Français Langage oral Lecture Littérature (cf. liste de référence 2007 des œuvres de littérature pour le C3 - EDUSCOL) Ecriture Rédaction

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1 Circonscription de Strasbourg 5 1 Juin 2010 Programmations CYCLE 3 2 ème partie (complément) Langage oral Lecture Littérature (cf. liste de référence 2007 des œuvres de littérature pour le C3 - EDUSCOL) Ecriture Rédaction Circonscription de Strasbourg 5 Juin 2010

2 Langage oral Circonscription de Strasbourg 5 2 Juin 2010 Langage oral CE2 Cycle 3 Niveau CE2 Raconter, décrire, exposer Echanger, débattre Rapporter un événement ou une histoire en précisant les personnes concernées et la situation vécue (début - fin). Utilisation de phrases correctes juxtaposées Terminer la fin d un récit connu et dont le début a été rappelé. A partir d un sujet rappelé (titre, histoire générale), dire précisément de qui il est question (personnages). Raconter un événement ou une histoire en précisant le contexte (temps, lieu), les personnes concernées et la situation vécue (début milieu -fin) Utilisation de phrases complexes Présenter un sujet (histoire, conte existant ou inventé) dire de qui il est question et ce qui se passe (début et fin).. Raconter un événement ou une histoire en les organisant de façon cohérente et précise (relations causales, circonstances temporelles et spatiales précises) Utilisation des connecteurs appropriés Présenter un sujet et dire de qui il est question, ce qui arrive (autres personnages, quête, )et comment cela se termine. -Raconter un événement ou une histoire en identifiant clairement de qui ou de quoi on parle, les lieux et les moments concernés Reprises anaphoriques cohérentes -Organiser son propos. Présenter un sujet et dire de qui il est question, ce qui arrive, en précisant les autres personnages et les actions réalisées, et en explicitant la fin. Décrire des objets ou images dans les jeux de kim, de loto ou du portrait. Nommer des éléments Dire où se situent les Décrire un personnage sur constitutifs d une image éléments les uns par rapport une image : nommer ses (objets connus), d un objet aux autres sur une image caractéristiques. (couleur taille) afin de le (connecteurs spatiaux). faire identifier par autrui. Dire si l on aime ou pas une histoire, un sujet abordé. Dire ce que l on a préféré entre plusieurs sujets évoqués. Ranger par ordre de préférence plusieurs sujets évoqués et exprimer ses choix. Exprimer des sentiments ressentis sur des sujets évoqués (peur, plaisir, colère) : utiliser le vocabulaire adapté (verbes ; adjectifs). Ecouter ce que dit le M (discours court) et dire de quoi il est question. Dire si on a compris ou pas, après un court discours. Dire si l on est d accord ou pas avec un avis exprimé. Ecouter ce que dit un autre et dire de quoi il est question. Identifier ce que l on n a pas compris dans un discours (mot obstacle, ou autre). Dire si l on est d accord avec un avis et justifier pourquoi. Ecouter ce que disent plusieurs personnes et dire de quoi il est question. Questionner pour éclaircir un court discours. Emettre un avis personnel sur un sujet évoqué. Décrire ce que font des personnes sur des images, où elles se situent les unes par rapport aux autres. Exprimer des sentiments ressentis sur des sujets évoqués (lassitude, curiosité, envie, ) : utiliser le vocabulaire adapté (verbes ; adjectifs). Ecouter ce que disent plusieurs personnes et reformuler globalement ce qui a été dit. Questionner en identifiant ce qui fait obstacle à la compréhension. Emettre un avis personnel et l argumenter. -Faire un récit structuré et compréhensible pour un tiers ignorant des faits rapportés ou de l histoire racontée -inventer ou modifier des histoires -décrire une image - exprimer des sentiments en s exprimant en phrases correctes et dans un vocabulaire approprié. Ecouter et prendre en compte ce qui a été dit. Questionner afin de mieux comprendre. Exprimer et justifier un accord ou un désaccord, émettre un point de vue personnel motivé.

3 Langage oral Circonscription de Strasbourg 5 3 Juin 2010 Cycle 3 Niveau CE2 Réciter Choisir par période 2 textes, dont la forme (phrases de plus en plus étoffée, vocabulaire moins familier ) et le thème correspondent aux projets travaillés en classe Dire sans erreur et de manière expressive des textes en prose ou des poèmes (une dizaine).

4 Langage oral Circonscription de Strasbourg 5 4 Juin 2010 Langage oral CM1 Cycle 3 Niveau CM1 Raconter, décrire, exposer Echanger, débattre Réciter - Décrire un objet en précisant ses caractéristiques pour le faire identifier par autrui. -Enoncer des éléments en les organisant les uns par rapport aux autres. - Parler de façon intelligible (construire des phrases cohérentes) - Répondre à une question en restant dans le sujet du propos. - Ecouter et prendre en compte ce qui a été dit. - Relater un évènements en organisant les faits de façon claire (de qui on parle, ce qui s est passé) en utilisant les connecteurs et reprises adaptés. Identifier que l on ne comprend pas et demander une reformulation du propos. Attendre avant de prendre la parole : que la personne ait fini de parler que le M ou l élève concerné cède la parole Cf. ci-dessus Présenter un travail à la classe Parler fort et de façon Intervenir dans un exposé intelligible (articuler). en respectant l ordre de passage élaboré en groupe -Décrire une image en précisant où se situent des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres. -Faire un récit structuré et compréhensible pour un tiers et compréhensible pour un tiers ignorant des faits. -Questionner pour comprendre un mot ou une expression inconnue dont on ne peut inférer le sens. - Compléter un point de vue exposé par autrui. Apporter des informations complémentaires à l intervention d un autre dans un exposé Choisir par période 2 textes, dont la forme (phrases de plus en plus longues et complexes) et le thème correspondent aux projets travaillés en classe -Présenter un travail à la classe en précisant le sujet et les modalités de réalisations (chronologie, ou logique, cause conséquence). -Demander la parole pour obtenir une précision sur le sujet évoqué. - Donner son point de vue par rapport à ce qui est exposé (approbation ou désaccord). Attendre avant de prendre la parole : que la personne ait fini d exposer son point de vue, quelle que soit son opinion que la parole soit donnée Répondre à des questions posées par les autres sur un sujet présenté Décrire un objet, présenter un travail à la classe en s exprimant en phrases correctes et dans un vocabulaire approprié. Demander et prendre la parole à bon escient. Réagir à l exposé d un autre élève en apportant son point de vue motivé. Participer à un débat en respectant les tours de parole et les règles de politesse. Présenter à la classe un travail collectif. Dire sans erreur et de manière expressive des textes en prose ou des poèmes (une dizaine).

