La PPO et la PI. -Donc résolution de situations-problèmes par. -Situations-problèmes liés au contexte social. -Intégration des acquis des élèves.

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1 -Développement, chez l élève, de comportements observables -Donc acquisition savoirs et savoir faire -Savoirs et savoir faire liés au comportement 1 -Intégration des acquis des élèves. -Donc résolution de situations-problèmes par les élèves -Situations-problèmes liés au contexte social La PPO et la PI

2 Centration sur l intégration des acquis par l élève Contenus formulés en termes de compétences de bases objectifs L acquisition des contenus disciplinaires doit permettre à l élève de développer des compétences par le biais de l intégration des acquis en contexte social reflétant une 2 situation de la vie quotidienne Contenus formulés en termes de savoirs et savoir faire objectifs L acquisition des contenus disciplinaires doit permettre à l élève de développer des comportements face à des contextes disciplinaires précis: contenus disciplinaires à reproduire La production ou l exécution de la tâche intègre un objectif terminal d intégration (OTI) qui se décompose en compétences de bases (CP) Ces objectifs sont des comportements observables relativement bien circonscrits, lesquels se décomposent en objectifs intermédiaires de différents niveaux, puis en objectifs spécifiques Pour cela: Description précise de l OTI et des CP permettant de faire ressortir les ressources à faire acquérir par l élève. Intégration défini ici comme: Articuler plusieurs éléments pour effectuer une production. Dans le sens d agir à partir de la réflexion pour «exécuter une tâche complexe» (X. Roegiers. 2010) Objectif défini ici comme: un énoncé d intention décrivant ce que l apprenant saura (ou saura faire) après apprentissage. Objectifs dérivés des finalités de l éducation et des objectifs généraux de formation (oasisfle.com) Pour cela: Description des comportements et leur découpage en divers contenus d enseignement, formulés en termes de savoirs et savoir faire. Centration sur la transmission par l enseignant La pédagogie d intégration la pédagogie par objectifs La PPO et la PI

3 La finalité: Affirmation de valeurs de la société ou du groupe social et présentation des lignes directives à un système éducatif Exemple: l enseignement des L.E vise à pour permettre une ouverture sur la culture humaine 3 Le but: Énoncé définissant de manière générale les intentions poursuivies à travers un programme ou action de formation. Exemple: l enseignement du français a pour but de à la fin du cycle secondaire, l élève doit être un utilisateur autonome du français Objectif général: Énoncé relativement large décrivant une ou un ensemble de compétences que l apprenant doit posséder au terme d une séquence d apprentissage. Exemple: à l issue du 3ème cycle, l apprenant sera capable de rédiger un récit sur un évènement donné. Objectif spécifique: petites unités (atomisation)d un objectif général. Description d un ensemble de comportements (performances) qui relèvent d une compétence et qui sont présentés en termes de savoirs et savoir faire. Comportement = activité visible = réaction observable et évaluable Exemple: être capable de se présenter oralement en français Les différents niveaux d objectifs dans la PPO

4 Dans quelles conditions le comportement doit-il avoir lieu? Exemple: au cours d un débat Exemple: sera capable d intervenir oralement 2 Quel comportement observable? 5 Quels critères serviront à déterminer si le produit est satisfaisant? Exemple: la production doit être compréhensible, cohérente au niveau des expressions (je crois, pour moi, je suis d avis que ) et refléter une bonne concordance des temps verbaux Exemple: pour donner son point de vue 3 Quel sera le produit de ce comportement? 1 Qui produira le comportement souhaité? Exemple: l apprenant de 12ème année 2 (selon Landshere cité dans Oasisfle.com) 5 exigences opérationnelles 4 Critères de formulation de l objectif spécifique dans la PPO 3

5 La PPO s assimile à une transmission de savoirs aux apprenants Les savoir faire sont très peu travaillés en classe Solution adoptée par les autorités capverdiennes: L introduction de la pédagogie de l intégration dans le système éducatif capverdien en application parallèle à la PPO Constat: Pas de réelles compétences pour faire face à des situations complexes de la vie quotidienne. Exemple: communiquer en français avec des touristes Dans la pratique, les objectifs spécifiques se réduisent à une liste de savoirs à faire acquérir aux élèves Par rapport à toutes les disciplines y compris l enseignement du français Quelques limites de la PPO dans le système éducatif CV 5

