LA REFORME DE LA FORMATION EN SOINS INFIRMIERS ET SA MISE EN ŒUVRE EN BASSE-NORMANDIE

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1 LA REFORME DE LA FORMATION EN SOINS INFIRMIERS ET SA MISE EN ŒUVRE EN BASSE-NORMANDIE UFR de Médecine LMD INFIRMIER J. Maurel N. Poisson 19/08/2013 1

2 PLAN LA REFORME DE LA FSI : compétences, LMD CONVENTION: Région, UCBN, GCS/CRF STRATEGIE NUMERIQUE REGIONALE: PROJET FOAD/CEMU 2

3 LA REFORME DE LA FSI (compétences, LMD) 3

4 La réforme de la FSI L arrêté du 31 juillet 2009, relatif au diplôme d Etat Infirmier a modifié : le référentiel infirmier et le référentiel de formation Objectifs de la réforme : Tenir compte de l évolution de la société et des besoins de santé Construire un programme en référence à la notion de compétence Réorganiser la formation pour être conforme avec les exigences des accords de Bologne Prendre en compte les souhaits de professionnels pour un rapprochement universitaire 4

5 La réforme de la FSI NOUVEAU REFERENTIEL DE COMPETENCES INTEGRATION DE LA FSI DANS LE CURSUS LMD 5

6 Référentiel de compétences Depuis 1992 LES BESOINS ONT CHANGÉ (vieillissement, modifications des besoins de santé, évolution des techniques médicales, modification de l offre de santé). COMPETENCES: valorisation de la place de la clinique, importance accrue des stages, articulation savoirs/savoirs faire (comprendre, agir, transférer). PROFESSIONNALISATION DE L ETUDIANT: autonomie, gestion des apprentissages, auto-formation et auto-évaluation favorisant l acquisition progressive des compétences et de l aptitude à gérer les ressources en situation de santé et de soins. FORMER DES PRATICIENS «AUTONOMES ET RÉFLEXIFS». Développer la COLLABORATION TUTEURS/ FORMATEURS/UNIVERSITAIRES 6

7 2009 : Intégration FSI au cursus LMD Renforcement des savoirs scientifiques contributifs à l exercice des compétences de la profession infirmière Participation d enseignantschercheurs et d intervenants habilités universitaires aux enseignements et aux instances pédagogiques Mise en place de crédits (ECTS) pour favoriser la mobilité dans l espace Européen Poursuite d études en master spécialisé (Pratiques cliniques avancées) LMD INFIRMIER J. Maurel N. Poisson 19/08/2013 7

8 LMD Paramédical La reconnaissance du cursus de formation des professionnels paramédicaux dans le cadre du LMD était largement attendue par les professionnels et les étudiants. En conformité avec le développement des savoirs requis et des responsabilités assumées le niveau Licence pour exercer les métiers de soignants correspond à la durée des études réellement poursuivies et donne la possibilité d accéder aux niveaux de Master et de Doctorat. Il concrétise une amélioration du positionnement de ces métiers dans l échelle sociale et peut leur conférer une plus grande attractivité. Cette reconnaissance nouvelle va de pair avec la revalorisation financière de métiers difficiles et souvent pénibles. La mise en conformité avec le LMD peut faciliter l insertion des professionnels concernés sur le marché du travail européen. Les professions concernées: professions infirmière et spécialités, manipulateurs d électroradiologie médicale, métiers de la réadaptation. 8

9 LMD Paramédical : D.E + Grade licence L universitarisation maitrisée des études et le maintien du caractère professionnalisant des Instituts doit améliorer la qualité de l enseignement prodigué et permettre aux professionnels de santé de disposer de bases communes favorisant les passerelles entre filières de formation. Le LMD paramédical rejoint une tendance nettement affirmée dans les pays anglo-saxons et scandinaves vers la gradation des niveaux de formation et de qualification (par exemple l accès à des niveaux de pratiques avancées et à des responsabilités élargies pour la profession infirmière). Visant à un continuum de formation et de qualification entre filières paramédicales et médicales le LMD doit répondre aux enjeux de l émergence de nouveaux métiers du soin, de l inter professionnalité et de la collaboration entre professionnels de santé telles que prévues par la loi HPST. 9

