Enseigner les sciences expe rimentales a l e cole e le mentaire : physique et technologie Tavernier, Bordas

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "Enseigner les sciences expe rimentales a l e cole e le mentaire : physique et technologie Tavernier, Bordas"

Transcription

1 Enseigner les sciences expe rimentales a l e cole e le mentaire : physique et technologie Tavernier, Bordas Comment enseigner la physique et la technologie à l école primaire? Les sciences cherchent à acquérir un premier capital de connaissances mais également à développer des capacités et des attitudes. Pour cela les élèves doivent être mis en situation de recherche (individuelle ou de groupe). La démarche d investigation permet aux élèves de participer à la construction de leur propre savoir et de développer des qualités intellectuelles importantes. Le rôle de l enseignant est primordial et ses interactions indispensables pour diriger les élèves vers les objectifs visés. La démarche Situation de départ : Le choix de cette situation est la responsabilité de l enseignant. Par sa proposition, il suscite la curiosité des élèves. Recueil des conceptions premières et formulation du problème : Les élèves expriment par écrit et/ou oralement leurs représentations à ce stade de l étude ; La mise en commun des représentations fait apparaitre des divergences. Ce débat, organisé par l enseignant, permet de sélectionne un problème scientifique. Formulation d hypothèses et conception de l investigation : La classe formalise une ou deux questions, qui vont être le support du travail exploratoire. Les élèves définissent les pistes d exploration, choisissent les outils et les méthodes. L investigation conduite par les élèves : Selon les sujets, l investigation recourt à l une ou à l autre des formes de travail : Expérimentation directe conçue et réalisée par les élèves Réalisation matérielle : recherche d une solution technique Observation directe. Recherche sur documents. Enquête et visites. Confrontation des résultats des différents groupes : L enseignant organise la confrontation des résultats qui débouche sur la formulation d une connaissance provisoire propre à la classe. Structuration des connaissances et confrontation des résultats au «savoir savant» : Les élèves, avec l aide de l enseignant, mettent en forme la trace écrite. L enseignant propose aux élèves de confronter leurs résultats au savoir établi (manuel par ex.) Evaluation : Une étape importante qui peut prendre différente forme.

2 L évaluation Elle a plusieurs fonctions : - faire le point avec les élèves à propos d un thème, afin de connaitre leurs acquis puis leurs conceptions et de construire des objectifs pour une séquence : évaluation «diagnostique» - connaitre à un moment de la séquence les éventuelles difficultés des enfants et l état de construction des savoirs en jeu afin de procéder à des régulations sur les activités et sur la progression initialement prévue et /ou de différencier l aide aux élèves. L erreur est permise et toute conception doit pouvoir être exprimée : évaluation «formative» - examiner, en fonction des objectifs fixés initialement et éventuellement réaménagés, les savoirs effectifs des élèves en fin de séquence : évaluation «normative». La forme de la «notation» dépend du cycle dans lequel se trouvent les élèves. Dans la pédagogie active, les évaluations diagnostiques et formative sont particulièrement utilisées puisqu elles permettent les émissions d hypothèses, les confrontations, les argumentations, les constructions expérimentales et quelles conduisent ainsi aux savoirs en construction. L évaluation permet à l élève de construire ses connaissances, de se situer par rapport aux exigences de l enseignant, par rapport aux savoirs en jeu et éventuellement par rapport à ses pairs. L évaluation peut être réalisée par écrit ou oralement, suivant les objectifs qu on lui prête. L évaluation des conceptions initiales doit être le plus possible individuelle et donc l écrit est privilégié. Par contre, pour l évaluation formative, les échanges oraux peuvent être privilégiés. L enseignant se basera sur la curiosité, l investissement, la réflexion, l émission d idées, la mise en œuvre d éléments de démarche pour évaluer ces compétences et l intérêt général des activités chez l élève. Pour évaluer les élèves, on pourra mettre en place : - des exercices permettant d automatiser certaines procédures, de maitriser des formes d expression liées aux connaissances travaillées (formes langagières ou symboliques, dessins et schéma, représentations graphiques ) - de nouveaux problèmes permettant la mise en œuvre des connaissances acquises dans de nouveaux contextes (réinvestissement) - des contrôles de connaissances et de compétences méthodologiques. Les sciences et les compétences du socle commun. Compétence 3 du socle mais également compétence 5, 6, 7 et 1 Les compétences du socle commun DEVELOPPER SA PENSEE : Les élèves sont confronter à des difficultés et on leur donnera la possibilité de les dépasser et ainsi de développer des compétences scientifiques pour partager leurs connaissances, mieux comprendre le monde et être en mesure d agir en tant que citoyens (compétence 6) APPRENDRE A OBSERVER : C est une composante de la compétence 3 ; c est le résultat d un apprentissage. On note souvent une confusion entre dessin et schéma. Des enfants peuvent regarder un même objet et le représenter de manière différente, parce que les informations prises et traitées à partir de l objet sont disparates. Ce

3 que voit un observateur dépend de l objet mais surtout de ses expériences et de ses connaissances antérieures. L observation n est pas directement objective. L observation ne conduit donc pas à créer une image mentale de LA réalité. Observer en sciences de n est pas seulement regarder c est aussi essayer de comprendre les phénomènes perçus. C est une phase intellectuelle active. C est le résultat de l implication de la réflexion dans un questionnement. Mais l observation n est pas une fin en soi. Cette activité s intègre dans un processus afin de découvrir, de préciser un objet ou un phénomène naturel et d approfondir, d analyser, de comprendre et de formuler un savoir en aval. APPRENDRE A COMMUNIQUER : Des débats ont lieu soit au cours de moment de recherche, soit dans des moments de synthèse, quand les résultats sont analysés et des conclusions sont formulées. Ils seront l occasion pour les élèves d apprendre à argumenter oralement (C1 et 6) L enfant apprend à lire et à écrire des textes, il doit être confronté à la lecture et à l écriture de dessins, schémas, croquis, point de vue, courbes etc. Celles-ci donnent lieu à des apprentissages qui doivent laisser la place à la spontanéité et à des langages des codes et des normes. Il s agit d ouvrir l élève aux langages techniques pour le faire accéder au monde scientifique et technologique et de lui faire approcher cette pluralité de modes de représentation des objets et systèmes techniques (C3 et 7) sans apprendre le dessin technique normalisé. Les écrits des élèves peuvent donc prendre différentes formes et ont leur place dans les différents moments de l activité (C 1.3.7) DEVENIR CITOYEN : L éducation à la citoyenneté s accompagne d une ouverture aux débats, à l écoute et à la discussion, d une répartition des rôles et des taches. DEVELOPPER LA MAITRISE DES TUIC LA CULTURE HUMANISTE : L élève peut être amené à travailler sur le passé et le présent (évolution des connaissances, des objets), à être confronté à une œuvre d art. Des liens s établissent donc entre les cultures scientifiques et humanistes (C5). Sciences et maitrise de la langue. L ORAL : Les sciences sont l occasion pour les élèves de s exprimer, de dire et de s exercer à la pratique de la langue orale. Ils sont amenés à formuler une idée, décrire un objet, un dispositif ou un phénomène, argumenter en prenant en compte les arguments des autres LIRE : Tout travail sur document nécessite une lecture active, au cours de laquelle les élèves doivent trouver et prélever les informations en relation avec le problème à résoudre. Les écrits peuvent être des textes, mais ils sont le plus souvent accompagnés de photographies, de dessins et de schémas légendés, de tableaux etc

