui servent d exemples et préciser que l on peut cocher une case ou les deux. [wa] comme dans mois : 1, 4, 6, 7. [æ] comme dans avril : 2, 3, 5, 8. Civilisation Coin civilisation, page 15, livre de l élève Le Coin civilisation fait découvrir aux élèves certains aspects de la réalité française en rapport avec le thème de l'unité. Le degré d exploitation de cette rubrique sera déterminé par le professeur, qui optera entre une simple sensibilisation et un léger approfondissement. Les légendes, qui s allongent quelque peu par rapport au niveau précédent, ne sont pas conçues pour une exploitation linguistique mais les commentaires des élèves pourront sans doute commencer à se faire partiellement en français. Demander aux élèves de décrire la photo, ils connaissent le vocabulaire nécessaire : «Une famille (le père, la mère et deux enfants un bébé et un jeune garçon ) dans la cuisine à l heure du petit déjeuner» ; «Sur la table, il y a des fruits des oranges, une banane, deux kiwis, du pain, du beurre». Demander aux élèves s ils prennent leur petit déjeuner dans la cuisine, en même temps que leurs parents et à quelle heure. Lire la légende et faire commenter (en langue maternelle) les horaires des repas en France, les similitudes ou différences avec ceux de leur pays. 2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance Féliciter les élèves pour leur bon travail. Demander aux élèves de dire l heure et reprendre les salutations pour se dire «au revoir». Séance 3 Objectifs Utiliser les structures apprises en contexte. Ancrage phonétique de l intonation et des sons [wa]/[a]. Matériel Des crayons. Des feuilles. Fiche n o 8 : Étiquettes-mots, page 52. Fiche n o 9 : Grille d observation du jeu, page min Rituel de début de séance Reprendre les salutations pour se dire «bonjour», demander aux élèves de dire la date, la saison et l heure. 41

19 Réactiver Proposer à certains élèves volontaires, qui ne sont pas encore passés, de réciter la poésie «C est l histoire d une heure» devant leurs camarades, seul(e) ou à plusieurs. Mise en contexte Expliquer aux élèves qu ils vont jouer au jeu de «Debout, c est l heure!» et que, pour gagner, ils vont avoir besoin d utiliser tout ce qu ils ont appris depuis le début de Chouette! 2, pour bien parler. Alors, ils vont commencer par quelques activités d échauffement Systématisation/Ancrage des nouvelles structures Avant l activité, préparer des étiquettes-mots en nombre suffisant (fiche n 8 : une par groupe). Demander aux élèves de prendre leur boîte à outils, page 14. Faire relire les phrases communicatives : «Qu est-ce que tu fais à 8 heures? À huit heures, je m habille.» de l encadré vert (en haut). Faire des groupes de quatre élèves, distribuer à chaque groupe les étiquettes-mots de l activité (fiche n 8). Demander aux élèves de manipuler les étiquettes pour reconstituer des phrases correctes (faire un exemple). Corriger tous ensemble en regardant les réalisations de chaque groupe. Demander à certains élèves de lire leurs phrases à haute voix. Remarque : à cet âge, la prise de conscience des structures écrites par le biais d activités d ancrage, notamment de manipulation, leur permet de mieux s en souvenir et de faire des parallèles avec leur langue maternelle. Ancrage phonétique Les sons [wa]/[a] Activité 11, page 7, cahier d activités : Complète et lis la phrase à haute voix. Faire remarquer le pictogramme et lire la consigne. Si l'activité est réalisée en classe, demander aux élèves de compléter les phrases individuellement puis de les lire collectivement ou deux par deux. Aider, soutenir et corriger les productions. Le vingt-trois mars, c est l anniversaire du poisson de ma voisine Carine. Méli-mélodie, page 15, livre de l élève Piste 10 Madame Dubois a trois poissons-chats. Faire écouter et répéter ce premier virelangue du niveau 2 qui fait travailler les sons [wa]/[a] de manière ludique. Demander aux élèves de s'entraîner à la maison à répéter un virelangue, celui du cahier d'activités, page 7, activité 12 : Répète la phrase très vite! (CD piste 14, voir page 44) 15/20 min Production orale Le jeu Debout c est l heure!, pages 16-17, livre de l élève Remarque : participer à un jeu de société apprend à l enfant à respecter des règles, à se socialiser et agir en français. Les règles illustrées lui permettent de jouer de manière quasi autonome. Les jeux de Chouette! permettent aux élèves d utiliser les acquis de l unité en production orale dans un cadre ludique et contextualisé. La grille d observation vous permettra de percevoir les progrès et difficultés de vos élèves dans le cadre d une évaluation formative afin d ajuster régulièrement votre enseignement à la situation et aux réels besoins de vos élèves. 42

