HISTOIRE et FABLE ou CONTE CINÉMATOGRAPHIQUE Le Garçon au pyjama rayé

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1 HISTOIRE DES ARTS NIVEAU TROISIÈME : HISTOIRE et FABLE ou CONTE CINÉMATOGRAPHIQUE Le Garçon au pyjama rayé Le Garçon au pyjama rayé est d'abord un roman de littérature jeunesse de l'écrivain irlandais John Boyne avant d'être, en 2008, un film au titre éponyme. L'histoire est celle de la rencontre, certes improbable, de deux garçons de huit ans, Bruno et Shmuel. Le premier, allemand, est le fils du directeur d'auschwitz, le second, polonais et juif, y est détenu. Objectifs généraux : Cinéma et histoire : Apprendre à regarder une image animée afin de devenir un spectateur actif, intelligent et critique. Comprendre qu'on ne peut se contenter de visionner un film de cinéma pour mieux connaître une période ou des évènements historiques. Appréhender l'intérêt de la fable ou du conte cinématographique en histoire. Oeuvres d'art et histoire : Apprendre à contextualiser les oeuvres d'art pour mieux les comprendre Appréhender comment une démarche artistique, par nature personnelle, peut permettre de mieux comprendre une période ou des évènements historiques dans leur complexité ; peutêtre un moyen de mieux apprendre. Ancrages dans les programmes : HISTOIRE - Thème 3 : La Seconde Guerre mondiale, une guerre d anéantissement ( ) - L étude des différentes modalités de l extermination s appuie sur des exemples : l action des einsatzgruppen, un camp de la mort. HDA - Thème transversal au programme d histoire : Les arts, témoins de l histoire du monde contemporain Capacités travaillées : Décrire et expliquer le processus de l extermination. Identifier la nature de l œuvre étudiée. Situer l œuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer l intérêt historique. Décrire l œuvre et en expliquer le sens. Distinguer les dimensions artistiques et historiques de l œuvre d art. R édiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué, en respectant des consignes.. Déroulé de la séquence : 4.5 heures (mutualiser deux séances d'histoire et deux séances de lettres) - Travail en îlot P rojection du film sans présentation ni travail préalable - 1h34 Sur la fiche de travail 30 minutes Écrire le synopsis du film Rosène CHARPINE Collège Henry Bordeaux décembre

2 Compléter les parties 1 et 2 du questionnaire : Dans les tableaux : «Suite à la projection du film» Projection d'un extrait du documentaire Auschwitz, des mots pour le dire (lesite.tv) : l'arrivée au camps 7 minutes Recherches sur documents (possibilité d'utiliser la double page du manuel) 30 minutes Fiche de travail - Compléter la partie 2 du questionnaire : 30 minutes Dans les tableaux : «Suite aux recherches documentaires» Tache complexe (partie 3 du questionnaire) 1 heure ò TACHE COMPLEXE : Réalisée en salle réseau ; l'utilisation d'un logiciel de traitement de texte et d'un logiciel de carte heuristique permettent une évaluation de la C4. CONSIGNE : Poursuite du travail en îlot avec répartition des rôles techniques («maître du clavier», «maître du dictionnaire», «maître du temps», «maître du niveau sonore») Journalistes spécialisés dans le cinéma, vous avez assisté à la projection du film Le Garçon au pyjama rayé. Vous en écrivez la critique pour une revue destinée aux enseignants d'histoire. Votre objectif : montrer l'intérêt du film pour la classe - intérêt historique et pédagogique - tout en en précisant bien les limites. Rappel : Une critique est un texte qui porte un jugement sur une œuvre et qui vise à persuader ou à dissuader le destinataire de s'engager à son tour dans la découverte de cette œuvre. Elle comporte à la fois une partie informative (éléments matériels sur le contexte de diffusion, bref résumé ou description du contenu) et une partie argumentative (appréciation personnelle argumentée sur divers aspects de l'œuvre). C est donc une double démarche d'analyse et de communication. 1 1 BO spécial n 6, du 28 août 2008 : La rédaction d'une critique de film est un des points du programmes de français de troisième et peut donc faire l'objet d'une préparation spécifique dans cette discipline. Étude de l'image : «En classe de Troisième, le professeur privilégie l étude de l image comme engagement et comme représentation de soi. C est la fonction argumentative de l image qui est développée, pour laquelle on peut analyser le fonctionnement de certaines publicités. Le professeur fournit aux élèves des outils d analyse pour l image animée ; il les fait réfléchir à la problématique de l adaptation d une oeuvre littéraire pour le cinéma ou la télévision.» Expression écrite : «Les activités d écriture permettent à l élève d affiner l expression de soi, de développer et d affirmer son point de vue dans l argumentation, de mettre l accent sur l'implication et l'engagement (opinion, conviction, émotion), ou au contraire, la mise à distance et le détachement (objectivité, distance critique, humour).» Exemple de travaux d'écriture : un article de presse, par exemple une critique de film. Rosène CHARPINE Collège Henry Bordeaux décembre