4 ECRIRE : Ecrits intermédiaires : observation Phrases déclaratives construction de questions ou texte descriptif d hypothèses, de critères pour dessin, schéma l observation et pour protocole expérimental l expérimentation texte injonctif Définition de la problématique fiche d essais préparation d une expérimentation cahier des charges ou d essais sur un objet technique construction d un objet Définir et observer la situation matérielle sur laquelle on travaille Prévoir et organiser l investigation Mettre en relation les observations avec des conceptions ou des savoirs précédemment acquis Aider à argumenter et à confronter aider à communiquer ses résultats et ses propositions préparer la construction de la nouvelle connaissance Formulations d idées, de question, ou d hypothèses exposition des résultats compte rendu de lectures Confrontation de résultats retour sur les hypothèses texte, dessin, schéma relevé de mesure sous forme de liste, de tableau ou de graphique résultats d expériences ou d essais synthèse partielle sous forme de texte descriptif, explicatif, argumentatif, de dessin, de schéma et de graphique, d organigramme. Ecrits finaux Modélisation Conclusion Synthèse interpréter, comprendre, expliquer Structure les connaissances aider à mémoriser communiquer aux autres ce que l on sait, ce que l on a appris compte rendu final pouvant comprendre un texte, des schémas, des graphiques Ecrits d évaluation Evaluation à l issue de l activité Montrer ce que l on sait montrer que l on est capable de réinvestir ce que l on a appris sur une situation nouvelle Repérer ce que l on sait et ce que l on a appris Auto-évaluation après l activité Réponses à des questions pouvant comprendre du texte, des schémas, des graphiques Appréciations codées par les élèves des écrits d évaluation finale précédents. Ecrits pour montrer les écarts entre «ce que je pensais» et «ce que je sais»à l issue de l activité Les liens avec d autres champs disciplinaires. Outre la maitrise de la langue, les activités en sciences et technologie permettent d établir des liens de façon privilégiée avec les mathématiques et l éducation civique.

5 LES MATHEMATIQUES : On va pouvoir s appuyer sur un travail mené en sciences et l utiliser ensuite pour introduire une nouvelle connaissance mathématique. Ou bien on va donner l occasion aux élèves d exercer des compétences mathématiques lors d une activité en sciences et technologie. - découverte des grandeurs et de leurs mesures : masse, contenance, longueur, durée - situations d additivité, de proportionnalité, - lecture de graphique, de tableau etc L instruction civique et morale : Expérimenter en groupe suppose le respect de l autre et du matériel. Echanger des idées, des arguments exige écoute et respect des autres. On facilite également une amorce de la réflexion sur les gestes citoyens : développement durable.

Mission Sciences. Les sciences expérimentales et la technologie au cycle 3

Mission Sciences. Les sciences expérimentales et la technologie au cycle 3 Les sciences expérimentales et la technologie au cycle 3 Mai 2011 film : l air (DVD Apprendre les sciences et la technologie à l école) Les programmes de sciences Les sciences expérimentales et les technologies

Plus en détail

Le cahier d expériences, un outil au service des apprentissages et de l évaluation formative. Clotilde Marin Micewicz La main à la pâte

Le cahier d expériences, un outil au service des apprentissages et de l évaluation formative. Clotilde Marin Micewicz La main à la pâte Le cahier d expériences, un outil au service des apprentissages et de l évaluation formative Clotilde Marin Micewicz La main à la pâte 1 La main à la pâte: une démarche centrée sur l élève un enseignement

Plus en détail

Lecture de paysages, lecture de cartes au cycle III. Circonscription de Wintzenheim - Animation pédagogique

Lecture de paysages, lecture de cartes au cycle III. Circonscription de Wintzenheim - Animation pédagogique Lecture de paysages, lecture de cartes au cycle III A Circonscription de Wintzenheim - Animation pédagogique Chantal JAUNEAU Le contexte A la maternelle, l élève prend conscience de son environnement familier.

Plus en détail

SOCLE COMMUN ET PROGRAMMES 2016 DU CYCLE 2 (CP CE1 CE2)

SOCLE COMMUN ET PROGRAMMES 2016 DU CYCLE 2 (CP CE1 CE2) SOCLE COMMUN ET PROGRAMMES 2016 DU CYCLE 2 (CP CE1 CE2) DE L ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE PROGRAMMES D'ENSEIGNEMENT DU CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX (CYCLE 2), Volet 1 : Les spécificités du cycle des apprentissages

Plus en détail

Enseigner les Sciences et la Technologie au cycle 3 Soyons clair sur les concepts pédagogiques

Enseigner les Sciences et la Technologie au cycle 3 Soyons clair sur les concepts pédagogiques Enseigner les Sciences et la Technologie au cycle 3 Soyons clair sur les concepts pédagogiques Dominique PETRELLA IA-IPR Sciences et techniques Industrielles Enseigner les Sciences et la Technologie au

Plus en détail

Ouverture sur les nouveaux programmes

Ouverture sur les nouveaux programmes Ouverture sur les nouveaux programmes 1 - Une nouvelle écriture des programmes Des repères annuels de programmation Des démarches et contenus d enseignement Pas de capacités mentionnées dans chacune des