5 Langage oral Circonscription de Strasbourg 5 5 Juin 2010 Langage oral CM2 Cycle 3 Niveau CM2 Echanger, débattre Parler fort et de façon intelligible (articuler et construire des phrases cohérentes). Participer aux échanges Réciter Répondre à une question posée sur un sujet précis. Apporter des informations complémentaires à l intervention d un autre si besoin. - Faire un récit structuré et compréhensible pour un tiers -Décrire un objet. Attendre avant de prendre la parole : que la personne ait fini de parler que le M donne la parole Poser des questions pour éclaircir un propos que l on ne comprend pas. Donner son point de vue par rapport à ce qui est exposé (approbation ou désaccord). Exprimer des sentiments. Répondre à des questions posées par les autres sur un sujet présenté. Argumenter son point de vue pour convaincre par rapport à ce qui est exposé. Réinvestir le vocabulaire des différents domaines disciplinaires dans son propos. Choisir par période 2 textes, dont la forme (phrases de plus en plus longues et complexes, vocabulaire moins fréquent) et le thème correspondent aux projets travaillés en classe Remobiliser ses connaissances par rapport à un sujet ou un domaine disciplinaire de référence et expliciter ces liens. Caractériser son point de vue et celui des autres, pour mieux comprendre l enjeu de l échange. Réinvestir les apports des différents domaines disciplinaires en situation pour argumenter son point de vue. Attendre avant de prendre la parole : que la personne ait fini d exposer son point de vue, quelle que soit son opinion que la parole soit donnée de manière constructive: rester dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres, mobiliser des connaissances, respecter les règles habituelles de la communication Dire sans erreur et de manière expressive des textes en prose ou des poèmes (une dizaine).

6 Lecture Circonscription de Strasbourg 5 6 Juin 2010 LECTURE - CE2 (réalisé au stage TFL lecture C3 avec P.CENTIS, P.E. E.E. M.Perey et P.PIETON, PEMF E.E. Eléonore) Aide à la PROGRAMMATION Cycle 3 Niveau CE2 Compréhension explicite consignes/pbs Lecture à haute voix Texte littéraire / Texte documentaire Autres supports Stratégies Compréhension implicite Identifier personnages Lire collectivement une consigne simple et comprendre ce qui est attendu : explicitation orale Clarification du but Identification du lexique qui renvoie à ce qu il faut faire - Lire un poème adapté de façon expressive avant de l apprendre par cœur -Lire après préparation un extrait de texte étudié en classe Utilisation de la ponctuation Repérage et respect des groupes de sens Textes courts (compréhension explicite) : - Elaborer un projet de lecture - Réguler la lecture : répondre à ses propres questions : qui? quand? où? -Evaluer sa lecture (guide de lecture à élaborer) Lire silencieusement une consigne simple et comprendre ce qui est attendu : aide méthodologique à partir des éléments travaillés But Action : verbe Quoi? -Lire après préparation un extrait d un livre emprunté Textes variés, dont documentaire (compréhension explicite) : - Elaborer un projet de lecture et préparation de la lecture (organisation du texte) - Réguler la lecture : lire relire -Evaluer sa lecture -Repérer un personnage/des personnages -Identifier les reprises anaphoriques correspondant Identifier un énoncé Lire collectivement un énoncé de problème et comprendre ce qui est attendu/ Aide méthodologique Qui/ Quoi Que cherche t-on? Comment faire? Avec quelles données? Participer à une lecture dialoguée : Après préparation : lire de façon expressive jouer le texte lu Elaborer des critères de réussite Vérifier sa compréhension : texte narratif -Identifier le sujet du texte -Répondre à des questions Choisir un résumé -. -Repérer les paroles des personnages -Comprendre leurs relations Identifier un énoncé Lire silencieusement un énoncé de problème et comprendre ce qui est attendu/ Aide méthodologique Qui/ Quoi Que cherche t-on? Comment faire? Avec quelles données? Lire un texte documentaire, après préparation, pour permettre aux autres E de comprendre un sujet présenté Vérifier sa compréhension : texte documentaire -Identifier le sujet du texte -Répondre à des questions - Choisir un résumé - Lire collectivement une consigne complexe (au moins 2 tâches) : Explication orale Repérer les verbes d action Ordonner Quoi? Lire les consignes de travail, les énoncés de problèmes dont le vocabulaire difficile ou nouveau a été élucidé par le maître. Lire à haute voix un album de fiction à une classe de GS ou CP après préparation Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait de texte après préparation. Vérifier sa compréhension : tout type de texte -Restituer l essentiel d un texte lu par oral ou par écrit -Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre -Repérer dans un texte des informations explicites - Reconnaître les marques de ponctuation Dans un récit s appuyer sur -le repérage des différents termes désignant un personnage -les deux points et guillemets pour repérer la parole des personnages