10 2009 : Intégration FSI au cursus LMD Intégration de la formation SI dans le cursus LMD (universitarisation) = Obtention du diplôme d Etat d Infirmier + Collation du grade licence (Bac + 3) LMD INFIRMIER J. Maurel N. Poisson 19/08/

11 Intégration de la FSI au cursus LMD «L UNIVERSITARISATION» (DEI + COLLATION DU GRADE LICENCE (BAC+3) passe par: Le renforcement des savoirs scientifiques dans 3 domaines soit 17 matières (Sciences Humaines, Sociales et Droit ; Sciences Biologiques et Médicales ; Initiation à la Recherche) placées sous la responsabilité de l Université. La participation d enseignants-chercheurs et d intervenants ayant reçu l habilitation universitaire aux enseignements et aux instances pédagogiques. L évaluation des formations par l AERES. 11

12 Intégration de la FSI au cursus LMD L UNIVERSITARISATION» DE LA FSI: Ouvre la voie à la POURSUITE D ÉTUDES EN MASTER SPÉCIALISÉ dans un domaine compatible avec la parcours antérieur de l étudiant. Permet la délivrance de 180 CRÉDITS EUROPÉENS 12

13 2009 : Intégration FSI au cursus LMD L intégration de la FSI au cursus LMD donne un cadre universitaire : aux PRATIQUES CLINIQUES AVANCEES (entendues au double sens d expertise dans un domaine et de responsabilité élargie par délégation de compétences) à la COLLABORATION ENTRE PROFESSIONNELS DE SANTE (loi Hôpital Patients Santé Territoires). LMD INFIRMIER J. Maurel N. Poisson 19/08/

14 Principes de mise en oeuvre Une universitarisation maitrisée par le conventionnement et la concertation entre les différents partenaires : UCBN (l UFR de Médecine est la composante porteuse) ; Conseil Régional de Basse Normandie (qui est l organisme financeur des formations initiales) ; CHU ; Rectorat ; ARS ; Ecoles et Instituts de formation L autonomie de chaque région pour construire sa stratégie de formation 14

15 Reforme FSI. Mise en oeuvre UN PRINCIPE NATIONAL: coopération Région. IFSI. CRF. Université par voie de CONVENTION. UN CHOIX EN BASSE-NORMANDIE: la Formation Ouverte et A Distance pour les matières universitaires : le projet FOAD. 15

16 PRINCIPE DE MISE EN ŒUVRE : convention Région, UCBN, IFSI/CRF 16

17 Principe national de mise en œuvre de la réforme Instructions officielles : Forte coopération entre les conseils régionaux, les IFSI (GCS) et les universités : signature d une convention. Autonomie des régions pour construire leur stratégie territoriale. LMD INFIRMIER J. Maurel N. Poisson 19/08/

18 Mise en œuvre de la réforme en Basse-Normandie Coopération entre le conseil régional, les IFSI (GCS) et l université : Convention signée pour 5 ans CRBN (Conseil Régional de Basse Normandie) GCS (Groupement de Coopération sanitaire) IRFSS Croix Rouge Française Université LMD INFIRMIER J. Maurel N. Poisson 19/08/

19 Convention. Partenaires REGION : IFSI/CRF : Financement : classes mobiles, rémunération des intervenants, bourses Harmonisation des enseignements (volumes horaires, contenus) et des pratiques pédagogiques (CEFIEC) Participation de cadres formateurs à l écriture de ressources communes accessibles en ligne UNIVERSITÉ : Participation d enseignants-chercheurs à l écriture des ressources communes constitution des groupes auteurs par matière habilitation des intervenants (UFR, Conseil Scientifique) évaluation des formations par l AERES 19

20 Mise en œuvre de la réforme en Basse-Normandie Objectif : Université Concilier l esprit de la réforme et la réalité régionale en Basse- Normandie Une offre de formation décentralisée, diverse et adaptée aux territoires de santé Granville Falaise L Aigle Une équité dans l accès aux compétences, aux diplômes et aux métiers Flers 20