Plus en détail

LES ÉTATS ET LES CHANGEMENTS D ÉTAT DE L EAU

LES ÉTATS ET LES CHANGEMENTS D ÉTAT DE L EAU LES ÉTATS ET LES CHANGEMENTS D ÉTAT DE L EAU Démarche d investigation et activités langagières Evelyne TOUCHARD CPC Grenoble 2 Exemples de situations de départ Observation des phénomènes de la vie quotidienne

Plus en détail

Livret scolaire. [Prénom] [Nom] Né(e) le [jj/mm/aaaa]

Livret scolaire. [Prénom] [Nom] Né(e) le [jj/mm/aaaa] Livret scolaire Né(e) le [Académie] [École] [Adresse] [Code postal] [Ville] CP CM1 CE1 CM2 CE2 6 e [Logo/Visuel de l établissement] [Téléphone] [Courriel] 5 e 4 e 3 e Année scolaire [aaaa-aaaa] Bilan des

Plus en détail

Réforme du collège Phase 3 Formation disciplinaire Mathématiques. Formation disciplinaire - Mathématiques 1

Réforme du collège Phase 3 Formation disciplinaire Mathématiques. Formation disciplinaire - Mathématiques 1 Réforme du collège Phase 3 Formation disciplinaire Mathématiques Formation disciplinaire - Mathématiques 1 Organisation du programme de mathématiques Formation disciplinaire - Mathématiques 2 Sommaire

Plus en détail

COMMENT PREVENIR LES DIFFICULTES SCOLAIRES? SYLVIE COUSTIER CPAIEN OULLINS 2012 Représentations graphiques proposées par le Centre Michel Delay

COMMENT PREVENIR LES DIFFICULTES SCOLAIRES? SYLVIE COUSTIER CPAIEN OULLINS 2012 Représentations graphiques proposées par le Centre Michel Delay COMMENT PREVENIR LES DIFFICULTES SCOLAIRES? SYLVIE COUSTIER CPAIEN OULLINS 2012 Représentations graphiques proposées par le Centre Michel Delay QUELLES DIFFICULTES? L élève a du mal à L élève ne sait pas

Plus en détail

Mathématiques en C3. Mathématiques en 6ème

Mathématiques en C3. Mathématiques en 6ème Mathématiques en C3 Mathématiques en 6ème continuité et cohérence Novembre 2004 Des notions communes Des connaissances : en cours de construction 1ère approche dans le cadre unique de la résolution de

Plus en détail

DEFI TECHNOLOGIQUE 2010/2011 OBJETS FLOTTANTS

DEFI TECHNOLOGIQUE 2010/2011 OBJETS FLOTTANTS DEFI TECHNOLOGIQUE 2010/2011 OBJETS FLOTTANTS Des activités scientifiques et technologiques pour mettre en place: Une démarche d investigation Le cahier de sciences (expériences, observations) Des échanges

Plus en détail

ENSEIGNER LES SCIENCES A L ECOLE PRIMAIRE. Circonscription de Sainte Suzanne Samedi 28 novembre 2009

ENSEIGNER LES SCIENCES A L ECOLE PRIMAIRE. Circonscription de Sainte Suzanne Samedi 28 novembre 2009 ENSEIGNER LES SCIENCES A L ECOLE PRIMAIRE 1 Circonscription de Sainte Suzanne Samedi 28 novembre 2009 OBJECTIFS DE LA FORMATION - Accompagner les enseignants dans la maîtrise de la culture scientifique.

Plus en détail

SCIENCES ET TECHNOLOGIE

SCIENCES ET TECHNOLOGIE 1. Groupe IA-30-Sciences sept 2010 SCIENCES ET TECHNOLOGIE Défi technologique 2010 / 2011 Niveau : Cycle 3 Concevoir et fabriquer une ou plusieurs machines capables de monter de l eau d un récipient A

Plus en détail

CLASSE DE MER : projet océan

CLASSE DE MER : projet océan CLASSE DE MER : projet océan Compétences du socle commun 1. LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE - deux genres littéraires : le journal de bord - la bande dessinée - lire des œuvres intégrales - lire avec

Plus en détail

A LA DECOUVERTE DE L AIR

A LA DECOUVERTE DE L AIR A LA DECOUVERTE DE L AIR A la découverte de l air et réalisation d objets utilisant les propriétés de l air En mettant en œuvre une démarche d investigation En utilisant les divers types d écrits à la

Plus en détail

La résolution de problèmes à l école primaire

La résolution de problèmes à l école primaire La résolution de problèmes à l école primaire «La résolution de problèmes constitue le critère principal de la maîtrise des connaissances dans tous les domaines mathématiques, mais elle est également le

Plus en détail

Enseigner l Éducation Physique dans le premier degré

Enseigner l Éducation Physique dans le premier degré Enseigner l Éducation Physique dans le premier degré Equipe départementale EPS du Rhône : CPD EPS et CPC EPS Geneviève LAFAY CPC EPS IEN Mions Fredéric DELAY GOYET CPC EPS IEN Meyzieu Ce qui s enseigne

Plus en détail

DES PROBLÈMES POUR APPRENDRE À CHERCHER CHRISTINE AUBRY CIRCONSCRIPTION DE MEAUX VILLENOY

DES PROBLÈMES POUR APPRENDRE À CHERCHER CHRISTINE AUBRY CIRCONSCRIPTION DE MEAUX VILLENOY DES PROBLÈMES POUR APPRENDRE À CHERCHER CHRISTINE AUBRY CIRCONSCRIPTION DE MEAUX VILLENOY 1 LES PROGRAMMES Un nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture qui définit 5 domaines:

Plus en détail

LA DÉMARCHE PAR CAPACITÉS, DE L ÉCOLE AU LYCÉE

LA DÉMARCHE PAR CAPACITÉS, DE L ÉCOLE AU LYCÉE LA DÉMARCHE PAR CAPACITÉS, DE L ÉCOLE AU LYCÉE Inscrivez-vous dans la continuité Les IA-IPR d histoire-géographie Des capacités clairement identifiées dans les programmes de Lycée Quelques précisions

Plus en détail

Piliers n 3. Discipline : CE1 : Découverte du monde Le monde du vivant CE2-CM1-CM2 : Sciences expérimentales Le fonctionnement du vivant

