Fiche connaissance VOCABULAIRE. Français 2 et 3. 2 EMPLOI DES MOTS : Le sens des mots est liée à la relation entre les mots

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1 Fiche connaissance Discipline Cycle VOCABULAIRE Français 2 et 3 Donner la définition de mots Pas si simple! 1 - POLYSEMIE Le sens du mot est lié au contexte Donner la définition du mot VOLE Le lecteur s appuie sur le contexte (la phrase), ses connaissances du monde (cormoran = oiseau) pour définir le mot «vole» Les élèves ont du mal à réajuster leur 1 ère image mentale et il reste sur le sens qui est pour eux le plus familier (action de vol de l oiseau dans les airs et non celle de dérober du poisson aux pêcheurs). Dans ses différents ouvrages sur la didactique, Jacqueline Picoche a montré que les mots hyperfréquents et fréquents sont polysémiques et que leur analyse linguistique soulève de nombreuses difficultés aux élèves. Ce sont ces mots polysémiques c est à dire fréquents et non les mots rares qu il faudra travailler en priorité avec les élèves en faisant varier leur utilisation selon les contextes. 2 EMPLOI DES MOTS : Le sens des mots est liée à la relation entre les mots EX1 : Il n est pas vraiment responsable. / Il n est vraiment pas responsable. Ordre des mots dans la phrase : l exemple montre que les mots s insèrent dans des phrases et sont soumis à toutes sortes de contraintes syntagmatiques. Selon l ordre des mots dans la phase, le sens peut donc varier. 1

2 EX2 : Apprendre quelque chose Apprendre à faire quelque chose Apprendre quelque chose à quelqu un Apprendre de Apprendre par Apprendre que Le lexique est constitué de l ensemble des mots d une langue : mots lexicaux (noms, verbes, adjectifs, adverbes) et mots dits grammaticaux (prépositions, conjonctions, déterminants, pronoms). L apprentissage des prépositions a également toute sa place dans l enseignement du lexique. 3 HOMONYMIE EX3 : Lire les mots ci-dessous Fils Excellent Parent Couvent Content As Lire maintenant les phrases ci-dessous Sa robe est brodée de fils d or. Ils excellent dans leur métier. Elles se parent de bijoux. Les poules du couvent couvent. Ils leur content fleurette. Tu as l as de coeur. Un même mot peut avoir des signes graphiques et/ou phoniques semblables et des signifiés totalement différents En résumer, les mots Pas si simple! Les exemples précédents montrent bien qu on ne saurait étudier un mot de façon isolée et encore moins soumettre à l élève des listes de mots à mémoriser comme on le pratique trop souvent à l école. Acquérir du lexique, ce n est donc pas apprendre des mots sous forme de listes de mots (image fausse du lexique entretenue par le dictionnaire dont la nomenclature est constituée des mots rangés selon l ordre alphabétique), mais c est comprendre que le lexique a une organisation interne, que les mots entretiennent entre eux des relations de sens (domaine de la sémantique lexicale) et des relations de forme (domaine de la morphologie lexicale) et sont liés entre eux par des relations syntaxiques. (Alise Lehmann, Idées reçues sur le lexique : un obstacle à l enseignement du lexique dans les classes, Eduscol 2011). Conclusion Les mots ne sont pas des étiquettes posées sur les choses un mot = une chose Le lexique est un ensemble structuré de termes mis en réseaux et associés, reliés entre eux par des relations Le contexte détermine le sens des mots Les mots entretiennent entre eux des relations : de sens : relations sémantiques de forme : relations morphologiques d emploi : les mots sont liés entre eux par des relations syntaxiques de hiérarchie : fruit est le terme générique de banane, poire, pomme 2

