Education artistique et culturelle en Fédération Wallonie - Bruxelles

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1 Education artistique et culturelle en Fédération Wallonie - Bruxelles

2 Education artistique et culturelle en Fédération Wallonie - Bruxelles. 1. Organisation de l enseignement en Fédération Wallonie - Bruxelles 2. Les décrets - Décret Missions Décret Culture Ecole Le dispositif «La culture a de la classe» 4. L enseignement artistique à horaire réduit 5. Les constats

3 1. Niveaux et types d enseignement Enseignement spécialisé Enseignement de promotion sociale Enseignement artistique de type court Enseignement fondamental Enseignement secondaire ordinaire Enseignement supérieur, type long et type court

4 2. Types d enseignement secondaire Général Technique Artistique Professionnel

5 3. Les décrets : A. le décret Missions 1997 Chapitre II. - Des objectifs généraux de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire Article promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves; 2 amener tous les élèves à s'approprier des savoirs et à acquérir des compétences qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie économique, sociale et culturelle; 3 préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d'une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures; 4 assurer à tous les élèves des chances égales d'émancipation sociale.

6 Article 8. - Pour atteindre les objectifs généraux visés à l'article 6 / la Communauté française veille à ce que chaque établissement : 1 compétences transversales 2 privilégie les activités de découverte, de production et de création; 3 théorie et pratique 4 travail individuel et collectif 5 participation à toutes les activités 6 orientation 7 technologies de la communication 8 suscite le goût de la culture et de la créativité et favorise la participation à des activités culturelles et sportives par une collaboration avec les acteurs concernés; 9 citoyenneté 10 inscription dans le quartier

7 Article 9. - La Communauté française, pour l'enseignement qu'elle organise adapte la définition des programmes d'études et leur projet pédagogique : 1 aux objectifs généraux de l'enseignement définis à l'article 6; 2 / la langue française; 3 / la mathématique; 4 / des langues autres que le français 5 à l'importance des arts, de l'éducation aux médias et de l'expression corporelle; 6 / des sciences et des techniques et à leur interdépendance; 7 à la transmission de l'héritage culturel dans tous ses aspects et à la découverte d'autres cultures, qui, ensemble, donnent des signes de reconnaissance et contribuent à tisser le lien social; 8 / mémoire des événements 9 / milieu de vie, de l'histoire 10 / système politique belge.

8 Concrètement Enseignement fondamental Un programme d éducation artistique ambitieux (musique, arts plastiques et corps/parole). Priorité aux compétences MAIS pas de volume horaire défini pas de maîtres spécialisés pas de prise en compte dans les compétences terminales (CEB). Enseignement secondaire ordinaire - Une période de cours/semaine pour les arts plastiques et la musique, en 1 re et 2 e année du secondaire. Ensuite, options (2 ou 4 périodes). - Pas de prise en compte dans les compétences terminales. Enseignement supérieur pédagogique Musique cursus Arts plastiques cursus 90 heures pour tout le 90 heures pour tout le

9 B. Le décret Culture / Enseignement - Mars 2006 Un dispositif de projets art - école Titre II. - Objectifs et dispositions générales Article 3. Les collaborations prévues par le présent décret ont pour objet de : - Permettre aux élèves des écoles d'avoir accès, au cours de leur parcours scolaire, à la culture et aux différentes formes de la création et de l'expression artistique; - Favoriser l'émancipation des élèves en leur donnant les moyens d'accéder aux différents langages de la création, en les aidant à développer leur créativité, leur imaginaire, en éveillant leur sensibilité;

10 Décret Culture Enseignement(2) - Renforcer, entre les écoles et les opérateurs culturels ou les établissements d'enseignement partenaires, les collaborations tendant à l'initiation des élèves aux activités culturelles et artistiques et à la pratique active de celles-ci; - Renforcer et de valoriser les initiatives existantes, développées par la Communauté française, qui permettent la mise en œuvre d'activités conjointes entre les écoles et les opérateurs culturels ou les établissements d'enseignement partenaires;

11 Domaines culturels et artistiques visés par le décret Culture - Enseignement : Les arts de la scène Les lettres Les arts visuels L'architecture Le patrimoine culturel L audiovisuel, Le cinéma Les arts numériques Le multimédia Les pratiques relevant de l'éducation permanente.