Piliers n 3. Discipline : CE1 : Découverte du monde Le monde du vivant CE2-CM1-CM2 : Sciences expérimentales Le fonctionnement du vivant CAPACITES / CONNAISSANCES ATTITUDES Le fonctionnement du vivant : - Connaître les stades du développement d un être vivant végétal - Connaître les conditions de développement des végétaux. - le sens de

Plus en détail

COMPETENCES DU SOCLE COMMUN Cycle 4 Sciences physiques et chimiques

COMPETENCES DU SOCLE COMMUN Cycle 4 Sciences physiques et chimiques COMPETENCES DU SOCLE COMMUN Cycle 4 Sciences physiques et chimiques Tableau à compléter au fur et à mesure en suivant la légende suivante : Acquis Non acquis Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer

Plus en détail

Activités athlétiques au cycle 1. Circonscription de Belley 23/02/2011

Activités athlétiques au cycle 1. Circonscription de Belley 23/02/2011 Activités athlétiques au cycle 1 Circonscription de Belley 23/02/2011 Programme de la matinée 1/ Rappel sur les programmes en EPS 2/ L unité d apprentissage 3/ Mise en œuvre d activités : vidéo 4/ Retour

Plus en détail

Pour l enseignant LA BALANCE ROMAINE

Pour l enseignant LA BALANCE ROMAINE Pour l enseignant LA BALANCE ROMAINE Fonctionnement de la balance: - Cette balance est encore utilisée de nos jours sur les marchés ou à la campagne. - Le fléau peut tourner autour de l'axe A. - Je suspends

Plus en détail

ECRIRE oui non. Situation-problème Présentation d une problématique au départ d une démarche d investigation ou de résolution d un problème technique

ECRIRE oui non. Situation-problème Présentation d une problématique au départ d une démarche d investigation ou de résolution d un problème technique Compétence 1 - La maîtrise de la langue française LIRE oui non Comprendre un énoncé, une consigne ECRIRE oui non Situation-problème Présentation d une problématique au départ d une démarche d investigation

Plus en détail

ENSEIGNER LA TECHNOLOGIE AU COLLEGE

ENSEIGNER LA TECHNOLOGIE AU COLLEGE ENSEIGNER LA TECHNOLOGIE AU COLLEGE Application des Programmes du 28 08 2008 Inspection Pédagogique Régionale de Sciences et Techniques Industrielles Académie de Versailles - Page 1 Sommaire 1 Planifier

Plus en détail

Albums de jeunesse et Sciences

Albums de jeunesse et Sciences Albums de jeunesse et Sciences Découverte du monde et démarche d investigation en maternelle Animation Sens II janvier 2012 Plan de l intervention 1 - Quelles sont les différentes entrées possibles en

Plus en détail

COMPETENCE 5 : LA CULTURE HUMANISTE AVOIR DES CONNAISSANCES ET DES REPERES

COMPETENCE 5 : LA CULTURE HUMANISTE AVOIR DES CONNAISSANCES ET DES REPERES COMPETENCE 5 : LA CULTURE HUMANISTE AVOIR DES CONNAISSANCES ET DES REPERES Domaine qui appartient au volet «connaissances» du «socle commun de connaissances et de compétences». Les items de ce domaine

Plus en détail

Recommandations Pédagogiques Pour l enseignement De la Technologie en Collège

Recommandations Pédagogiques Pour l enseignement De la Technologie en Collège Recommandations Pédagogiques Pour l enseignement De la Technologie en Collège Application des programmes du 28 août 2008 Page 1 Ces recommandations pédagogiques viennent en complément des programmes officiels,

Plus en détail

L ASTRONOMIE EN CLASSE

L ASTRONOMIE EN CLASSE L ASTRONOMIE EN CLASSE DOSSIER PEDAGOGIQUE Planétarium de Strasbourg 13 rue de l'observatoire 67000 Strasbourg Tél. 03 90 24 24 50 Fax 03 90 24 24 61 accueil@planetarium.u-strasbg.fr Avant-propos Pourquoi

Plus en détail

Pourquoi des traces écrites?

Pourquoi des traces écrites? 6. Des écrits avec des statuts différents d après http://www.ac-besançon.fr/ (I. Maurer), http://www.acreims.fr/, http://www.ac-dijon.fr Comment développer chez les élèves des compétences langagières en

Plus en détail

Formation des stagiaires certifiés et agrégés en sciences de la vie et de la Terre. VADEMECUM

Formation des stagiaires certifiés et agrégés en sciences de la vie et de la Terre. VADEMECUM «Une main habile sans la tête qui la dirige est un instrument aveugle ; la tête sans la main qui réalise est impuissante» (Claude Bernard). L objectif de ce document est de fournir des repères communs

Plus en détail

La démarche d investigation à l école primaire

La démarche d investigation à l école primaire La démarche d investigation à l école primaire Suite à la mise en place du Plan de Rénovation l Enseignement des Sciences Technologie à l Ecole en référence aux instructions officielles du BO n 23 de juin

Plus en détail

Nouveaux programmes de technologie au collège. Synthèse des travaux du groupe d experts Luc Chevalier 4 octobre 2008

Nouveaux programmes de technologie au collège. Synthèse des travaux du groupe d experts Luc Chevalier 4 octobre 2008 Nouveaux programmes de technologie au collège Synthèse des travaux du groupe d experts Luc Chevalier 4 octobre 2008 Un cadre officiel L articulation de la technologie avec les disciplines scientifiques

Plus en détail

Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Domaine - Pratiquer une démarche scientifique et technologique, résoudre des problèmes. Items Sous-items

Plus en détail

LES DEMARCHES SCIENTIFIQUES

LES DEMARCHES SCIENTIFIQUES LES DEMARCHES SCIENTIFIQUES Pour être sur que tous les élèves apprennent «Le faible rendement de bien des pratiques pédagogiques est lié à l illusion qu il suffit de dire ou d expliquer pour que les élèves

Plus en détail

Socle commun (BO n avril 2015), compétences cycle 4 (BO n nov 2015 et capacités et méthodes 2 e générale en HG (+EMC)

Socle commun (BO n avril 2015), compétences cycle 4 (BO n nov 2015 et capacités et méthodes 2 e générale en HG (+EMC) D 1 Socle commun (BO n 17 23 avril 2015), compétences cycle 4 (BO n 11 26 nov 2015 et capacités et méthodes 2 e générale en HG (+EMC) 1 : Les langages pour penser et commun iquer 1.1 Comprendre, s exprimer

Plus en détail

Le cadre européen commun de référence pour les langues. Académie de Toulouse Formation interlangues

Le cadre européen commun de référence pour les langues. Académie de Toulouse Formation interlangues Le cadre européen commun de référence pour les langues 1 Cadre Européen Commun = une base commune pour toutes les langues en Europe descripteurs, terminologie et approche communs pour décrire les tâches

Plus en détail

Ci-dessous, un résumé des compétences visées lors de nos animations.

