L histoire des arts : une approche pluridisciplinaire et transversale des œuvres d art

Transcription

1 L histoire des arts : une approche pluridisciplinaire et transversale des œuvres d art Comment l art peut-il se révéler vecteur de la langue? Quelles relations existe-t-il entre ces 2 disciplines dans le respect de leur spécificité?

2 6 grands domaines artistiques dont : «les arts du langage» - une forme d art : * la littérature écrite et orale ( romans, nouvelles, fables, légendes, contes, mythes, poésie, théâtre )

3 Objectifs : Des rencontres sensibles et réfléchies avec des œuvres littéraires de différentes époques La construction d une culture personnelle fondée sur des œuvres de référence Le plaisir de rencontrer la littérature et la poésie comme formes d art en lien avec les autres arts Aborder les périodes historiques à partir de l analyse de ces œuvres Découvrir la littérature de jeunesse en fonction des époques travaillées Travailler en projets pluridisciplinaires

4 Traces possibles dans le cahier personnel : Un extrait du texte ou le texte entier Le résumé du texte 1ère et 4ème de couverture Le héros Les autres versions de l œuvre Des œuvres sur le même thème Des œuvres du même auteur.

5 Présenter les œuvres littéraires en gardant à l esprit leurs liens à l Histoire et en les mettant en relation avec d autres arts. Mettre en place les éléments référentiels explicites, puisés dans la recherche documentaire

6 XXème siècle : la ville Poésie Romans B.D. Albums de littérature jeunesse * architecture collective et individuelle * béton armé * art moderne (centre Pompidou) * architecture contemporaine et future (La Défense)

7 L école (Jacques Charpentreau) Dans notre ville, il y a Des tours, des maisons par milliers, Du béton, des blocs, des quartiers, Et puis mon cœur, mon cœur qui bat Tout bas. Dans mon quartier, il y a Des boulevards, des avenues, Des places, des ronds-points, des rues Et puis mon cœur, mon cœur qui bat Tout bas. Dans notre rue, il y a Des autos, des gens qui s affolent, Un grand magasin, une école, Et puis mon cœur, mon cœur qui bat Tout bas. Dans cette école, il y a Des oiseaux chantant tout le jour Dans les marronniers de la cour. Mon cœur, mon cœur, mon cœur qui bat Est là.

8 Le ciel et la ville (Claude Bobzynski) Le ciel peu à peu se venge De la ville qui le mange. Sournois, il attrape un toit, Le croque comme une noix, Dans la cheminée qui fume Il souffle et lui donne un rhume. Il écaille les fenêtres. N en laisse que les arêtes. Il coiffe les hautes tours D un nuage en abat-jour. Il chasse le long des rues Les squelettes gris des grues. La nuit, laineuse toison, Il la tend sur les maisons. Il joue à colin-maillard Avec les lunes du brouillard. La ville défend au ciel De courir dans ses tunnels. Mais le ciel tout bleu de rage Sort le métro de sa cage. Taches d encre, taches d huile Sur le ciel crache la ville. Mais le ciel pour les laver Pleut sans fin sur les pavés.

9 SEANCE 1 : découverte et étude du texte A. Lecture du poème par le maître pour une imprégnation «qu avez-vous compris, retenu?» * établir une relation sensible avec l objet (approche sensorielle et affective, appréciation subjective)

10 * Interroger l objet : - Approche plus formelle qui doit faire émerger les intentions de l auteur - Questions, analyse (sujet, style,caractéristiques de la ville décrite...)

11 Se forger des connaissances autour de l objet : - Chercher à en savoir plus : Recherches documentaires (BCD, TICE) : autres poèmes sur le thème de la ville, auteur, autres œuvres du même auteur,présent/passé, plaques de rues, monuments, métiers, publicités...) Expression du ressenti par le dessin (vérification de la compréhension) Lexique de la ville

12 * Situer l objet : Dans son contexte historique, sociétal, (frise) Par rapport à d autres textes, d autres romans, albums..

13 Mettre en mémoire : Mémoriser le poème Mémoriser les connaissances acquises/ auteur, œuvres.. Intervenir sur la frise Intervenir sur le cahier personnel d histoire des arts : coller le texte, ajouter l auteur, la date, le résumé, une image, le dessin, un écrit personnalisé, du vocabulaire, une bibliographie..

14 Pistes à mettre en lien avec arts visuels et éducation musicale : La ville le jour/la ville la nuit Lieu de peur/de sécurité Dessous de la ville/ dessus de la ville L errance/le repérage, le guidage Les déplacements/l immobilisme Lieu de rencontre/lieu de solitude Le visible/l invisible Le présent/le passé Richesse/pauvreté Intégration/exclusion Entrées possibles : Aspect social (échanges, communication, rencontres, isolement, métiers..) Aspect construction et technologie (matériaux, urbanisme, transports, bâtiments, ponts et tunnels, objets dans la ville..) Aspect imaginaire et artistique (la ville future, dans la science-fiction, la ville rêvée, la poésie de la ville, vocabulaire spécifique, représentations dans l art) Cf bibliographie et albums présentés (les Zéfirottes, les rythmes de la rue, que fait la lune, la nuit?...)

