Dictée de syllabes. Titre : écrire pour lire : automatisation du passage phonèmes-graphèmes (écrire) puis graphèmes-phonèmes (lire).

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1 Dictée de syllabes Titre : écrire pour lire : automatisation du passage phonèmes-graphèmes (écrire) puis graphèmes-phonèmes (lire). Pré-requis : élève non lecteur (idéal début 3 ème, ancienne 1P ) Description de la problématique : L homme a vécu des milliers d années sans lire et ne lit que depuis 300 ans. La partie du cerveau qui va abriter cette fonction est, à la base, celle de la reconnaissance des visages. Il faut donc la reprogrammer pour qu elle devienne performante pour la lecture. Beaucoup d enfants dys ont des problèmes avec cette «reprogrammation» pour des raisons de fonctionnement particulier de cette partie là de leur cerveau : ils n arrivent pas à mémoriser/automatiser lors de l apprentissage de la lecture le «chant» de la lettre (ou des lettres lorsque ce sont des digrammes/trigrammes) qu ils voient. Ces enfants mettent du temps à retrouver le son (problème d évocation), ou ne le trouvent pas (la forme de la lettre n est pas intégrée et/ou pas reliée au son). Je pratique cette méthode depuis une douzaine d années avec des enfants fortement dysphasiques/dyslexiques de tous âges, certains avec 3 ans d apprentissage de la lecture derrière (9 ans) eux sans succès. A ce jour, elle a permis à tous ces élèves de lire techniquement (pouvoir tout déchiffrer) en une année (18 mois au maximum pour les plus touchés). Le fait de devoir transcrire les sons dictés oblige l enfant à se faire une représentation mentale dans la tête (on ne peut pas dessiner sans se référer à l image mentale). Le travail kinesthésique (écrire) aide à la mémorisation (lorsque la main a intégré le mouvement de la lettre). Pour automatiser, ces exercices devront être faits au minimum 3 fois par semaine (principes de la gestion mentale : pas d automatisation sans exercices réguliers). Description de l outil : Cet apprentissage est progressif, aucun son «non découvert» n est dicté ou lu. Notice d utilisation : Annexe : document remis aux parents pour expliquer ma démarche. Dans une classe ordinaire : cette méthode permet de découvrir toutes les transcriptions en une année (une transcription nouvelle par semaine, ce qui est en général suffisant pour les enfants dys). Précision : les sons /è/ et /é/ sont vus en lecture mais pas en dictée de syllabes (11 orthographes étant possibles, et faisant intervenir les règles contextuelles). J utilise simplement lors des lectures, le petit signe pour /é/ et pour /è/ en référence à l apprentissage «digrammes/trigrammes/ Pour les enfants plus rapides, la découverte implicite des digrammes/trigrammes (voir dossier «lecture technique : digrammes/trigrammes») en parallèle durant le premier semestre (activité faite tous les jours également) leur permet d avancer rapidement en lecture (apprentissage de la lecture terminé en 6 à 8 mois). GRe10 /MJ 2011

2 Dictée de syllabes Démarche pas à pas : - 1. Dicter 10 syllabes chaque jour, syllabes formées des sons découverts. A signaler : pour les enfants ayant de la difficulté à situer les sons (lequel en premier, lequel en second), on dictera la syllabe en indiquant la position des sons sur les doigts : /i/ /m/ Exemple de dictée pour la découverte de «a l e m i u» 1. le 2. mi 3. mu 4. la 5. me 6. ma 7.il 8. li 9.al 10. lu on ne dictera pas «el» qui chante plutôt «èl», «am» et «im» à éviter aussi Lecture syllabes: Qu ai-je dicté? chaque enfant relit une syllabe dictée qu il a écrite Lecture mots : lisons (écrire les mots au TN juste après la lecture) 3.et1.! mule 4.et 5.!lame 7 et 8.!il lit (on écrit le t muet) 2 et 1 :! mille (on écrit le l supp.) 8 et 5!lime 6 et 1 :!mâle ou malle 7 et 9 et 10 et 5 : il allume 4. et 6!lama - 4. Vocabulaire (sens) : à chaque mot lu, travail sur le sens. Suite de l apprentissage : Lorsque toutes les transcriptions de sons ont été acquises, nous travaillerons l aspect «contextuel» (changement du son de la /les lettres suivant les lettres qui les suivent et/ou les précèdent). Ce travail d apprentissage plutôt orthographique figure sous «dictée de syllabes avec règles contextuelles». Annexe : - Ecrire pour lire : notice d utilisation - Fiches de dictée de syllabes de l élève - Quelques exemples de fiches de lecture à faire en parallèle. GRe10 /MJ 2011