Ci-dessous, un résumé des compétences visées lors de nos animations. Les animations proposées par le CRIE de Modave visent et développent des compétences relatives à l apprentissage du français, à l éveil scientifique, géographique et historique ainsi qu à l éducation physique

Plus en détail

Compétences du socle commun Palier 3 - SEGPA

Compétences du socle commun Palier 3 - SEGPA Compétences du socle commun Palier 3 - SEGPA Palier 3 Compétence 1 La maîtrise de la langue française Lire Date 1 Date 2 Date 3 Travaillée Evaluée Travaillée Evaluée Travaillée Evaluée Adapter son mode

Plus en détail

AP en 2nde G.T : «Apprendre à apprendre»

AP en 2nde G.T : «Apprendre à apprendre» AP en 2nde G.T : «Apprendre à apprendre» «Apprendre à apprendre» "Apprendre à apprendre, c'est viser sa propre transformation d'individu en apprenant en fonction des contextes. Apprendre à apprendre, c'est

Plus en détail

Les langages pour penser et communiquer

Les langages pour penser et communiquer Les langages pour penser et communiquer Le domaine des langages fondamentaux est le plus transversal de tous. L élève y acquiert des savoirs et compétences sollicités comme outils de pensée, de communication,

Plus en détail

Sciences et technologie au cycle 3

Sciences et technologie au cycle 3 PNF du 10-12-15 Lycée Jean ZAY Paris - Accompagnement des nouveaux programmes en sciences et technologie cycle 2, 3, 4 Sciences et technologie au cycle 3 Les programmes Un double défi interdisciplinaire

Plus en détail

PROJET PEDAGOGIQUE PRESENTE PAR L EQUIPE DES PROFESSEURS DE MATHE MATIQUES DE SAINTE MARIE

PROJET PEDAGOGIQUE PRESENTE PAR L EQUIPE DES PROFESSEURS DE MATHE MATIQUES DE SAINTE MARIE PROJET PEDAGOGIQUE PRESENTE PAR L EQUIPE DES PROFESSEURS DE MATHE MATIQUES DE SAINTE MARIE OBJECTIFS POUR LE COLLEGE : Dessiner, construire, représenter. Représenter, traiter et traduire des données (graphique,

Plus en détail

S INFORMER Recueillir des informations à partir de : Objet de remédiation Causes possibles du besoin de remédiation. Comment remédier?

S INFORMER Recueillir des informations à partir de : Objet de remédiation Causes possibles du besoin de remédiation. Comment remédier? Remédiation SVT Consigne : élaboration d activités (outils) de repérage de besoins et de remédiation par discipline Comment repérer les besoins des apprenants? (exercice ou problème ou autres situations

Plus en détail

PLAN D ACTIONS DEPARTEMENTAL EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

PLAN D ACTIONS DEPARTEMENTAL EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE PLAN D ACTIONS DEPARTEMENTAL EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE 2012-2016 Le Plan d Actions Départemental (P.A.D.) arrêté par le directeur académique des services de l éducation nationale de l Ain et mis

Plus en détail

SOCLE COMMUN Palier 3 : Compétences Compétence 1 La maîtrise de la langue française Lire Écrire Dire

SOCLE COMMUN Palier 3 : Compétences Compétence 1 La maîtrise de la langue française Lire Écrire Dire SOCLE COMMUN Palier 3 : Compétences Maîtrise de la langue française Pratique d une langue vivante étrangère Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique Maîtrise des techniques

Plus en détail

Livret personnel de compétences

Livret personnel de compétences éduscol Socle commun de connaissances et de compétences Livret personnel de compétences LPC simplifié note de service n 2012-154 du 24 septembre 2012 octobre 2012 MEN/DGESCO eduscol.education.fr/lpc-simplifie

Plus en détail

Aquarium d eau douce, crevettes

Aquarium d eau douce, crevettes Aquarium d eau douce, crevettes Année scolaire 2017-2018 Objectifs généraux prioritaires : Maîtriser le langage et ses usages Produire des écrits variés (rédaction d hypothèses, observations, compte-rendu,

Plus en détail

Organiser la progressivité des apprentissages en mathématiques C2 C3 C4. Six grandes compétences filées sur tout le parcours de l élève :

Organiser la progressivité des apprentissages en mathématiques C2 C3 C4. Six grandes compétences filées sur tout le parcours de l élève : Organiser la progressivité des apprentissages en mathématiques C2 C3 C4 Six grandes compétences filées sur tout le parcours de l élève : CHERCHER MODELISER REPRESENTER RAISONNER CALCULER COMMUNIQUER Compétences

Plus en détail

LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE

LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE Dire S exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié et précis Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté Répondre à une question par

Plus en détail

CONTRIBUTION DE L EPS A L ACQUISITION DES COMPETENCES DU SOCLE COMMUN

CONTRIBUTION DE L EPS A L ACQUISITION DES COMPETENCES DU SOCLE COMMUN CONTRIBUTION DE L EPS A L ACQUISITION DES COMPETENCES DU SOCLE COMMUN Afin de prolonger la réflexion concernant la contribution de notre discipline à l acquisition des compétences du socle commun, je vous

Plus en détail

LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES. Jeudi 5 novembre 2009

LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES. Jeudi 5 novembre 2009 LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES Jeudi 5 novembre 2009 Le socle commun de connaissances et de compétences Voulu par le législateur, son principe est arrêté par la loi d orientation du