7 Lecture Circonscription de Strasbourg 5 7 Juin 2010 Aide à la PROGRAMMATION Cycle 3 Niveau CE2 Stratégies Compréhension implicite Connecteurs de temps Stratégies Compréhension implicite Utilisation des temps Stratégies Compréhension implicite Vocabulaire Se repérer dans une bibliothèque -Emprunter un livre de fiction : autonomie d accès à la bibliothèque de classe ou BCD -Fréquenter la bibliothèque de quartier : emprunter des livres pour la classe -Utiliser le contexte Echanges collectifs Rechercher un livre de fiction dans le cadre d un réseau(bcd) -S appuyer sur les connecteurs de temps pour suivre les évènements -Utiliser la morphologie des mots pour comprendre -S appuyer sur les temps des verbes pour suivre la chronologie des évènements -Repérer des mots inconnus : les comprendre avec une aide extérieure Echanges Lecture de définition (cf. lexique manuel ou sur fiche) Recherche dans le dictionnaire Rechercher un livre documentaire (BCD) Dans un récit s appuyer sur les temps des verbes et sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour comprendre avec précision la chronologie des évènements -Varier les stratégies pour comprendre les mots inconnus Adopter une stratégie pour parvenir à comprendre : repérer des mots inconnus et incompris, relire, questionner, recourir au dictionnaire, etc Rechercher des livres d un réseau donné (BCD) Emprunter un livre à partir d un projet personnel Se repérer dans une bibliothèque habituellement fréquentée pour choisir et emprunter un livre.

8 Lecture Circonscription de Strasbourg 5 8 Juin 2010 LECTURE CM1 (réalisé avec S.SCHOETTEL, PE chargées de mission évaluations) AIDE A LA PROGRAMMATION Cycle 3 niveau CM1 - Ecrits scolaires Lecture à haute voix Lire collectivement une consigne simple et comprendre ce qui est attendu : construction aides méthodologiques à partir des éléments travaillés But Action : verbe Quoi? Identification du vocabulaire Identifier un énoncé de problème Lire collectivement un énoncé de problème et comprendre ce qui est attendu Identifier un énoncé Lire silencieusement une consigne simple et comprendre ce qui est attendu : utiliser les aides méthodologiques construites en période 1 à disposition Lire collectivement un énoncé de problème et comprendre ce qui est attendu/ construction d aides méthodologiques Qui / Quoi Que cherche t-on? Lire collectivement une consigne complexe (au moins 2 tâches) : Explication orale Repérer les verbes d action Ordonner Quoi? construction aides méthodologiques à partir des éléments travaillés Comment faire? Avec quelles données Identifier un énoncé Cf. Mathématiques Problèmes (Nombres et calcul / Géométrie / Grandeurs et mesure) Lire à haute voix un poème Participer à une lecture Lire à haute voix un album de adapté de façon expressive dialoguée à haute voix: fiction à une classe de GS ou avant de l apprendre par après préparation : lire de CP après préparation cœur façon expressive jouer le élaborer des critères de Utilisation de la ponctuation texte lu réussite Repérage et respect des élaborer des critères de groupes de sens réussite Repérage et respect du rythme Lire à haute voix après préparation un extrait de texte étudié en classe de façon à être compris par tous en fonction des besoins de la classe (pb rencontré, évaluation ) (cf. écrits scolaires) Lire à haute voix un écrit personnel afin de le communiquer aux autres : le faire comprendre se corriger (cf. rédaction) Lire à haute voix un écrit personnel afin de le communiquer aux autres : le faire comprendre en faire partager l intention se corriger (cf. rédaction) Lire silencieusement une consigne complexe (au moins 2 tâches) : utiliser les aides méthodologiques construites précédemment, à disposition Lire silencieusement un énoncé de problème et comprendre ce qui est attendu : utiliser les aides méthodologiques construites précédemment, à disposition Lire silencieusement un énoncé de problème et comprendre ce qui est attendu : réinvestir des outils pertinents pour cela Lire à haute voix un extrait de texte littéraire, de façon expressive, pour faire partager une interprétation, une émotion élaborer des critères de réussite évaluer sa lecture à haute voix (cf. littérature) - Lire à haute voix différents types de textes en s efforçant de se faire comprendre de son auditoire (réinvestissement des critères de réussite) - Evaluer sa lecture à haute voix Lire sans aide les consignes du travail scolaire, les énoncés de problèmes. Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte d une dizaine de lignes après préparation.

9 Lecture Circonscription de Strasbourg 5 9 Juin 2010 AIDE A LA PROGRAMMATION Cycle 3 niveau CM1 Vers la compréhension implicite Les stratégies A partir de textes variés, dont documentaire (compréhension explicite) de façon collective : -Elaborer un projet de lecture et préparer sa lecture -Réguler la lecture* : lire relire -Evaluer sa lecture (construction ou réinvestissement d un guide méthodologique de lecture - la partie «Réguler sa lecture» sera complétée au fil des périodes par les différentes stratégies développées autour des compétences déclinées ci-dessous). Utiliser de façon individuelle un guide de lecture pour comprendre un court texte narratif : Elaborer son projet de lecture : en s attachant au personnage ; au titre ; à l illustration ; Réguler sa lecture Evaluer sa lecture : en choisissant un titre, un résumé ; une illustration ; en reformulant collectivement Utiliser de façon individuelle un guide de lecture pour comprendre un court texte documentaire : Elaborer son projet de lecture : en s attachant au titre / sujet ; à l organisation ; Réguler sa lecture Evaluer sa lecture : en choisissant un titre ; en identifiant des informations ; Utiliser de façon individuelle un guide de lecture pour comprendre un court texte littéraire : Elaborer son projet de lecture Réguler sa lecture Evaluer sa lecture : en proposant un titre ; en dessinant une scène ; en organisant un résumé ; en répondant à un questionnaire (différents types) ; en reformulant oralement ; Utiliser de façon individuelle un guide de lecture pour comprendre un texte documentaire (avec différents types de documents : photos, graphiques, tableaux ) : Elaborer son projet de lecture Réguler sa lecture Evaluer sa lecture : en répondant à un questionnaire ; en établissant des liens entre les différents documents (complémentarité ; approfondissement ; ) à présenter sous forme de puzzle Lire silencieusement un texte littéraire et s assurer de sa bonne compréhension : en proposant un titre ; en résumant ; en répondant à un questionnaire (questions ouvertes) ; Lire silencieusement un texte documentaire et s assurer de sa bonne compréhension : en remplissant une fiche d identité, un questionnaire précis ; en donnant un sous-titre aux différents documents présentés Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, résumer, répondre à des questions ) ;

