Découper et coller les personnages de l histoire étudiée pour créer une composition plastique

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Rodolphe Moreau
il y a 7 ans
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1 À la fin de l école maternelle l enfant est capable de : situer des événements les uns par rapport aux autres ; comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l espace. Se familiariser avec l écrit : Reconnaître des supports de l écrit Formuler des hypothèses sur le contenu d un texte Rappeler le début d une histoire lue par épisodes par l adulte ; essayer d anticiper sur la suite. Distinguer les sons de la parole : Scander les syllabes de mots, de phrases ou de courts textes Repérer des syllabes identiques dans des mots, trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée ; trouver des mots qui riment. Initiation orale à la langue écrite Dans une histoire, identifier le personnage principal; le reconnaître dans la suite des illustrations. Comprendre : Comprendre une histoire racontée ou lue par l enseignant ; la raconter, au moins comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images. Approcher les quantités et les nombres : comparer la taille de plusieurs images Le dessin et les compositions plastiques : PS : colorier un dessin sans dépasser ses contours MS : colorier un dessin en respectant les couleurs du modèle GS : reconnaître son personnage et le colorier en respectant les couleurs du modèle Le dessin et les compositions plastiques : Découper et coller les personnages de l histoire étudiée pour créer une composition plastique

2 20 Jeu du «Qui parle» : PE lit le livre, les élèves ont des marottes avec les personnages, ils doivent la lever lorsque c est leur personnage qui prend la parole. «Il faut lever sa marotte lorsque c est son personnage qui parle» Tapuscrit Gamme d albums 5 Tapuscrit Lecture de l'album caché : Je veux qu'on m'aime de Léo Timmers, sans les illustrations ni la couverture, avec comme consigne : «écoutez attentivement cette histoire, je veux que vous vous concentriez pour pouvoir m'expliquer ensuite de quoi ça parle. Je ne veux pas entendre de bruit pendant que je lis l'histoire.» Retrouver l album lu parmi une gamme d albums (associer une histoire avec des illustrations) : parmi différents albums, les élèves doivent trouver celui correspondant à l histoire lue, puis justifier leur choix «je veux que vous trouviez dans quel livre j'ai trouvé cette histoire» Relecture de l album avec les illustrations Lecture de l album, reformulation Jeu du «Qui parle» : PE lit une phrase du livre, les élèves doivent trouver à quel personnage cette phrase correspond (le corbeau ou les 3 petits oiseaux) «Je vais vous lire une phrase du livre, et je veux que vous trouviez quel personnage parlait, et pourquoi?»

3 Lecture de l album, reformulation Jeu des images perdues : Certaines pages du livre, en rapport aux émotions, sont photocopiées et affichées au tableau. PE lit les textes correspondants. Les élèves doivent alors faire correspondre la phrase lue avec l'illustration associée. «Je vais vous lire une phrase du livre, et je voudrais que vous me disiez sur quelle page vous pensez que cette phrase est écrite. Vous pouvez me la montrer parmi les images collées au tableau» Vérification avec objet livre Les images emmêlées : différentes images (3 PS 5 MS) du livre sont à disposition des élèves, ils doivent les ranger chronologiquement, en expliquant l'histoire. «J'ai collé au tableau différentes images du livre dans tous les sens, je voudrais que vous les remettiez dans le même ordre que l'histoire. Vous devez m'expliquer pourquoi» Vérification : relecture de l album, reformulation 20 Illustrations Jeu de l œil de lynx: Plusieurs illustrations du livre sont sur la table, PE décrit une image et les élèves doivent la retrouver le plus rapidement. Puis c est un des élèves qui décrit une illustration. «Il faut trouver le plus rapidement possible l image que je décris». Varier les descriptions entre : émotions / couleurs / oiseaux

4 Débat philo: Les élèves ont parlé des émotions de peur, tristesse et joie à travers le livre Je veux qu'on m'aime. En regroupement, on parle plus profondément des sentiments des élèves : «Je voudrais que l'on parle tous ensemble de vos émotions : quand vous avez peur, quand vous êtes contents / heureux, quand vous être tristes... Je vais vous poser des questions, il faudra que vous leviez la main si vous voulez répondre, et que vous écoutiez quand les autres enfants parlent». Thèmes : la peur, la joie, la tristesse (+ se faire des amis, la différence) As-tu déjà eu peur? Qu'est ce qui te fait peur? Qu'est-ce que tu ressens? Comment tu te sens? Qu'est-ce que tu fais quand tu as peur? 25 Salle d évolution Jeu de mimes / théâtre: différentes pages représentant les personnages de l'histoire (le corbeau et les 3 petits oiseaux) sont photocopiées : ils sont heureux, tristes, ont peur... Un enfant volontaire choisit une des illustrations à l'abri des regards et mime le personnage pour les autres enfants de l'atelier. Les élèves doivent trouver quelle émotion est jouée, en nous aidant du livre, quand les mots nous manquent. «Un élève va choisis une image du livre, il faudra qu'il imite le personnage, ce qu'il ressent pour que les autres devinent de quel personnage il s'agit.» Puis rapprochement du jeu de l'élève et des illustrations de l'album, et du récit en général : "C'est ça, il a une tête toute étonnée, des yeux ronds, la bouche ouverte! Mais qu'est-ce qui lui arrive? " 25 Salle d évolution Appareil photo Jeu de mimes / théâtre : avec tous les enfants de l'atelier, nous nous entraînons à jouer les émotions des personnages, nous prenons tous une tête triste, joyeuse... un miroir est mis à disposition. On s'inspire des uns et des autres pour faire évoluer notre mime, on raconte nos émotions : "Moi, je me suis déjà mis en colère quand..."

5 «Aujourd'hui on va s'entrainer à faire du théâtre, à faire semblant d'être triste, ou heureux, ou d'avoir peur. Pour s'aider, on peut regarder les images du livre, ou regarder ses copains, ou se regarder dans un miroir». Enfin c'est la séance photo : chaque enfant de l'atelier choisit de mimer l'expression qui lui convient. Individuellement Grille d analyse langagière. Compétences évaluées : Connaître les personnages de l histoire Connaître la chronologie de l histoire Utiliser le vocabulaire des émotions

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