6 Et non retenir de mémoire ou reproduire simplement des contenus disciplinaires... agir. Agir à partir de la réflexion pour articuler plusieurs éléments en vue d une production Résoudre des situations concrètes et complexes nouvelles appelées situation d'intégration (compétence) la situation d intégration (situation-problème) reflète une situation dans laquelle pourrait se trouver l élève 6 Mobiliser à bon escient, dans une situation complexe, les savoirs, savoir-faire et savoir-être acquis (réflexion) Transférer les apprentissages du contexte scolaire vers le contexte de la vie courante (réinvestissement) En résumé, intégrer est une activité menée par l apprenant et qui consiste à: Et non refaire quelque chose qu on avait fait avant (X.Roegiers, p.38 ) Parfois on dit à propos de l intégration exécuter une tâche complexe Intéger, c est... La pédagogie de l intégration et son concept d intégration des acquis

7 4. Non théorique S appuie sur un support (illustration, affiche, photo, Schéma, etc.) Support contenants informat utiles et informations parasites 7 5. Consignes adressées à l élève Résolution par chaque l élève Individuellement Par moments, résolution par petits groupes 2. Non un simple exercice Situation complexe qui exige de trouver les ressources pour sa résolution nécessité d articuler plusieurs ressources 6. Deux ou trois questions (consignes) indépendantes les unes des autres pour plus de chances de réussite 3. Reliée à la vie de l élève: Significative pour l élève car en rapport avec ses centres d intérêts situation pouvant être vécue par l élève 1. Construite par l enseignant ou figure dans le manuel choisie en fonction d une compétence visée et appartenant à une famille de situations (situations équivalentes) (Roegiers p ) La pédagogie de l intégration et son concept d intégration des acquis Les caractéristiques d une situation d intégration

8 programmes, évaluation,manuels, Pratiques de classe, Formation initiale Formation continue entrées: Ouverture au niveau de la terminologie: variat de certains termes (CB /CT) d 1 pays à 1 autre mais même réalité une approche qui continue à se construire: évolution à chaque mise en œuvre dans les contextes d enseignement visés: Ens. de base Ens. secondaire niveaux Une approche ouverte 8 changement des Manuels scolaires, changement de la formation modalités de mise en œuvre: Profil: Définition du profil en termes de familles de situations de compétence à maîtriser au terme d un cycle Finalités: Mettre en adéquation la demande de la société et l école insertion de l élève Orientations pédagogiques (une approche inclusive) de changement: macro, méso, micro niveaux Contenus: à côté des savoirs et savoir-faire, développer des Savoir-être, des compétences tranversales Valeurs: Outiller chacun de manière concrète et réfléchie (Roegiers, p ) Caractérisation de la PI une des différentes manières de mettre en oeuvre L APC PI La pédagogie de l intégration par rapport à l APC

9 2. Le moment des activités d intégration durant une ou deux semaines (après toutes les six semaines): Résolution de situations-problèmes complexes similaires à celles qu on peut rencontrer dans la vie quotidienne 1. Le moments des apprentissages ponctuels des ressources: Acquisition des savoirs, savoir-faire et savoir-être selon les méthodes pédagogiques en vigueur (PPO pour le CV) Deux moments essentiels: La conception des apprentissages dans la pédagogie de l intégration 9

10 Palier 2: Sports et loisirs Palier 1: Goûts et préférences CB3 Compétence de base 3 Dans une situation de communication, l élève produit des discours oraux et écrits pour montrer ses goûts et préférences, parler de loisirs, décrire son quotidien, se situer dans le temps, fixer un rendez vous et dire l heure Palier 2: Description Palier 1: Localisation CB2 Compétence de base 2 Dans une situation de communication, l élève produit des discours oraux et écrits pour localiser des objets, situer et se situer dans l espace, décrire sa maison, un objet, une personne Palier 2: Demande d informations et identification de quelqu un Palier 1: Salutations et présentations OII Objectif intermédiaire d intégration: A la fin de la 1ère année du 1er cycle, dans une situation de communication, l élève doit être capable de produire un discours simple de 4 à 5 phrases à l oral ou à l écrit en mobilisant les savoirs et savoir faire acquis CB1 Compétence de base 1 Dans une situation de communication, l élève produit un discours oral pour saluer quelqu un, se présenter,présenter quelqu un, identifier quelqu un et prendre congé Compétence de Base (CB) Palier Situation d intégration Objectif Intermédiaire d Intégration (OII) Fiche de planification annuelle intégrant la pédagogie de l intégration (7ème année dans le cadre de la réforme au Cap-Vert) 10

11 Fin 11

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