10 Lecture Circonscription de Strasbourg 5 10 Juin 2010 AIDE A LA PROGRAMMATION Cycle 3 niveau CM1 Vers la compréhension implicite Les stratégies (suite) * Dans un texte court, contextualiser la situation pour identifier un personnage qui n est pas explicitement nommé : Identifier le contexte Imaginer le contexte en utilisant le vocabulaire, en établissant des liens réactivation des acquis construits au CE2 autour des personnages Dans un texte court, identifier le lieu : relever le vocabulaire qui désigne un lieu relever les connecteurs spatiaux (prépositions) * Identifier les incohérences d un texte court (personnages, temps, lieux, actions) Dans un texte court, contextualiser la situation - pour identifier l action qui n est pas citée : Imaginer le contexte en utilisant le vocabulaire, en établissant des liens Dans un texte court, contextualiser la situation : -pour identifier le lieu où se passe l action qui n est pas cité : Imaginer le contexte en utilisant le vocabulaire, en établissant des liens Cf. Programmation grammaire le verbe -S appuyer sur Sur une phrase complexe : les connecteurs de temps - retrouver la chronologie des les temps des verbes actions énoncées quel que pour suivre la chronologie des soit leur ordre dans la phrase évènements * Dans un texte plus long, se poser des étapes pour s assurer de sa compréhension : reformuler l histoire au fur à mesure de la lecture repérer des obstacles à la compréhension (contradictions, imprécisions, incohérences, ) trouver des réponses possibles (en réinvestissant les stratégies construites ou en construire : avancer pour trouver une solution plus loin, revenir en arrière, lire à haute voix, ) Dans un récit plus long, identifier les changements de lieux pour mieux comprendre l histoire: repérer les connecteurs spatiaux qui indiquent un déplacement repérer les verbes repérer les noms qui désignent un lieu repérer les adverbes - Dans de courts textes documentaires, identifier la validité ou la généralité du fait présenté * Dans un texte plus long, faire évoluer ses représentations de l histoire lue (personnages, temps, lieux, actions) en réinvestissant les stratégies construites. Dans un texte descriptif, se représenter de façon précise tous les éléments du décor (lieu): repérer les connecteurs spatiaux repérer les noms des différents éléments du décor repérer des adjectifs repérer les adverbes Dans des récits au passé : - Identifier la régularité et la fréquence d une action grâce au temps utilisé (imparfait ) - Identifier les évènements soudains grâce au temps utilisé (passé simple) Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites). Dans un récit ou une description s appuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales et sur les compléments de lieux pour comprendre avec précision la configuration du lieu de l action, ou du lieu décrit Comprendre l usage de l imparfait ou du passé simple dans un récit, du présent dans un texte scientifique ou documentaire

11 Lecture Circonscription de Strasbourg 5 11 Juin 2010 AIDE A LA PROGRAMMATION Cycle 3 CM1 Vers la compréhension implicite Les stratégies (fin) Identifier les mots qui font obstacle à la compréhension de courts textes Pour les comprendre, -utiliser le contexte -utiliser la morphologie des mots Dans de courts textes : Varier les stratégies de compréhension des mots «obstacles» (en incluant le recours à des aides extérieures : glossaire ; dictionnaire ; ) Identifier le domaine de référence d un texte (thème concret) et s en servir pour inférer des mots inconnus. Identifier l univers de référence d un texte (thème plus abstrait) et s en servir pour inférer des mots inconnus. Saisir l atmosphère ou le ton d un texte descriptif, narratif ou poétique en s appuyant en particulier sur son vocabulaire Vers l interprétation Recherches Evaluer sa lecture : Donner son avis sur un texte en le justifiant par un recours au texte («j aime/ j aime pas, parce que» ; «ça me fait penser à») Ecouter l avis des autres Poser des questions aux autres Cf. Débat Langage oral Identifier les différents domaines disciplinaires Mettre en lien les outils s y référant (affichage ; cahieroutil ; manuel ) et en expliciter la fonction Trouver des réponses à des questions simples dans un texte documentaire, sur un site internet Evaluer sa lecture : Donner son avis sur un texte en le justifiant par un recours au texte (intention de l auteur et émotions ressenties). Elaborer et utiliser un guide pour construire son argumentation. Repérer dans les affichages construits ensemble (aide mémoire) les informations utiles «Lire» divers supports d informations (affichage ; manuel) : en identifier la fonction en comprendre l organisation Sélectionner un magazine ou un album documentaire dans la bibliothèque de classe, puis la BCD qui portent sur un thème précis Utiliser un moteur de recherche pour trouver un site au service d une recherche Evaluer sa lecture : Identifier dans un texte les possibilités ouvertes à l interprétation (=part de liberté du lecteur). Donner son avis sur un texte en le justifiant par un recours au texte (dimension esthétique - Cf. travail conduit en littérature) Respecter l avis de l autre Trouver des arguments pour le réfuter Cf. Débat Langage oral Repérer dans les affichages divers les informations utiles : expliciter la stratégie utilisée. Utiliser l information trouvée. Elaborer des stratégies de recherche pour trouver des réponses à des questions sur les différents supports à sélectionner de façon autonome (album documentaire, site, encyclopédies, Cd-Rom ) Evaluer sa lecture : Par le débat, comparer les possibilités d interprétation personnelle et justifier son point de vue par un recours au texte. Repérer dans un manuel les informations utiles : expliciter la stratégie utilisée Restituer l information trouvée. (Lire des graphiques et des tableaux cf. Mathématiques - Organisation et gestion des données) Utiliser des stratégies pour sélectionner un support adapté puis trouver des réponses à des questions qu on se pose personnellement sur un sujet donné. Participer à un débat sur un texte en confrontant son interprétation à d autres de manière argumentée Utiliser les outils usuels de la classe (manuels, affichages, etc) pour rechercher une information, surmonter une difficulté Effectuer des recherches, avec l aide de l adulte, dans des ouvrages documentaires (livres ou produit multimédia)

