Compte-rendu animation pédagogique Etude de la langue au CP-CE1

Transcription

1 Compte-rendu animation pédagogique Etude de la langue au CP-CE1 Inspectrice de l'education Nationale à Vitry-le-François, Françoise Picot, licenciée d'histoire, fut préalablement institutrice, puis conseillère pédagogique. Elle est depuis peu à la retraite, mais continue à collaborer pour des revues et ouvrages pédagogiques (Nathan, Retz) Elle anime par ailleurs le blog «pédagogie» pour les éditions Nathan. ( L'ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE 1. Quelles finalités? Mieux lire, mieux écrire, améliorer l'expression Historique des Instructions Officielles : Jusque 1970 : grammaire traditionnelle : catégoriser des mots (nature), donner des connaissances sur la langue française. Référence au sens. Après 1970 : grammaire fonctionnelle. Objectif = comprendre le fonctionnement de la langue. Manipulations sur la langue 1989 : grammaire de textes. Objectif = aider les élèves à mieux comprendre et écrire un texte. Travail sur les connecteurs, reprises anaphoriques : observation réfléchie de la langue : plus de grammaire explicite au cycle : volonté d'un retour à une grammaire traditionnelle (grammaire de phrases simples). Volonté de revenir au sens (notion de circonstance). Mais maintien de la grammaire fonctionnelle notamment à partir du cycle 3. La grammaire n'est pas niée dans les programmes de Les éléments grammaticaux dont on a besoin pour lire et écrire $ au niveau du texte Ne pas perdre de vue que les éléments sont abordés «en même temps» le texte et son organisation : comprendre qu'un texte, c'est une histoire ou des informations, qu'il y a plusieurs façons de dire les choses. ex) Trinka Hakes Noble, illustr. Steven Kellogg. Un boa à la ferme. Dialogue raconté «à rebrousse poil» Faire remettre les images dans l'ordre chronologique des événements, puis faire réécrire l'histoire du début à la fin. ex) Le jour où Picpus a disparu ou l'anniversaire de Picpus La ponctuation Dès le CP, porter l'attention sur les différentes manières de ponctuer un dialogue (guillemets à chaque propos dans les albums, guillemets et tirets dans la plupart des fascicules de contes... les guillemets marquant davantage les pensées des interlocuteurs, guillemets à la première prise de paroles, puis tirets...) les pronoms de la communication Ne jamais travailler sur des phrases dans lesquelles le pronom personnel sujet n'est pas identifié. Travailler sur des BD adaptées permet de visualiser qui prend la parole (donc qui est «je»), à qui il s'adresse («qui est «tu», «vous»...) - interpréter des dialogues (ex) d'albums : «Un boa à la ferme», «papa, tu m'aimes?», «maman, tu m'aimes?» (Barbara M. Joosse, Père Castor, Flammarion) - albums où le héros est le narrateur : «bel oeil» (Gallimard), «Attends» (Didier Jeunesse) Compte-rendu rédigé par Cathie ARBINET, CPAIEN Vendin-le-Vieil 1

2 la substitution pronominale et lexicale Objectif du C2 : savoir justifier qui est représenté par le pronom personnel sujet Activités - En lecture d'album, interpréter les «je», «tu», «nous» - dans «la petite poule rousse», réécrire le dialogue en considérant que deux poules plantent le blé - réécrire les phrases d'un dialogue en remplaçant les pronoms par ce qu'ils désignent - dessiner les personnages désignés par les pronoms personnels sujet dans un dialogue. - Compléter un dialogue dont on n'a que les «indications textuelles» (ex) le médecin demande à Margaux, malade :... Margaux répond :...etc) - substitution lexicale : cf liste d'albums «différentes manières de désigner un personnage» - En parallèle du travail sur albums, il convient de travailler spécifiquement la substitution pronominale ou lexicale en séquences de grammaire, sur des textes simples, éventuellement réécrits à partir des albums le système des temps - système de temps dans le présent : Passé composé Im Présent Futur Moment où le narrateur raconte - système 1 de temps dans le passé Passé simple Im conditionnel présent L'histoire se déroule dans le passé, sans lien avec le présent. Le conditionnel fonctionne comme le «futur du passé» - système 2 de temps dans le passé Passé composé Im conditionnel présent Rapproche le narrateur et le lecteur pour rendre les textes plus vraisemblables. Dans un texte écrit dans un système passé, les dialogues, eux, sont écrits dans le système présent. Pour travailler ce point spécifique en grammaire, on passera par la transposition de textes (introduire un texte au présent par hier, par demain) des mots de liaison, ou mots indiquant une relation temporelle, spatiale ou logique) - relever de tels mots dans les textes, les classer. ex) relations temporelles : ils peuvent indiquer : Compte-rendu rédigé par Cathie ARBINET, CPAIEN Vendin-le-Vieil 2