21 Mise en œuvre de la réforme en Basse-Normandie Concilier : Exigences réforme Réalité régionale Collaboration universitaires/ Formateurs Harmonisation des enseignements Formation décentralisée Formation diverse Création de Compétences Formation adaptée aux territoires de santé Autonomie des étudiants Aménagement du territoire Plateforme d enseignement en ligne Moodle 21

22 Mise en œuvre de la réforme en Basse-Normandie La réingénierie des formations initiales basée sur : L implication d universitaires et d intervenants habilités par l université dans les enseignements et les instances pédagogiques. La mutualisation et le partage entre les différents filières des UE placées sous la responsabilité de l université (UE communes aux différents référentiels de formation et contributives à l exercice professionnel) Le respect du caractère professionnalisant des formations (UE «cœur de métier») et de la légitimité pédagogique des formateurs. L innovation pédagogique et le recours aux TICE et à l enseignement à distance compte tenu de la dispersion des sites de formation sur le territoire régional. 22

23 Stratégie numérique régionale : projet FOAD / CEMU 23

24 Stratégie numérique régionale Souhait régional de maintenir l aménagement du territoire Solution retenue par les partenaires de la Convention : Utiliser la plateforme d enseignement en ligne Moodle de l Université pour permettre une égalité d accès aux 17 enseignements placés sous la coordination pédagogique de l Université. 24

25 Matières coordonnées par l Université UE1 : Sciences humaines, sociales et droit UE 1.1 : Psychologie, Sociologie, Anthropologie UE 1.2 : Santé publique et économie de la santé UE 1.3 : Législation, étique, déontologie UE2 : Sciences biologiques et médicales UE 2.1 : Biologie Fondamentale UE 2.2 : Cycles de la vie et grandes fonctions UE 2.3 : Santé, maladie, handicap, accidents de la vie UE 2.4 : Processus traumatique UE 2.5 : Processus inflammatoires et infectieux UE 2.6 : Processus Psychopathologiques UE 2.7 : Défaillances organiques et processus dégénératifs UE 2.8 : Processus obstructifs UE 2.9 : Processus tumoraux UE 2.10 : Infectiologie hygiène UE 2.11 : Pharmacologie et thérapeutiques UE3 : Sciences et techniques infirmières, fondements et méthodes UE3.4 : Initiation à la démarche de recherche UE6 : Méthode de travail (TIC et anglais) UE 6.1 : Méthodes de travail et TIC UE 6.2 : Anglais 25

26 Organisation du dispositif à distance 17 enseignements sont placés sous la coordination pédagogique de l Université Domaine 1 Domaine 2 Domaine 3 Domaine 6 UE 1.1 UE 1.2 UE 1.3 UE 2.1 à 2.11 UE 3.4 UE 6.1 UE 6.2 Pour chacune des 17 UE, la Commission Pédagogique a validé : la création d un Groupe Auteurs associant référents universitaires, cadres formateurs et intervenants extérieurs habilités. les propositions de volume horaire proposées par le CEFIEC 26

27 Groupe auteurs par matière universitaire OBJECTIF : Proposer des ressources (sélection, écriture, relecture) et des activités communes, cohérentes avec le référentiel et les publier sur la plateforme MOODLE de l Université. Harmonisation avec le travail du CEFIEC (Comité d Entente des Formations Infirmières et Cadres). COMPOSITION : (n=4 à 8): enseignants chercheurs référents, formateurs IFSI habilités, praticiens hospitaliers, intervenants extérieurs. Elle garantit la qualité scientifique, l adaptation et la cohérence du projet pédagogique 27

28 Organisation du dispositif à distance Pour chacune des 17 UE, le volume horaire est constitué : De CM élaboré pour une partie par le groupe auteurs et pour une autre partie par les cadres formateurs. De TD élaboré par les formateurs. Evaluation élaborée par les formateurs. Objectif : proposer des ressources et des activités pédagogiques mutualisées, cohérentes avec le référentiel et les publier sur la plateforme Moodle. 28