3 1. Boîte à outils Pour organiser leurs idées et se construire une représentation globale de leur discours, les îlots disposent d'un logiciel de carte heuristique. A titre d'outils, l'enseignant peut proposer trois niveaux de déploiement de la carte accessible dans l'espace collaboratif de l'ent. Niveau 1 : Noir : descriptif Rouge : argumentatif Niveau 2 : Rosène CHARPINE Collège Henry Bordeaux décembre

4 Niveau 3 : Rosène CHARPINE Collège Henry Bordeaux décembre

5 2. Grille d'évaluation (moins deux points pour chacun des trois outils utilisés par l'îlot) COMPÉTENCES NOTE DESCRIPTION DES INDICATEURS Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes... correctement ponctué, en respectant des consignes imposées Utiliser les principales règles d orthographe lexicale et grammaticale Adapter le propos au destinataire et à l effet recherché Compétence 1 : Maîtrise de la langue française / 9 3. Le texte est organisé, suit un plan. Les phrases s'enchainent de manière logique 2. Le texte n'est pas assez organisé, l'enchainement des phrases n'est pas toujours logique 1. Le texte n'est pas organisé, les idées partent dans tous les sens 0. Le texte produit ne veut rien dire 3. Il n'y pas de fautes d'orthographes et/ou de grammaire 2. Il y a moins de 5 fautes d'orthographes et/ou de grammaire 1. Il y a entre 5 et 10 fautes d'orthographe et/ou de grammaire 0. Il y a plus de 10 fautes d'orthographes et/ou de grammaire 3. Le texte est conforme à la définition d'une critique donnée en consigne 2. Le texte est en grande partie conforme à la définition d'une critique donnée en consigne 1. Le texte ne correspond pas vraiment à la définition d'une critique donnée en consigne 0. Le texte n'est pas une critique de film Compétence 4 - La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication : / 3 Créer, traiter, produire et exploiter des données numériques Avoir des connaissances et des repères historiques Faire preuve de sens critique Savoir travailler en équipe TOTAL / Les diverses fonctionnalités des logiciels ont toutes été très bien exploitées 2. Les diverses fonctionnalités des logiciels ont été correctement exploitées 1. Les divers fonctionnalités des logiciels ont été exploitées à minima 0. Pas d'utilisation des outils numériques Compétence 5 - La culture humaniste : / 5 3. La critique permet de connaître et comprendre le contexte historique 2. La critique donne de nombreux repères permettant une contextualisation historique 1. La critique donne quelques repères de contextualisation historique 0. La critique ne permet pas de contextualiser historiquement le film 2. La critique propose un avis personnel largement motivé des rédacteurs 1. La critique propose un avis personnel insuffisamment motivé des rédacteurs 0. Pas d'avis personnel des rédacteurs de la critique Compétence 7 - L autonomie et l initiative : / 3 3. L'ensemble de l'îlot décerne trois étoiles à l'élève pour sa participation au travail 2. L'ensemble de l'îlot décerne deux étoiles collectif 1. L'ensemble de l'îlot décerne une étoile 0. L'ensemble de l îlot décide de ne décerner aucune étoile à l'élèves concerné. Nb : la motivation doit s'appuyer sur des arguments objectifs (en lien avec la potentielle utilisation pédagogique du film) Rosène CHARPINE Collège Henry Bordeaux décembre

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