12 Lecture Circonscription de Strasbourg 5 12 Juin 2010 LECTURE - CM2 Aide à la PROGRAMMATION Cycle 3 Niveau CM2 Lecture Compréhension Transfert de ces compétences dans les différents domaines explicite disciplinaires consignes/ Utiliser les aides méthodologiques et les enrichir pbs Compréhension explicite leçon Lecture à haute voix Compréhension implicite Inférer Les stratégies Identifier les personnages Les stratégies connecteurs -Lire sans aide les consignes de travail (simples et complexes) -Lire sans aides les énoncés de pbs Elaborer et utiliser un guide méthodologique : lire comprendre mémoriser vérifier Cf. Mathématiques - Problèmes Comprendre une leçon d un manuel après avoir formalisé une trace écrite sur le sujet en collectif Participer à une lecture dialoguée après préparation lire de façon expressive jouer le texte lu élaborer des critères de réussite -Identifier le contexte pour mieux se représenter ce qui se passe -A partir de deux informations explicites d un texte en déduire une nouvelle -Repérer un personnage/des personnages -Repérer les paroles des personnages -Identifier les reprises anaphoriques correspondant -S appuyer sur les connecteurs de temps pour suivre les évènements. Lire un extrait choisi de son livre (emprunté) de manière expressive, après préparation, pour donner envie aux autres de le lire élaborer des critères de réussite évaluer sa lecture -Identifier l univers de référence pour mieux se représenter ce qui se passe. -A partir d une information du texte et de ce que l on sait en déduire un nouvel élément. -Situer les personnages entre eux et identifier leurs sentiments en utilisant : les dialogues les éléments du texte qui les renseignent -S appuyer sur les connecteurs de lieux pour comprendre la configuration du lieu ou de l action. Comprendre une leçon proposée par un manuel après avoir formalisé oralement les conclusions d une recherche Lire un court texte documentaire à la classe, après préparation, pour permettre aux autres d apprendre de nouveaux éléments élaborer des critères de réussite évaluer sa lecture -Savoir quand il faut compléter «les blancs» du texte (cf. U.ECO). -Comprendre les sentiments complexes d un personnage. -S appuyer sur les connecteurs logiques pour comprendre l enchaînement d une action ou d un raisonnement. Dans le cadre d un exposé, lire un texte de différents types pour aider les autres à bien suivre et comprendre élaborer des critères de réussite en fonction du type de texte évaluer sa lecture aller plus loin vers l interprétation -Savoir quand il est possible d interpréter ou pas. -Comprendre les relations entre les personnages, dans des textes avec de nombreux protagonistes. Lire sans aide une leçon dans un manuel après un travail en classe sur le sujet. Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte de plus de 10 lignes, après préparation. (cf. Littérature) S appuyer sur les mots de liaison et les expressions pour comprendre avec précision l enchaînement d une action ou d un raisonnement.

13 Lecture Circonscription de Strasbourg 5 13 Juin 2010 Aide à la PROGRAMMATION Cycle 3 Niveau CM2 - Champs de compétences Les stratégies Utilisation des temps Les stratégies Vocabulaire Textes variés / Effectuer des recherches -S appuyer sur les temps des verbes pour suivre la chronologie des évènements -Identifier des mots inconnus et varier les stratégies pour les comprendre (morphologie, contexte, aides extérieures) Elaborer et utiliser un guide de lecture (cf. ci-dessous) Préparer sa lecture : identifier le type de texte contrôler sa compréhension Evaluer sa lecture : identifier le sujet du texte et trouver des informations précises Rechercher un livre documentaire à la BCD en vue d un projet. -Identifier l univers de référence d un texte et s en servir pour inférer des mots inconnus. Effectuer des recherches à partir de plusieurs textes documentaires : chercher des réponses à des questions précises que l on se pose. -Trouver selon des indications des ressources documentaires sur internet (utiliser un moteur de recherche) -Choisir et emprunter un livre dans le cadre d une lecture en réseau (BCD). -Identifier l atmosphère d un texte à partir du vocabulaire utilisé. Elaborer des stratégies de recherche pour trouver des réponses à des questions sur les différents supports à sélectionner de façon autonome (album documentaire, site, encyclopédies, Cd-Rom ). -Rechercher et sélectionner de la ressource documentaire sur internet sur un sujet précis -Choisir et emprunter un livre à la bibliothèque de quartier (comprendre l organisation spécifique de ce lieu). -Suivre des récits complexes du point de vue de la narration (enchevêtrements dans le temps). Réguler sa lecture -Repérer l utilisation de mots ou expressions (sens figuré, métaphores, ) dans des textes littéraires et comprendre ce que cela signifie (humour, poésie, ). Utiliser des stratégies pour sélectionner un support adapté puis trouver des réponses à des questions qu on se pose personnellement sur un sujet donné. -Emprunter un document au CDI du collège (comprendre l organisation spécifique de ce lieu); y repérer des ouvrages intéressants. -Emprunter un roman dans le cadre d une lecture en réseau. Repérer des effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d un niveau de langue bien caractérisé, etc.). Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia). Se repérer dans une bibliothèque, une médiathèque.

14 Circonscription de Strasbourg 5 14 Juin 2010 Proposition du guide de lecture (à compléter avec les élèves tout au long de l année ou à poursuivre en cohérence avec l année précédente) Avant la lecture Pendant la lecture Après la lecture Déterminer le projet de lecture : - Réguler sa lecture 1. Evaluer sa lecture -placer l élève en posture de chercheur de Se poser ses propres questions : qui? quoi? Reformuler ce qu on a compris sens : où? quand? Répondre à des questions, dont énoncer une question Se faire le film l utilisation de questionnaires Préparer sa lecture : Si besoin, revenir en arrière Choisir un résumé -émettre des hypothèses Résumer -utiliser le support : illustrations, Dessiner ce que l on a compris organisation du texte titre et soustitres 2. Revenir sur les hypothèses et le projet de lecture : comparer Partie à compléter avec les élèves pour élaborer une méthodologie en listant les stratégies possibles.