20 Présenter le jeu aux élèves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme «Nous jouons». Expliquer aux élèves que l expression «Debout, c est l heure!» se dit le matin quand le réveil sonne et qu il est l heure de se lever. Montrer le plateau de jeu : le réveil. Faire lire les règles à haute voix et les expliciter grâce aux illustrations et à des exemples : les élèves mettent un crayon au centre du réveil et le font tourner chacun leur tour. Lorsque le crayon s arrête, l élève qui a fait tourner le crayon doit faire une phrase correspondant à la case indiquée par la mine du crayon. L autre élève écoute et valide (ou non) la phrase. Si le crayon s arrête dans une case avec un gros point d interrogation, l élève doit produire une question avec les éléments donnés. Si le crayon montre une case avec une page de calendrier, l élève doit dire la date indiquée. Pour les autres cases, l élève doit produire une phrase décrivant l action et l heure. Les élèves gagnent un point par bonne phrase. Être l arbitre en cas de litige et aider à valider les bonnes phrases. Insister sur l importance de réaliser le jeu en français et faire répéter les phrases-clés : «à toi, à moi, fais tourner le crayon, dis la phrase, parle». Pendant le jeu, observer les productions orales des élèves (évaluation formative) à l aide de la grille d observation. Encourager les productions. À la fin du jeu, les élèves comptent leurs points. Puis, identifier les gagnants de chaque groupe et inviter tous les élèves à les féliciter «Bravo! Tu as gagné» (règle 4) avec applaudissements. Unité 1 Types de phrases à produire à partir de la case «12 : 00», dans le sens des aiguilles d une montre : Je/il déjeune à midi/12 h. On est le 21 juin. C est l été. Il se lève à 7 h. Il est quelle heure? On est le 23 septembre. C est l automne. Il s habille à 7 h 30. On est quel jour? On est le 21 décembre. C est l hiver. Il se couche à 21 h 30. Qu est-ce que tu fais à? On est le 20 mars. C est le printemps. Il joue à la console à 17 h 30. Interculturel L heure dans le monde, page 17, livre de l élève Remarque : l encart (inter)culturel, constitué de photos authentiques, est un déclencheur permettant d aborder avec les élèves un élément de la civilisation et/ou culturel du monde qui les entoure. Lors d un retour au calme après le jeu, il permet de ramener les élèves à un thème central de l unité, de leur faire remarquer/découvrir des particularités, des différences et/ou ressemblances entre les pays du monde : ici, le changement d heure en fonction des fuseaux horaires. Faire observer les photos, lire le titre et la phrase qui les accompagnent. Demander aux élèves ce qu ils voient et comprennent. Au besoin, les aider à percevoir qu au même moment dans le monde, quand il est midi à Paris, il est 5 h à Mexico et 22 h à Sydney. Conseil : pour aider à expliquer ce phénomène et permettre la compréhension de tous, affichez au tableau une carte du monde avec les fuseaux horaires. Vous trouverez facilement ce type de carte sur un moteur de recherche Internet en tapant les mots-clés : «carte du monde» et «fuseaux horaires». Demander aux élèves s ils savent quelle heure il est chez eux quand il est midi à Paris. Les aider à trouver la réponse puis leur demander de dire le nombre d heures de différence (en plus ou en moins) si c est le cas. Pour aller plus loin À partir d une carte du monde et des fuseaux horaires, proposer aux élèves de calculer les heures dans différents pays en prenant pour point de départ l heure actuelle dans la classe (puis d autres heures). Faire calculer la différence d heures entre deux pays en donnant les heures à un moment donné. 5 min Clôture Finir la séance par une activité de bilan : féliciter les élèves et préciser les avancées remarquées de chacun. Reprendre les salutations pour se dire «au revoir». 43