15 Création/production : photographier un même monument le jour, la nuit, devant/derrière ; photographier des portes, fenêtres, façades, imaginer ce qu il y a derrière ; inventer une histoire où 2 points de vue seraient opposés (de l intérieur, de l extérieur) ; photographier des personnes se déplaçant différemment et associer au vocabulaire traduisant le mouvement ; associer les bruits à un texte ou une illustration ; réaliser un carnet de voyage dans la ville à partir de photos, dessins, textes/cheminement, rencontres ; réaliser un imagier personnel de sa ville Amener la notion de ville imaginaire pour écrire

16 Quelle place pour la production d écrit à partir d œuvres littéraires et artistiques? Remplir la fiche : «ce que j ai vécu»; «je donne mon avis»; «ce que j ai appris» Légender une image de ville Le texte descriptif Le texte documentaire : à partir des éléments trouvés dans les différents supports (manuels, internet, ) Un récit : une histoire dans la ville Un nouveau poème

17 SEANCE 2 : A. Amorce du projet d écriture / ville imaginaire : un texte descriptif par ex. - Échanges collectifs, propositions au tableau (la ville de travers ; sens dessus, dessous ; de jour et de nuit, la ville gourmandise ) B. Production collective : - ex. : la ville gourmandise : nommer les éléments du réel (toits, rues, église,..) ; imaginer ce que devient chaque élément (les portes en biscuits, les nuages en barbe à papa,..) cf Hansel et Gretel

18 SEANCE 3 : écriture individuelle A. Ecriture : 1er jet - Écrire sa propre ville en choisissant un thème (ville infernale, sous terre..) ; utiliser apport lexique B. Reprise et enrichissement des textes - Repérage des lacunes (déficit en vocabulaire, syntaxe maladroite..) séances décrochées en maîtrise de la langue - Reprendre le texte collectif : que peuvent faire les toits, les maisons.et appliquer aux textes individuels (on peut imaginer un recueil de textes de villes imaginaires pour la classe)

19 Un autre exemple : «les romans au Moyen-Age»; architecture : le château-fort À partir du XIème et XIIème s. des auteurs écrivent des récits en vers et en prose. Ils racontent les exploits des chevaliers qui combattent pour leur dame Les héros sont le plus souvent les Chevaliers de la Table ronde» réunis autour du roi Arthur Chrétien de Troyes ( ), l un des principaux auteurs de romans

20 Schéma du roman arthurien: Un jeune chevalier se révèle à lui-même comme aux autres et découvre le sens de son destin, le plus souvent au fil d une errance emblématique et de son cheminement intérieur, et à travers l expérience de l aventure et de l amour.

21 Lire ensuite des extraits des romans de Chrétien de Troyes (cf biblio) Lire des ouvrages contemporains qui remettent l univers médiéval au goût du jour (cf biblio) * à savoir : - les romans arthuriens ont inspiré les contes de fées (Perrault, Grimm, Andersen..) - un travail peut se faire autour du personnage «Merlin l enchanteur»

22 «Lancelot et le chevalier à la charrette» Chrétien de Troyes 1179 Met en scène l amour éminemment courtois de Lancelot et de la reine Guenièvre. Enlevée par Méléagant le roi de Gorre (royaume de l Autre-Monde), celle-ci est retrouvée et libérée par Lancelot, prêt à tous les sacrifices pour reconquérir sa dame, dont il obtient finalement en récompense le «don de merci».

23 Autres romans : Les romans de chevalerie et chansons de geste comme «la chanson de Roland» étaient destinés aux châtelains. Une autre littérature, satirique, drôle, circulait grâce aux comédiens jongleurs tels «le roman de Renart» et les farces et fabliaux

24 Farces et fabliaux : Destinés à un public populaire Fabliau : texte court Farce : pièce comique non religieuse (mystère) 2 ouvrages accessibles aux élèves, d auteurs inconnus : «farces et fabliaux du Moyen-Age» et «la farce de Pathelin» ; pièces de théâtre courtes en français moderne, au schéma clair (comprendre les situations comiques et le vocabulaire de l époque ; mettre en situation «trompeur/trompé» «naïf/dupeur» «autoritaire/berné» Mettre en réseau avec les situations du «roman de Renart» mais aussi avec les fables d Esope et de La Fontaine.

25 Conclusion : Histoire des arts et maîtrise de la langue Rencontre avec des textes littéraires de genres et d époques différents Un travail de lecture-compréhension, de littérature Une acquisition de vocabulaire spécifique Des situations orales d interprétation Des situations d écriture Des activités d investigation (recherche documentaire) Des relations avec les autres arts et l histoire Des apprentissages spécifiques mais liés