15 Littérature Circonscription de Strasbourg 5 15 Juin 2010 Littérature CE2 Cycle 3 Niveau CE2 Œuvre(s) lue(s) Posture de lecteur Culture Choisir dans la liste de référence des ouvrages variés qui permettront d appréhender la spécificité des différents genres retenus, en lien avec des thèmes porteurs (en fonction des projets de classe). Privilégier les albums, récits illustrés. -Alterner les formes de lecture : lecture autonome ou magistrale. - Le choix se fera également sur des critères de complexité dans l accès aux œuvres (cf. ceux listés dans le document Lire et écrire au C3 p. 30 à 35): liés à la présentation du livre ; liés à l univers de référence de l œuvre ; liés aux personnages ; liés à la situation ; liés à la façon dont les choses sont racontées. - Chaque ouvrage exploité en classe pourra être mis en réseau avec un ouvrage d un genre différent ; les E pourront être invités à lire de façon autonome ces ouvrages en réseau selon leur choix. - Les ouvrages abordés seront mis en réseau avec ceux abordés les années précédentes (réactivation des acquis) pour enrichir le patrimoine culturel des E. Dire de quoi parle une œuvre lue : thème, personnage(s). -Lister des histoires lues les années précédentes. -Utiliser si possible des supports pour faciliter cette mémorisation. Organisation possible du coin bibliothèque de la classe -Garder trace d un livre lu en identifiant certains éléments (thème, personnage, titre ) en réalisant un affichage collectif. Dire ce qu on a aimé dans une œuvre (thème, personnage, présentation) Autour d un sujet proposé, se rappeler des histoires lues en lien : les identifier parmi d autres livres ; nommer leur titre. -Garder trace de la lecture de plusieurs albums en lien thématique en organisant collectivement un tableau de comparaison sur les éléments essentiels constitutifs de l histoire. Dire quelle œuvre on a préféré entre deux proches (même thème, personnages proches, histoire ) en justifiant son choix au regard des éléments de référence. A partir d illustrations (des éléments illustrés de l histoire retenus sur le tableau d affichage) identifier l histoire de référence (albums, récits et conte illustrés) : la raconter rapidement (situation initiale, événement perturbateur, fin). Utiliser les tableaux ou fiches réalisés sur les livres lus pour comparer 2 œuvres entre elles, les rapprocher, les opposer. Dire de quoi parle une œuvre lue (thème, histoire, personnage, fin). Dire ce qu on en pense : pourquoi on l apprécie (éléments listés) et avis général sur l œuvre. A partir d illustrations (d éléments illustrés de l histoire) identifier lune histoire lue précédemment (albums, récits et conte illustrés) : se souvenir de son titre et la raconter rapidement (situation initiale, événement perturbateur, fin). -Rapprocher une œuvre lue d autres précédemment rencontrées, en utilisant ou non les supports d affichage à disposition. -Dire ce qui est les rapproche. Lire une œuvre intégrale ou de larges extraits d une œuvre longue. Rendre compte des œuvres lues, donner son point de vue à leur propos. Raconter de mémoire, ou en s aidant de quelques images des histoires lues dans les années ou les mois antérieurs ; connaître leur titre Etablir des relations entre des textes ou des œuvres : même auteur, même thème, même personnage, etc.

16 Littérature Circonscription de Strasbourg 5 16 JUIN 2010 Littérature CM1 Cycle 3 Niveau CM1 Œuvre(s) lue(s) Posture de lecteur Culture - Choisir dans la liste de référence des ouvrages variés qui permettront d appréhender la spécificité des différents genres retenus, en lien avec des thèmes porteurs (en fonction des projets de classe). - Le choix se fera également sur des critères de complexité dans l accès aux œuvres (cf. ceux listés dans le document Lire et écrire au C3 p. 30 à 35): liés à la présentation du livre ; liés à l univers de référence de l œuvre ; liés aux personnages ; liés à la situation ; liés à la façon dont les choses sont racontées. - Chaque ouvrage exploité en classe pourra être mis en réseau avec un ouvrage d un genre différent ; les E pourront être invités à lire de façon autonome ces ouvrages en réseau selon leur choix. - Les ouvrages abordés seront mis en réseau avec ceux abordés les années précédentes (réactivation des acquis) pour enrichir le patrimoine culturel des E. L extrait choisi le sera en fonction de sa place ou de son rôle privilégiés dans l œuvre : moment clé ; passage humoristique ; passage émouvant ; l extrait ainsi chargé de son sens pourra plus facilement être restitué par une lecture expressive (à travailler pour la communiquer aux autres des critères d évaluation pourront être explicités cf. Lecture à haute voix). - Adhérer à un projet de lecture global d une œuvre proposée. - Lire et évaluer sa compréhension globale. -Dire si on a aimé une œuvre ou pas en argumentant. -Dire ce qu on a aimé dans une œuvre (thème, personnage, ou autre) Garder traces des œuvres lues en les caractérisant (titre, thème, personnage, auteur) et en élaborant un affichage collectif ou une fiche individuelle qui reprend ces éléments. - Contribuer à l explicitation du projet de lecture global d une œuvre proposée. - Lire et identifier les difficultés rencontrées dans la compréhension de l œuvre : les expliciter. Dire quelle œuvre on a préféré entre deux proches (même réseau) en justifiant son choix. - Comparer les œuvres lues en constituant un tableau récapitulatif, à partir de leurs caractéristiques. Affichage collectif Trace personnelle : carnet de lecteur - Lister des personnages archétypaux en lien avec des œuvres connues. - Expliciter un projet de lecture global de l œuvre abordée. - Expliciter les modalités le lecture de l œuvre pour parvenir à la compréhension de l œuvre ; anticiper les difficultés possibles. Ecouter le point de vue sur une œuvre (préférence ; compréhension plus fine) et dire si l on est d accord ou pas. -A partir d une nouvelle œuvre lue, élaborer des comparaisons avec des œuvres lues antérieurement en utilisant les outils à dispositions. -Constituer des réseaux d œuvres sur un thème. - Expliciter un projet de lecture global de l œuvre abordée. -Identifier les difficultés rencontrées et trouver des réponses adaptées. Ecouter le point de vue sur une œuvre (préférence ; compréhension plus fine) et expliciter son accord et désaccord en argumentant. A partir d un sujet donné (thème, personnage, auteur), établir des comparaisons avec des œuvres lues antérieurement. Lire au moins un ouvrage par trimestre et en rendre compte ; choisir un extrait caractéristique et le lire à haute voix. Adapter son comportement de lecteur aux difficultés rencontrées: notes pour mémoriser, relecture, demande d aide, etc. Participer à un débat sur une œuvre en confrontant son point de vue à d autres de manière argumentée. Se rappeler le titre et l auteur des œuvres lues.