12 Les projets art école dans le cadre du décret - Collaborations durables : toute activité culturelle ou artistique menée sur une année scolaire, dans le temps scolaire et sur base d une convention de partenariat - Collaboration ponctuelle : toute activité culturelle ou artistique initiée entre une école et un opérateur culturel, réalisée dans ou hors du temps scolaire, sur base d une convention de partenariat (un semestre) : 65 projets ponctuels sélectionnés et financés (155 présentés) et 94 projets durables (pour 163 présentés) 2394 établissements scolaires en FWB (fondamental et secondaire). Budget : (hors partenariats privilégiés)

13 Autres dispositifs gérés par la Cellule Culture - Enseignement Lis-nous une histoire Sur les planches Bataille des livres Prix des lycéens de littérature Prix des lycéens du cinéma belge Quartz de la chanson Journaliste en herbe

14 4. Enseignement bruxellois francophone Dispositif «La culture a de la classe» Programme adressé aux écoles francophones situées en Région bruxelloise tous réseaux d'enseignement confondus. Il propose un partenariat entre le monde culturel et l'enseignement bruxellois francophone dans le but de mettre sur pied des projets créatifs pendant le temps scolaire. Objectifs : développer pendant le temps scolaire des projets favorisant chez les élèves de l'enseignement maternel à l'enseignement supérieur de type court, le plaisir de lire, l'expression artistique, la citoyenneté active. Les projets sont choisis par des jurys indépendants composés de personnalités issues du monde de l'enseignement et du monde culturel. Le programme "La Culture a de la classe" est géré par le secteur Education à la Culture de la Commission communautaire française : 75 projets, 4400 élèves, euro

15 Les axes de «la culture a de la classe» Lecture : le développement du plaisir de lire et d écrire dans ses aspects relationnels et créatifs par un travail autour du livre Culture : pratique de l expression créatrice liée à la rencontre d œuvres artistiques ou culturelles en lien avec l orientation du projet Education permanente : développement d une citoyenneté active et de la pratique de la démocratie par l ouverture de l école à son environnement (social, culturel, écologique) Art et Science: développement d une pratique alliant démarche scientifique et expression artistique

16 5. L enseignement artistique à horaire réduit Les académies Enseignement subventionné et homologué 112 académies pour la musique, la danse, les arts de la parole et le théâtre 20 académies pour les arts plastiques, visuels et de l espace inscrits en en musique, en arts plastiques Minerval de 66 euro ou de 166 euro

17 Constats Absence structurelle Espace - temps pour une éducation artistique et culturelle formelle pratiquement inexistant Abondance conjoncturelle : liberté, initiative et aléas - Initiatives ponctuelles très nombreuses au risque de l incohérence et de l épuisement - Arbitrages individuels ou institutionnels liés au contexte : conviction, label marketing, ressource ultime pour les écoles difficile ou refus - Ecole massivement investie par les offres extérieures du marché

18 Constats(2) A propos des projets art école : Offre importante de la part des opérateurs culturels, des associations et des artistes intervenants. Initiative mesurée de la part des écoles. Surreprésentation des genres artistiques pédagogiquement «légitimes» : beaucoup de théâtre, peu de musique, moins d arts plastiques et visuels Qualité variable des projets introduits et conduits Coopération artistes/enseignants Intégration inégale Projets peu pérennes Professionnalisation des intervenants Evaluation embryonnaire

19 Le regard de Culture et Démocratie sur l éducation artistique et culturelle en Belgique francophone Un colloque en novembre 2008 et six tables rondes en 2010 et Culture à l école, de quoi parle-t-on? - Les projets art-école - Culture et enseignement supérieur - Culture et éducation aux médias - la médiation culturelle - La question culturelle dans les pédagogies alternatives

20 Pistes pour une école en culture: Renouer avec la dimension culturelle de tous les savoirs scolaires. Développer de manière structurelle, en y incluant la dimension multiculturelle, des savoirs et des compétences dans le champ de l art et de la culture. Donner largement accès - matériel et cognitif - aux productions artistiques et culturelles (patrimoine et création). Etre un lieu de pratique artistique et de création.

21 Les arts sont encore plus indispensables aux hommes et aux femmes que ce qu il y a de meilleur dans la science et la technologie. / Nous sommes un animal dont le souffle de vie est celui des rêves parlés, peints, sculptés et chantés. Il n y a ni ne saurait y avoir de communauté sur terre, si rudimentaires que soient ses moyens matériels, sans musique, sans quelque forme d art graphique, sans ces récits de remémoration imaginaire que nous appelons mythe et poésie. G. STEINER, «Grammaires de la création», Gallimard, Folio essais, Paris, 2001, p.313

22 L'école, lieu démocratique par excellence, doit transmettre des valeurs universelles, des connaissances culturelles y compris celles qui sont hors du champ quotidien. Il nous appartient de mettre les jeunes en contact avec des formes artistiques qui ne leur sont pas familières et notamment, celles qui incluent une certaine exigence, soit par leur durée, soit par leur qualité. Pourvu que l on en crée les conditions, il est possible nous l avons assez vécu pour pouvoir l affirmer de provoquer une véritable rencontre entre les jeunes et elles. Bernard FOCCROULLE, 2008