29 Organisation du dispositif à distance Deux commissions se réunissent pour décider des orientations à donner à la FSI en Basse-Normandie: Le Comité technique (référents FOAD des IFSI, CEMU, conseillères pédagogiques et techniques ARS, représentants du GCS, de l université, de la Région) : Propositions techniques et pédagogiques pour l avancement du projet. La Commission Pédagogique (représentants des étudiants, des formateurs, de l université, de la Région, de l ARS, du GCS) : Instance décisionnelle qui valide les propositions du Comité technique. 29

30 Organisation du dispositif à distance Les référents FOAD de chaque IFSI sont des personnes ressources pour les étudiants et les cadres formateurs. Leur rôle est pluriel : Relayer l information entre l IFSI et le CEMU (préciser les besoins des étudiants et des cadres formateurs). Etre force de proposition sur l avancement du projet Accompagner en IFSI les utilisateurs de la plateforme Moodle. 30

31 Le schéma de formation Accès par internet via une connexion sécurisée à des ressources (pdf, audios, vidéos) et à des activités pédagogiques (autoévaluation, devoirs, communication) communes, accessibles sur la plateforme Moodle de l université accessibles à tous les étudiants sur l ensemble du territoire Bas-Normand. Projet TICE mis en œuvre par le Centre d Enseignement Multimédia de l Université (CEMU). Formation des auteurs et des étudiants Médiatisation et publication des ressources LMD INFIRMIER J. Maurel N. Poisson 19/08/

32 Le schéma de formation Le schéma de formation est mixte (à distance et en présentiel) et articule 2 niveaux : A distance : Mise à disposition préalable des savoirs écrits par les groupes auteurs (Moodle) En présentiel : Accompagnement pédagogique (cadres formateurs, intervenants extérieurs) : médiation, régulation, approfondissement) réalisé en présentiel au sein de chaque IFSI et qui vise à la création de compétences 32

33 Le schéma de formation La modalité d acquisition des savoirs théoriques des groupes auteurs par les étudiants est définie par chaque IFSI. Elle peut être : en autonomie sur poste de travail informatique en IFSI (classes mobiles) ou hors IFSI (Espaces Publics Numériques, ou domicile). guidée dans la gestion des apprentissages par les recommandations des groupes auteurs et les exercices d autoévaluation. guidée par les formateurs en présentiel. 33

34 Travail pédagogique en présentiel en IFSI Rôle des formateurs en IFSI dans le cadre des enseignements en ligne : Connaître les ressources en ligne afin de pouvoir en assurer la médiation auprès des étudiants. Vérifier l acquisition des savoirs théoriques : mettre en œuvre la création de compétences, assurer l approfondissement, la contextualisation, la mise en situation de soin (travail en petits groupes (TD, TP) et TPG, collaboration avec les tuteurs et intervention ponctuelle d intervenants extérieurs). Initier des évaluations à partir : des recommandations du référentiel des autoévaluations des recommandations ou propositions émises par le groupe auteurs de l UE concernée. 34

35 Conclusion Le schéma de formation mixte associe des temps de formation à distance et en présentiel. L innovation pédagogique repose : sur le recours aux TICE et à la FOAD pour la mise à disposition préalable des savoirs sur le rôle des formateurs dans l accompagnement pédagogique en présentiel, contextualisation, mise en situation visant la création de compétences sur la qualité du lien entre ces deux niveaux. 35

36 Conclusion Organisation rentrée 2013 La Commission Pédagogique a inscrit cette année comme une année de transition avec une intégration progressive des enseignements produits par les groupes dans les pratiques pédagogiques des cadres formateurs dès mise à disposition sur Moodle. Ces ressources universitaires communes représentent un socle commun de connaissances obligatoires dont la totalité des 17 UE sera finalisée pour la rentrée

37 Conclusion : FSI et LMD Un enjeu majeur pour la profession infirmière et les métiers du soin Réussite schéma numérique de formation : étroite collaboration entre tous les partenaires de la Convention. Renforcement des savoirs scientifiques Renforcement du rôle des formateurs : contextualisation, mise en situation visant la création de compétences, professionnalisation LMD INFIRMIER J. Maurel N. Poisson 19/08/