17 Littérature Circonscription de Strasbourg 5 17 JUIN 2010 Littérature CM2 Cycle 3 Niveau CM2 Œuvre(s) lue(s) Posture de lecteur Culture - Choisir dans la liste de référence des ouvrages variés qui permettront d appréhender la spécificité des différents genres retenus ; ne pas oublier, notamment le théâtre, la poésie, la BD. - Le choix se fera également sur des critères de complexité dans l accès aux œuvres (cf. ceux listés dans le document Lire et écrire au C3 p. 30 à 35): liés à la présentation du livre ; liés à l univers de référence de l œuvre ; liés aux personnages ; liés à la situation ; liés à la façon dont les choses sont racontées. - Chaque ouvrage exploité en classe pourra être mis en réseau avec un ouvrage d un genre différent ; les E pourront être invités à lire de façon autonome ces ouvrages en réseau selon leur choix. - Les ouvrages abordés seront mis en réseau avec ceux abordés les années précédentes (réactivation des acquis) pour enrichir le patrimoine culturel des E. L extrait choisi le sera en fonction de sa place ou de son rôle privilégiés dans l œuvre : moment clé ; passage humoristique ; passage émouvant ; l extrait ainsi chargé de son sens pourra plus facilement être restitué par une lecture expressive (à travailler pour la communiquer aux autres des critères d évaluation pourront être explicités cf. Lecture à haute voix). Dire ce qu on a apprécié dans une œuvre : personnage, épisode, histoire -Caractériser une œuvre lue genre, histoire, personnages (notamment archétypes). -Citer des œuvres connues du patrimoine ; les caractériser. (réactiver si possible des supports utilisés les années précédentes) A partir d une œuvre proposée, citer une autre œuvre qui lui ressemble par un élément clairement identifié (thème, auteur, personnages, genre ). Comparer une œuvre à une autre proche (lecture en réseau) sur le plan de l histoire et dire laquelle on préfère. Garder trace des éléments caractéristiques d une œuvre : personnages principaux ; trame narrative (titres, noms ; illustrations ; résumé) Affichage Carnet personnel -A partir de personnages archétypaux, lister plusieurs œuvres dans lesquelles ils apparaissent. -En garder trace : affichage collectif ; note individuelle. Dire ce qu on a apprécié dans une œuvre en dépassant l histoire et en se centrant sur la forme littéraire (écriture, présentation, narration, ouverture ) Garder trace des éléments caractéristiques d une œuvre avec d autres qui peuvent être mises en réseau : tableau à construire de façon collective ou individuelle. Utiliser ce tableau pour retrouver rapidement des informations sur une œuvre. -Classer les œuvres par genre et identifier les grandes caractéristiques de ces genres. -En garder trace : affichage collectif ; note individuelle. Comparer une œuvre à d autres proches(lecture en réseau) et dire laquelle on préfère en se centrant sur la forme littéraire. - A partir d un titre ou d un thème ou du personnage principal, résumer une œuvre lue -Utiliser si besoin les outils à disposition (affichage, carnet personnel, tableau) pour évoquer un passage caractéristique de l œuvre. A partir d une œuvre proposée, citer d autres œuvres qui lui ressemblent par un ou plusieurs éléments clairement identifiés (auteur, sujet, personnages, genre ) Lire au moins cinq ouvrages dans l année scolaire et en rendre compte ; choisir un extrait caractéristique et le lire à haute voix. Expliciter des choix de lecture, des préférences. Raconter de mémoire une œuvre lue ; citer de mémoire un court extrait caractéristique. Rapprocher des œuvres littéraires, à l oral et à l écrit.

18 écriture Circonscription de Strasbourg 5 18 JUIN 2010 Ecriture CE2 Cycle 3 Niveau CE2 Copier S assurer du niveau des élèves concernant le tracé des lettres. Si besoin, retravailler les compétences suivantes en début d année : -Tracer les lettres en respectant leur taille et trajectoire, notamment: les lettres les plus difficile à former (majuscules) la hauteur de tracé des lettres qui dépassent une ligne (t, d ; l, b, h, k ; f, k ; p, q ; j, g, z) l attache des lettres entre elles -Tenir correctement en pince l outil scripteur. -Adapter sa pression à l outil utilisé. -Adopter une bonne position pour écrire (pieds touchant le sol, feuille dans le prolongement du bras, avant bras de la main qui écrit en appui sur la table, main opposée posée à plat). -Evaluer sa production selon les critères établis et accepter de se corriger si nécessaire. mot court entier ou des morceaux de mots plus longs coupés de manière pertinente -Copier sans erreur trois lignes en utilisant une écriture cursive lisible.. mot entier. texte de trois à quatre lignes, mot par mot, et en utilisant une écriture cursive lisible. Copier un texte court appris en récitation en utilisant sa mémorisation pour le copier sans oubli et sans erreur (focalisation sur l orthographe). texte d au moins cinq lignes, mot par mot, et en utilisant une écriture cursive lisible. -Copier sans erreur des groupes de mots. Adapter son écriture (tracé et hauteur des lettres) à des feuilles qui ne possèdent pas des carreaux format seyes (petits carreaux, papier uni). Copier sans erreur un texte de plus de cinq lignes, par groupes de mots, et en utilisant une écriture cursive lisible. Copier un poème ou un texte appris en récitation en s attachant à l orthographe et à sa mise en page (respect des vers et des espaces entre les strophes). Copier sans erreur (formation de lettres, orthographe, ponctuation) un texte de cinq à dix lignes en soignant sa présentation. En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème appris en récitation.