Plus en détail

TRAVAILLER ET EVALUER PAR COMPETENCES

TRAVAILLER ET EVALUER PAR COMPETENCES TRAVAILLER ET EVALUER PAR COMPETENCES Réalisé par PÔLE SCIENCES. SVT : V. LEGUEURLIER, AL. AUBRY Sciences Physiques : JD. GAUTIER Validé par l Inspection Régionale Pédagogique de SVT. Octobre 2017. 1 LE

Plus en détail

CIRCONSCRIPTION DE SARTROUVILLE. PROJET Tablettes 1

CIRCONSCRIPTION DE SARTROUVILLE. PROJET Tablettes 1 PROJET TABLETTE 1.0 CIRCONSCRIPTION DE SARTROUVILLE Réaliser un guide touristique numérique de la ville ou du quartier NIVEAU NOMBRE DE CLASSES DATES FREQUENCE tous 15 Novembre 2016 à mai 2017 1 à 2 /mois

Plus en détail

Attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 3

Attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 3 Attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 3 M, Mlle (nom et prénom)... né(e) le... Attestations scolaires de sécurité routière niveaux 1 et 2 L ASSR 1 est L ASSR

Plus en détail

Réforme des épreuves du concours A BCPST 2015

Réforme des épreuves du concours A BCPST 2015 Service des concours agronomiques et vétérinaires Réforme des épreuves du concours A BCPST 2015 1 - Épreuves écrites d admissibilité Biologie A - Épreuve de synthèse (3 heures) Modalités de l épreuve Elle

Plus en détail

Guide pour l enseignant(e) École maternelle

Guide pour l enseignant(e) École maternelle Guide pour l enseignant(e) École maternelle Découvrir le monde dans les programmes de l école maternelle À l école maternelle [L enfant] observe, il pose des questions et progresse dans la formulation

Plus en détail

Le nouveau programme de mathématiques en classe de seconde. Académie de Créteil Octobre 2009

Le nouveau programme de mathématiques en classe de seconde. Académie de Créteil Octobre 2009 Le nouveau programme de mathématiques en classe de seconde Académie de Créteil Octobre 2009 Pourquoi un nouveau programme? La seconde, une classe de détermination. La continuité avec les programmes du

Plus en détail

COURS MULTIPLES ELEMENTAIRES

COURS MULTIPLES ELEMENTAIRES COURS MULTIPLES ELEMENTAIRES Mercredi 9 janvier 2013 École Jean Jaurès, OUTREAU Agnès MOLIN, EMF 1) Difficultés et bénéfices du cours multiple Les difficultés du point de vue de l enseignant : - Une grosse

Plus en détail

WAPITI n 268 Fiche pédagogique atelier

WAPITI n 268 Fiche pédagogique atelier WAPITI n 268 Fiche pédagogique atelier Ton corps «Les jumeaux, identiques?» Champ disciplinaire : sciences expérimentales ; le fonctionnement du corps humain, reproduction de l Homme Objet de la séquence

Plus en détail

Une piste pour agir. Le socle commun au travers d un projet d Education au Développement Durable : le Soleil

Une piste pour agir. Le socle commun au travers d un projet d Education au Développement Durable : le Soleil Une piste pour agir Le socle commun au travers d un projet d Education au Développement Durable : le Soleil L EDD à l école primaire c est Aborder les problématiques environnementales en intégrant les

Plus en détail

CIRCONSCRIPTION DE SARTROUVILLE. PROJET Tablettes 3

CIRCONSCRIPTION DE SARTROUVILLE. PROJET Tablettes 3 PROJET TABLETTE 3.0 CIRCONSCRIPTION DE SARTROUVILLE Réaliser un journal NIVEAU NOMBRE DE CLASSES DATES FREQUENCE CP au CM2 15 Novembre 2016 à mai 2017 1 à 2 /période S exprimer Lire Ecrire Comprendre S

Plus en détail

Lettre des IA-IPR de S.T.I concernant l évaluation des acquis des élèves, à l attention des enseignants de technologie au collège.

Lettre des IA-IPR de S.T.I concernant l évaluation des acquis des élèves, à l attention des enseignants de technologie au collège. Lettre des IA-IPR de S.T.I concernant l évaluation des acquis des élèves, à l attention des enseignants de technologie au collège. Rectorat 3, boulevard de Lesseps 78017 Versailles Cedex Nous vous adressons

Plus en détail

PRESENTATION DU PROJET

PRESENTATION DU PROJET PROJET DE CLASSE PRESENTATION DU PROJET Depuis maintenant 4 ans que je travaille auprès d adolescents en IMP, j ai pu constater la difficulté de les motiver dans les apprentissages : en effet, il est difficile

Plus en détail

HISTOIRE - GÉOGRAPHIE

HISTOIRE - GÉOGRAPHIE HISTOIRE - GÉOGRAPHIE Réunion Pédagogique n 2-10 «HISTOIRE GÉOGRAPHIE EN SEGPA» Mardi 28 novembre 2006 Collège Lassagne CALUIRE Nov. 2006 Ch. Beauvarlet. CPC ASH 1 Programmes du Collège Un projet pour

Plus en détail

Sciences et littérature de jeunesse

Sciences et littérature de jeunesse Sciences et littérature de jeunesse Les albums déclencheurs Approche transdisciplinaire et démarche d investigation Animation pédagogique du 3 mars 2013 Rosny sous Bois Présentation de la matinée Les sciences

Plus en détail

Les mots clés de la pédagogie À l école PRIMAIRE

Les mots clés de la pédagogie À l école PRIMAIRE Les mots clés de la pédagogie À l école PRIMAIRE I- Cadre institutionnel. Cycles La scolarité primaire est traditionnellement partagée entre deux écoles : l école maternelle et l école élémentaire. Trois

Plus en détail

ENEP/ Culture pédagogique / Joëlle Lucas PROPOSITION DE MISE EN FORME D UNE PROGRESSION DES APPRENTISSAGE EN CYCLE 3 POUR UNE PERIODE DONNEE

ENEP/ Culture pédagogique / Joëlle Lucas PROPOSITION DE MISE EN FORME D UNE PROGRESSION DES APPRENTISSAGE EN CYCLE 3 POUR UNE PERIODE DONNEE SITUATIONS «OBSTACLES» DU PROJET «.» SITUATIONS D APPRENTISSAGE HORS-PROJET ITEMS COMPETENCE 1 La maîtrise de la langue française - s exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié et