3 LECTURE-ORTHOGRAPHE Les deux activités : lire-écrire («dans le sens de transcrire») vont être menées en parallèle. Ainsi, les enfants qui ont la mémoire kinesthésique (geste) et ceux qui ont la mémoire visuelle («photo»), y trouvent leur compte. Ces deux activités sont complémentaires également, car : Pour écrire(transcrire), il faut savoir segmenter un mot («ami» devient «a m i»).important : Pour cette première étape, ne plus parler du nom des lettres (leur nom est parfois formé de 2 sons, ex : B prononcé «bé».c est une difficulté supplémentaire à gérer.) L activité «écrire» se fait sous forme de dictées de syllabes quotidiennes afin d automatiser les apprentissages (syllabes qui sont lues une fois la dictée terminée, et qui peuvent former des mots entre elles). Pour lire, il faut savoir fusionner les sons («a m i») devient «ami»). Voici l ordre des lettres et sons que nous allons travailler tout au long de l année ( dans cet ordre strict pour l écrit, selon cet ordre ou la demande individuelle pour la lecture). 1.Un son-une lettre :Les sons «que l on peut chanter longtemps», qui permettent à l enfant qui n aurait pas encore la fusion syllabique de percevoir quand même le mot. Exemple de mots lus, écrits - A qui chante a L E I M qui chante e qui chante i qui chante m la le le lit, le lilas, l île, ali, il lit, le aï, le lama, mille, mami,

4 U qui chante u l ami, la lime, le mi, la mie, la malle, le mât, le mime. R O qui chante o F N Y V S J qui chante n qui chante i (+ apprentissage par cœur des voyelles grâce à la «gymnastique des voyelles») W qui chante s Z Au rythme d une lettre /son par semaine, nous arrivons à Noël En général, c est à cette période que tous les élèves ont acquis la fusion syllabique. Je ne proposerai jusque-là que des mots «lisibles» avec les connaissances acquises (ex : pas de «maison» qui risquent d être lus «m /a/ i /s /o/ n») La fusion d un mot segmenté en sons n est pas innée, elle s entraîne. Vous pouvez aider votre enfant en faisant le jeu du «ROBOT». -En parlant en segmentant :

5 «A T A B L..» (on n entend pas le e, c est une règle d orthographe qui le lui fera découvrir). Idem pour la segmentation : -En le faisant jouer au «ROBOT» mais c est souvent plus difficile. Certains enfants maintiennent encore des difficultés dans des niveaux plus élevés car ils ne perçoivent pas tous les sons des mots, les perçoivent mal ou les mélangent Dès janvier, ordre à suivre si l enfant éprouve des difficultés, sinon, suivre la demande individuelle. La transcription du son /è/ sera vue tout au long de l année (son fréquent et avec onze orthographes possibles!). Il sera signalé par les dessins pour /è/ (et pour le /é/) rappel de ce que nous voyons le matin en chantant et mimant les sons complexes pas encore étudiés (approche implicite) -Les lettres/sons simples qui demandent une bonne fusion syllabique : D T B P C K Q qui chantent /k/ G qui chante /g/ Puis les digrammes (deux lettres ) simples, que je surnommerai les «mariés»: CH OU EU

6 PH GN OI AU EAU ON IN AN UN OIN EN Règle du m vue en fin d année. Le n se «marie» avec la voyelle qui est devant lui (ils chantent ensemble un nouveau son) quand il est entouré de voyelles, il ne veut pas choisir et chante tout seul. Les lettres simples qui chantent différemment suivant leur position : S C G G qui chante /z/ qui chante /s/ qui chante /j/ avec aide du u même règle d orthographe Les derniers souvent déjà acquis «en cours de route» (I)LLE AIN EIN (I)EN

7 Petite minute de français. a l e m i r Ecris les sons dictés. Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi A la fin de cette semaine, les sons à entraîner encore sont :

8 Petite minute de français. a l e m i r Ecris les sons dictés. Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi A la fin de cette semaine, les sons à entraîner encore sont :

9 Petite minute de français. a l e m i r Ecris les sons dictés. Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi A la fin de cette semaine, les sons à entraîner encore sont :

10 Petite minute de français. a l e m i r Ecris les sons dictés. Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi A la fin de cette semaine, les sons à entraîner encore sont :

11 J écris a e m i u r f o n v s... mule

12 J écris a e m i u r f o n v s... mare

13 J écris a e m i u r f o n v s... fil

14 J écris a e m i u r f o n v s.... os.

15 J écris a e m i u r f o n v s.. narine.....

16 J écris a e m i u r f o n v s ville

17 J écris a e m i u r f o n v s salami

18 J écris a e m i u r f o n v s jus j......

19 J écris a e m i u r f o n v s j z zèbre

20 J écris a e m i u r f o n v s j z d domino

21 J écris a e m i u r f o n v s j z d t titi

22 J écris a e m i u r f o n v s Interrogation : les voyelles :..

23 Le 2011 Le 2011 Le 2011 J écris a,l,e,m,i,u,r,f,o,n,v,s,j,d,t,p papa

24 Le 2011 Le 2011 Le 2011 J écris a,l,e,m,i,u,r,f,o,n,v,s,j,d,t, p,b ballon

25 Le 2011 Le 2011 Le 2011 J écris a,l,e,m,i,u,r,f,o,n,v,s,j,d,t, p,b,c coq