19 écriture Circonscription de Strasbourg 5 19 JUIN 2010 Ecriture CM1 Cycle 3 Niveau CM1 Copier S assurer du niveau des élèves concernant le tracé des lettres. Si besoin, retravailler les compétences suivantes en début d année (périodes 1 et 2) : -Tracer les lettres en respectant leur taille et trajectoire, notamment: les lettres les plus difficile à former (majuscules) la hauteur de tracé des lettres qui dépassent une ligne (t, d ; l, b, h, k ; f, k ; p, q ; j, g, z) l attache des lettres entre elles -Tenir correctement en pince l outil scripteur. -Adapter sa pression à l outil utilisé. - Adopter une bonne position pour écrire (pieds touchant le sol, feuille dans le prolongement du bras, avant bras de la main qui écrit en appui sur la table, main opposée posée à plat). -Evaluer sa production selon les critères établis et se corriger si nécessaire. mot entier. texte de trois à quatre lignes, mot par mot, et en utilisant une écriture cursive lisible. texte d au moins cinq lignes, mot par mot, et en utilisant une écriture cursive lisible. -Copier sans erreur des groupes de mots. Adapter son écriture (tracé et hauteur des lettres) à des supports qui ne possèdent pas des carreaux format seyes (petits carreaux, papier uni). texte de plus de cinq, par groupes de mots, et en utilisant une écriture cursive lisible. -Respecter la mise en page présentée et soulignée par l enseignant dans certaines situations : aller à la ligne ; respecter les espaces ; texte de plus de cinq à dix lignes, par groupes de mots, et en utilisant une écriture cursive lisible. -Respecter la mise en page d un texte particulier: prendre l initiative de centrer un titre ; d aller à la ligne ; de sauter des lignes ; de placer des retraits par rapport à la marge ; Copier sans erreur un texte d une dizaine de lignes en respectant sa mise en page s il y a lieu.

20 écriture Circonscription de Strasbourg 5 20 JUIN 2010 Ecriture CM2 Cycle 3 Niveau CM2 Copier S assurer du niveau des élèves concernant le tracé des lettres. Si besoin, retravailler les compétences suivantes en début d année, en posant des critères explicites d exigence : -Respecter le tracé des lettres et leur attache entre elles. -Tenir correctement en pince les différents outils scripteurs à disposition. -Adapter sa pression à l outil et au support utilisés. -Adopter une bonne position pour écrire. -Ecrire rapidement. texte d au moins cinq lignes, mot par mot, et en utilisant une écriture cursive lisible. -Copier sans erreur des groupes de mots. -Evaluer sa production selon les critères établis en collectif en période 1 et se corriger si nécessaire : s entraîner sur un des points non maîtrisé. texte de cinq à dix lignes, par groupes de mots, en utilisant une écriture cursive lisible. -Respecter la mise en page présentée et soulignée par l enseignant dans certaines situations : aller à la ligne ; respecter les espaces ; -Ecrire de plus en plus rapidement en conservant une écriture lisible. -Adapter son écriture (tracé et hauteur des lettres) à des supports variés, qui ne possèdent des carreaux format seyes (petits carreaux, papier uni) et à des situations particulières (prise de notes en sortie ; prise de notes sur des supports qui ne sont pas plat ; ), afin de pouvoir se relire et être lu. texte d une dizaine de lignes, par groupe de mots, et en utilisant une écriture cursive lisible. -Respecter la mise en page d un texte particulier: prendre l initiative de centrer un titre ; d aller à la ligne ; de sauter des lignes ; de placer des retraits par rapport à la marge ; texte de plus de dix lignes en utilisant une écriture cursive lisible. -Donner à des textes copiés une présentation adaptée en fonction de leur spécificité (types de textes ; fonction ; communication ; ) Copier sans erreur un texte d au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée.

21 Rédaction Circonscription de Strasbourg 5 21 JUIN 2010 Rédaction CE2 Cycle 3 Niveau CE2 Ecrits de travail Dans les diverses activités scolaires et les différents domaines disciplinaires abordés : Dans les diverses Elaborer collectivement Elaborer collectivement un compte-rendu ou une Elaborer individuellement un compte-rendu ou une synthèse concernant une activité réalisée un compte-rendu ou une synthèse concernant une (participation active à la dictée à l enseignant) : synthèse concernant une activité réalisée proposer des phrases correspondant aux différentes activité réalisée afin (participation active à la étapes de la démarche. d élaborer collectivement dictée à l enseignant) : -Participer à l élaboration de la trace écrite à l issue la trace écrite à l issue compléter des débuts de de la séance. d une séance phrases proposées par le d apprentissage. M. Phrase Répondre par écrit à une question fermée par une phrase simple correcte. Répondre par écrit à une question fermée, en reprenant dans une phrase simple les mots utilisés dans la question. Répondre par écrit à une question ouverte en utilisant une ou deux phrases simples correctes. Répondre par écrit à une question ouverte en utilisant au moins deux phrases simples correctes. Cf. Travail conduit en vocabulaire et grammaire (les classes des mots) Présentation sous la forme de jeux de légendes d illustrations proposées ou de cadavres exquis Modifier la légende d une Modifier la légende d une -Ecrire la légende correspondant aux différentes illustration présentée illustration présentée illustrations présentées (sous forme de BD) en après modification de après modification de ajoutant des mots et en les coordonnant par et : cette illustration en cette illustration en préciser les deux actions successives (verbes) ajoutant des mots et en ajoutant des mots et en les coordonnant par et: les coordonnant par et: -Enrichir une phase simple en conservant sa augmentation du nombre caractéristiques cohérence et en respectant les règles de la syntaxe. de personnages (noms) supplémentaires (adjectifs) activités scolaires, proposer une réponse écrite, explicite et énoncée dans une forme correcte. Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots : en coordonnant par et un nom à un autre, un adjectif à un autre, un verbe à un autre.