Plus en détail

La trace écrite au service des apprentissages en physique-chimie

La trace écrite au service des apprentissages en physique-chimie La trace écrite au service des apprentissages en physique-chimie Les différentes traces écrites Principal rôle dans l apprentissage Aide à la conceptualisation Support des apprentissages langagiers Aide

Plus en détail

DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2

DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2 DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2 Compétence 1 : La maîtrise de la langue française - s exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié

Plus en détail

ACTIVITES D ORIENTATION AU CYCLE 2

ACTIVITES D ORIENTATION AU CYCLE 2 Animation pédagogique 2008/2009 P.MINCHE CPC EPS BULLY LES MINES ACTIVITES D ORIENTATION AU CYCLE 2 «L'élève apprend l'espace en l'explorant, en le parcourant, en le pratiquant, en observant les autres

Plus en détail

PROJET AUTOUR DE L ETUDE DES FOURMIS progression 3 SEMAINES Domaine : Sciences Séquence Cycle: 3 Niveau: CE2 CM1

PROJET AUTOUR DE L ETUDE DES FOURMIS progression 3 SEMAINES Domaine : Sciences Séquence Cycle: 3 Niveau: CE2 CM1 PROJET AUTOUR DE L ETUDE DES FOURMIS progression 3 SEMAINES Domaine : Sciences Séquence Cycle: 3 Niveau: CE2 CM1 Compétence à construire: Durée 3 semaines - Poser des questions précises et cohérentes à

Plus en détail

1. Regard sur la formation des élèves :

1. Regard sur la formation des élèves : Regards sur les pratiques enseignantes Analyses réflexives pour une auto évaluation, pour une évaluation formative de sa pédagogie ou pour une aide à l observation en pratique accompagnée (Exemple de questions

Plus en détail

Le bilan des apprentissages, 1er cycle du secondaire

Le bilan des apprentissages, 1er cycle du secondaire Le bilan des apprentissages, 1er cycle du secondaire Faire le point pour aider l élève à poursuivre ses apprentissages Première partie Claudine Lachapelle, conseillère pédagogique Commission scolaire du

Plus en détail

SCIENCES, TECHNOLOGIE, ENERGIE et DEVELOPPEMMENT DURABLE

SCIENCES, TECHNOLOGIE, ENERGIE et DEVELOPPEMMENT DURABLE SCIENCES, TECHNOLOGIE, ENERGIE et DEVELOPPEMMENT DURABLE Des activités scientifiques et technologiques pour mettre en place: Une démarche d investigation Le cahier de sciences (expériences, observations)

Plus en détail

Les capacités du pilier 1 (maîtrise de la langue) qui peuvent être travaillées en SVT

Les capacités du pilier 1 (maîtrise de la langue) qui peuvent être travaillées en SVT Les capacités du pilier 1 (maîtrise de la langue) qui peuvent être travaillées en SVT Lire Lire à haute voix, de façon expressive, un texte S appuyer sur la ponctuation et les structures syntaxiques Utiliser

Plus en détail

SCIENCES ET TECHNOLOGIE

SCIENCES ET TECHNOLOGIE Informer et accompagner les professionnels de l éducation CYCLES 2 4 SCIENCES ET TECHNOLOGIE Mettre en œuvre son enseignement Maîtrise du langage scientifique Repères de progressivité (du cycle 1 au cycle

Plus en détail

des modules de formation Exprimer un propos en utilisant le lexique professionnel approprié

des modules de formation Exprimer un propos en utilisant le lexique professionnel approprié Descriptif des modules de formation DOMAINE 1 Communiquer en français MODULE 1 Ecouter et comprendre Porter attention aux propos tenus Savoir poser une question pour comprendre Comprendre un message oral

Plus en détail

Formation disciplinaire n 1

Formation disciplinaire n 1 Formation disciplinaire n 1 avril-mai 2016 Les nouveaux programmes La place de la Physique-Chimie De l école au collège : Quelle continuité des apprentissages? 1 Ordre du jour : Les programmes de la scolarité

Plus en détail

ENSEIGNER LES SVT : COMMENT?

ENSEIGNER LES SVT : COMMENT? ENSEIGNER LES SVT : COMMENT? UNE DÉMARCHE A PRIVILEGIER, LA DEMARCHE D INVESTIGATION Laurence Comte EEMCP2 Beyrouth, le 18 janvier 2013 Formation initiale complémentaire Objectifs de l enseignement des

Plus en détail

Laurence Guittard IEN - Fabienne Dachet CPCAIEN,

Laurence Guittard IEN - Fabienne Dachet CPCAIEN, Laurence Guittard IEN - Fabienne Dachet CPCAIEN, Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Ce domaine s exerce en transversalité. Il recouvre des types de langage, qui sont à la fois des objets

Plus en détail

LIVRET PERSONNEL DE COMPETENCES. Classes de 4eme et 3eme de l enseignement agricole. Etablissement d enseignement agricole Année scolaire

LIVRET PERSONNEL DE COMPETENCES. Classes de 4eme et 3eme de l enseignement agricole. Etablissement d enseignement agricole Année scolaire LIVRET PERSONNEL DE COMPETENCES Classes de 4eme et 3eme de l enseignement agricole Etablissement d enseignement agricole Année scolaire 2015-2016 Attestation de maîtrise des connaissances et des compétences

Plus en détail

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE NOM PRENOM CLASSE SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE svtsvtjimdo.com ANNEE 2017-2018 COMPETENCES EN SCIENCES ET TECHNOLOGIE CYCLE 3 DOMAINE 4 : LES SYSTEMES NATURELS ET TECHNIQUES Compétence 4.1 : Démarches

Plus en détail

Circonscription de Année scolaire 2014/2015

Circonscription de Année scolaire 2014/2015 Compte rendu de visite PES «Commenté» Circonscription de Année scolaire 2014/2015 Commune : École : Nom, prénom : Classe : Effectifs : Date et horaires de la visite : Visite n : Compte-rendu établi par

Plus en détail

SVT et enseignements d exploration. Méthodes et Pratiques Scientifiques MPS

SVT et enseignements d exploration. Méthodes et Pratiques Scientifiques MPS SVT et enseignements d exploration Méthodes et Pratiques Scientifiques MPS 1 1 1 Organisation de la nouvelle classe de seconde générale et technologique ENSEIGNEMENTS OBLIGATOIRES : 28 h 30 ENSEIGNEMENT