3 - un moment (mardi, ce matin...) - une succession (puis, ensuite...), y compris ceux qui indiquent qu'il va se passer quelque chose (soudain, tout à coup...) - la simultanéité - une durée, un moment des choix lexicaux : liaison lecture/production d'écrit/»leçon» de vocabulaire 1er principe : lire des livres riches en vocabulaire, en utilisant des séries (qui présentent bien souvent le même champ lexical) (ex) «les p'tites poules», «les aventures de Piticoq ; «la course» Gautier Languereau, le rendez-vous de la petite souris» (registres de langue) $ au niveau des phrases *Une phrase est une suite de mots qui veut dire quelque chose, qui commence par une majuscule et se termine par un point. Le syntaxiquement correct est nécessaire mais pas suffisant. Il convient de faire distinguer très tôt ligne et phrase, et donc d'éviter d'écrire systématiquement une phrase sur une ligne. Activités : - dans un paragraphe, compter le nombre de phrases (mettre en évidence dans un premier temps les majuscules, les points) - lire la 3ème phrase - (re)constituer des phrases : si cette activité se fait à l'aide d'étiquettes, prendre soin de préparer des étiquettes avec et sans majuscule pour les mots introducteurs. Rq : les circonstanciels peuvent prendre plusieurs places. - transformer des phrases (de l'affirmative à la négative, de la déclarative à l'interrogative). Rq : les interrogatives totales (sans mot introducteur, avec réponse en oui ou non) sont à travailler en premier lieu (à définir en programmation d'école) - rédiger des phrases : utilisation des images séquentielles : production structurée progressive (1: rédiger ; de 2 à 5 : organiser) 1. écrire une phrase par image 2. ajouter des connecteurs de temps 3. ajouter des connecteurs de lieu 4. opérer une substitution pronominale 5. opérer une substitution lexicale *Le verbe dans la phrase : Activités : -à partir de dessins, écris ce que fait chaque personnages (en une phrase, en deux phrases dont la deuxième comporte un pronom personnel sujet) - transposition de textes (mise au pluriel sujet dans texte prédictif) - Mise en évidence des régularités - insister sur les terminaisons non perceptibles à l'oral - insister sur les différences perceptibles ou non à l'oral (nous/ils joueront) - montrer que remplacer le sujet masculin par un féminin ne change pas le verbe La transposition de texte est un moment d'apprentissage et de réinvestissement : du masculin au féminin, du singulier au pluriel, du présent au passé composé.) 1. commencer à l'oral, paragraphe par paragraphe 2. écrire le texte (pas seulement les changements, ne pas dissocier verbe et sujet, nom et article), «en direct», au fur et à mesure, en explicitant les changements qui s'opèrent. Au fur et à mesure, on laissera une place plus grande à l'autonomie des élèves (réinvestissements) Compte-rendu rédigé par Cathie ARBINET, CPAIEN Vendin-le-Vieil 3

4 $ au niveau du groupe nominal Activités : - dans un texte, trouver les noms, adjectifs, déterminants, nommer les articles, distinguer les contractés - trouver les constituants du groupe nominal - ajouter un (des) adjectif(s) dans le GN - classer les GN suivant le genre, le nombre - changer le nombre - transposer les textes Attention à ne pas induire de confusion entre nature et fonction du GN (à coder différemment, même codage au sein de tout le groupe scolaire) $ au niveau du mot orthographe du mot :- correspondance lettre/son - règles relatives à la valeur des lettres (s,c,g) - écrire sans erreur es mots mémorisés (cf liste des mots les plus fréquents, dont l'apprentissage doit se répartir au niveau des cycles 2 et 3) Démarche pour apprendre un mot (mémoriser): - sens (un ou plusieurs) dans la phrase, synonymes, contraires - l'épeler «phonétiquement» ensemble - émettre des hypothèses de graphies (tous les possibles) - écrire le mot - selon le mot : hypothèses sur le rôle de la lettre muette finale, donner des mots de la même famille, les écrire, mettre au pluriel, au féminin, au masculin, les écrire. Vocabulaire : - mots génériques, synonymes, antonymes, familles de mots, dictionnaire 3. Les principes de l'étude de la langue : lien fort entre lecture/écriture compréhension du fonctionnement de la langue identification des éléments grammaticaux la plus efficace possible pour les élèves apprentissage implicite puis explicite des notions grammaticales Avant de faire la leçon sur la notion grammaticale, il faut l'avoir manipulée à de nombreuses reprises. 4. Exemple d'organisation sur la semaine : 1 texte par semaine Jour 1 (phrases) -lecture et questionnement du texte -activités sur les phrases - exercices Jour 2 (verbes) -transposer -collecter ex) page «je» (collecter les phrases en «je», page «nous») - exercices : transpose avec «nous», avec «je» 'en reprenant les verbes du texte) Jour 3 (groupes nominaux) -collecter les GN : nom + article -vocabulaire -exercices : recopier dans l'ordre alphabétique, chercher dans le dictionnaire... Compte-rendu rédigé par Cathie ARBINET, CPAIEN Vendin-le-Vieil 4

5 Jour 4 -écrire sur la base du texte (ex) remplacer le chaton aventureux par le chien aventureux... imaginer les changements que cela engendrera) 5. Organisation sur l'année La synthèse sur une notion grammaticale interviendra après plusieurs semaines de manipulation, la lecture de textes (résistants au niveau de la compréhension) utilisant cette notion. Elle se fait à partir des collectes faites au fur et à mesure des semaines. Ne pas oublier, en cours d'année, de prévoir des projets d'écriture (de 1 à 3 par an) Compte-rendu rédigé par Cathie ARBINET, CPAIEN Vendin-le-Vieil 5