3 Quelles conséquences pédagogiques 1 - Enseigner ce que veulent dire les mots - Sans se centrer sur les noms qui confortent une représentation erronée : un mot = une chose. - En contexte, en tenant compte de toutes les dimensions du mot son et ses sens / sa et ses formes dérivées / son et ses emplois 2 Enseigner comment on se sert des mots - Explorer leurs possibilités sémantiques dans une constellation de sens définis par des contextes d utilisation différents - Se servir des mots c est connaître aussi leur fonctionnement syntaxique et leurs modes d usage selon le registre de langue adapté 3 Choisir quels mots travailler? Les mots les plus fréquents forcément plus riches et polysémiques (liste de mots par fréquence et base Manulex des mots des manuels scolaires, Eduscol) Pas seulement les noms mais aussi les verbes, adjectifs, adverbes, prépositions, pronoms unités poly lexicales (poule mouillée) Les mots techniques : vocabulaire de spécialité Les mots plus rares en lien avec la littérature car le sens est fortement contextualisé, le vocabulaire est plus rare, plus sophistiqué. La lecture en réseaux renvoie à des champs lexicaux larges et précis. Quelle progression à l école? Le lexique : un système structuré en 3 grands domaines Domaine sémantique Le sens des mots Sens des mots en contexte. Polysémie (champ sémantique). Sens propre et sens figuré. Homonymie. Synonymie. Antonymie. Termes génériques. Champ lexical (thématique). Enseignement explicite C 1,2 et 3 Domaine morphologique La formation des mots Dérivation. Composition implicite C1 explicite C 2 et 3 Domaine historique L étymologie et les emprunts C 3 (pas dans les IO) 3

4 Tableau extrait du livre : Guide pour enseigner le vocabulaire à l école primaire Sous la direction de Micheline Cellier - Éditions Retz 4

5 Un processus efficace pour Contextualiser Décontextualiser Recontextualiser Entrée 1 : A partir des pratiques culturelles Ex de Micheline Cellier : Lire / écrire 1 - En contexte : à partir du texte, collecter les synonymes : les mots de la joie, de tout ce qui est collant, puant 2 - Hors contexte : Classer les mots collectés dans un outil mémoire : la corolle lexicale. Une information est d autant plus facile à retenir qu elle est reliée à d autres. Toutes les activités de classements, d associations à une famille sont bénéfiques. La procédure la plus payante pour retenir un mot est la catégorisation. 3 - Recontextualiser : la corolle lexicale devient banque de mots pour une production d écrit, l écrit étant un puissant réactivateur de mémoire. La corolle permet de rendre ce vocabulaire actif : plusieurs contextes différenciés sont nécessaires pour fixer sens et pluralité d emplois surtout quand le mot est polysémique. 5

6 Entrée 2 : Activités spécifiques Des activités spécifiques, systématiques, régulières, organisées en progressions sont nécessaires à l acquisition du vocabulaire Rituel au C3 : la fiche mot 6

7 Entrée 3 : Apprentissages implicites ou incidents Processus efficace s il est aménagé. Collecter des mots étudiés ou rencontrés au fil des activités : lectures, domaines disciplinaires, sorties. Organiser des activités autour de ces mots La guirlande de mots du champ lexical de l ogre La grille sémique du verbe manger La panier des mots 7

8 Pratiquer une évaluation positive Associer l élève à son apprentissage : autocorrection, autoévaluation Evaluer les progrès : apprendre à l élève à évaluer sa compréhension et sa production de mots. Compréhension : Je connais ce mot, je le comprends Production : Je suis capable de produire ce mot avec ou sans aide (outil mémo type marguerite lexicale) 8

9 Production : Je suis capable de produire un mot précis avec ou sans aide (sens fin) Guide pour enseigner : le vocabulaire à l école primaire M. Cellier - Retz 2008 Etudier la langue au C3 : orthographe, grammaire, conjugaison, vocabulaire, J.P. Vaubourg - Sceren Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l école et Un mot, un jour, R.Léon Hachette Education Le lexique des disciplines Retz Le lexique de ma classe (CP-CE1) Retz Batimo : situations d'apprentissage pour acquérir du vocabulaire en manipulant préfixes, suffixes et radicaux, CM E. Calaque, G. Martino, les cahiers de la fourmi Site Eduscol : Vocabulaire / listes de mots par fréquence 9