Plus en détail

L EXPRESSION ÉCRITE ET ORALE

L EXPRESSION ÉCRITE ET ORALE L EXPRESSION ÉCRITE ET ORALE «l apprentissage de la maîtrise des langages au collège» «faire écrire les élèves» et «faire parler les élèves» Extraits des ressources Eduscol pour la classe de sixième Un

Plus en détail

Inspection de l Education Nationale Circonscription de DOUAI-WAZIERS. Nom de l école. Cycle I. Nom : Prénom : Date de naissance :

Inspection de l Education Nationale Circonscription de DOUAI-WAZIERS. Nom de l école. Cycle I. Nom : Prénom : Date de naissance : Inspection de l Education Nationale Circonscription de DOUAI-WAZIERS Nom de l école Cycle I Nom : Prénom : Date de naissance : Année scolaire 2009/2010 Sommaire Note explicative.5 CYCLE I PAGES S'approprier

Plus en détail

Cycle 4 et réforme 2016

Cycle 4 et réforme 2016 Cycle 4 et réforme 2016 Journée de formation préparée par : Dessaint Sébastien Fourel Eric Grédy Anne Kordyl Véronique Ranson Marc Tessier Laurent Van-Elsen Thierry Programme de la journée : Le mot de

Plus en détail

PROGRAMMES 2015 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE - CYCLE 3

PROGRAMMES 2015 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE - CYCLE 3 PROGRAMMES 2015 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE - CYCLE 3 1 PREAMBULE Les programmes : Arrêté du 12 juin 2015, publié au Journal Officiel le 21 juin 2015. Le nom d enseignement moral et civique apparait

Plus en détail

Les fondements de la réforme

Les fondements de la réforme 02/05/2016 Les fondements de la réforme Un projet global L élève au centre Apprendre autrement Permettre à tous les élèves de réussir et réduire les inégalités Répondre aux enjeux du monde contemporain

Plus en détail

ENSEIGNER «APPRENDRE À DÉBATTRE» UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE

ENSEIGNER «APPRENDRE À DÉBATTRE» UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE ENSEIGNER «APPRENDRE À DÉBATTRE» UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE La place du débat à l école : les programmes Par l appropriation des différents usages du langage dans tous les domaines, l élève prend conscience

Plus en détail

NOM : Prénom : Classe : Tableau trimestriel Evaluations Trimestre 1 CONNAISSANCES Ev 1 Ev 2 Ev 3 Ev 4 Ev 5 Ev 6 Ev 7 Bilan 1.

NOM : Prénom : Classe : Tableau trimestriel Evaluations Trimestre 1 CONNAISSANCES Ev 1 Ev 2 Ev 3 Ev 4 Ev 5 Ev 6 Ev 7 Bilan 1. Géographie et Education civique (6 e ) document élève Bilan : je réussis: 1 rarement / 2 quelquefois / 3 souvent / 4 très souvent Tableau trimestriel Evaluations Trimestre 1 CONNAISSANCES Ev 1 Ev 2 Ev

Plus en détail

Dossier de présentation. Entrer dans le monde des mathématiques par : l oralisation, la manipulation, la recherche, le raisonnement, l évaluation.

Dossier de présentation. Entrer dans le monde des mathématiques par : l oralisation, la manipulation, la recherche, le raisonnement, l évaluation. Dossier de présentation Entrer dans le monde des mathématiques par : l oralisation, la manipulation, la recherche, le raisonnement, l évaluation. Les outils de la collection Maths + Les posters pp. 6-7

Plus en détail

Présentation du projet Créer une boite à raconter

Présentation du projet Créer une boite à raconter Concevoir le projet Boite à raconter Pourquoi? l l l l l l l l l l l l l l l l l Présentation du projet Créer une boite à raconter Les nouveaux programmes 1, et plus particulièrement le domaine «Mobiliser

Plus en détail

Un être social Un être «apprenant» Introduction. Animation pédagogique : Lysiane Forspagnac

Un être social Un être «apprenant» Introduction. Animation pédagogique : Lysiane Forspagnac Les enjeux majeurs du Domaine «Devenir élève» Compte-rendu Animations Pédagogiques du 13 et 27 mai 2009 Enseignants des écoles maternelles de la circonscription Châlons Ouest Introduction «Devenir élève»

Plus en détail

Parcours BEP-ASH. vers une Ecole inclusive CONCEVOIR ET METTRE EN ŒUVRE DES PROJETS D ENSEIGNEMENT ADAPTÉ

Parcours BEP-ASH. vers une Ecole inclusive CONCEVOIR ET METTRE EN ŒUVRE DES PROJETS D ENSEIGNEMENT ADAPTÉ ŒUVRE DES Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation. (juillet 2013) Programmes et Socle Commun Lois 2005. Les dispositifs d aide. Interroger le sens et les

Plus en détail

Art Postal : Les compétences qui pourront être travaillées dans les différents domaines et cycles.

Art Postal : Les compétences qui pourront être travaillées dans les différents domaines et cycles. Inspection de l Education Nationale Circonscription d AUTUN 1 rue des Pierres 71 400 AUTUN Art Postal : Les compétences qui pourront être travaillées dans les différents domaines et cycles. A) Les compétences

Plus en détail

Séquence d apprentissage DÉCOUVERTE DU MONDE DU VIVANT : L ALIMENTATION

Séquence d apprentissage DÉCOUVERTE DU MONDE DU VIVANT : L ALIMENTATION Séquence d apprentissage DÉCOUVERTE DU MONDE DU VIVANT : L ALIMENTATION Domaine : Découverte du monde Vivant Cycle 2 Niveau CP OJECTIF GENERAL : 7 séances 2 ème période Faire élaborer par les élèves une

Plus en détail

LANGAGE ORAL. Cycles 2/3. Patricia LE TALOUR- DDEC56

LANGAGE ORAL. Cycles 2/3. Patricia LE TALOUR- DDEC56 LANGAGE ORAL Cycles 2/3 Jeu d écoute* Volets fermés C est un exercice de perception de son corps et de concentration. Il prépare à la détente et à l écoute. - Debout, yeux fermés "rentrer chez soi" "fermer

Plus en détail