Former en collège en SVT pour une meilleure continuité vers le lycée : l évaluation

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1 Former en collège en SVT pour une meilleure continuité vers le lycée : l évaluation Stage de Formation Continue AEFE PRF Antananarivo- 28 et 29 janvier 2016 Laurence Comte EEMCP2

2 Evaluer pourquoi? Pour répondre à une demande institutionnelle et sociétale : évaluer pour déterminer un niveau, classer, compléter un bulletin Pour estimer le degré de maîtrise des compétences Pour faire progresser l élève Pour adapter son enseignement Pour connaître la position d un élève dans son cheminement d apprentissage : Remédier Noter Évaluer par compétences 2

3 Evaluer par compétences//noter Noter = évaluer de façon chiffrée On définit le barème : - nombre de points par exercice et par élément de réponse attendu On note : - chaque exercice séparément - la copie globalement Evaluer des connaissances, des capacités et des attitudes dans le cadre de compétences : Connaissances : plusieurs niveaux de maîtrise/en cours d acquisition/( non acquis) S informer : plusieurs niveaux de maîtrise/en cours d acquisition/( non acquis) pas de barème ni de note en face. Ce qui compte c est le niveau de maîtrise de l item. Actuellement les deux systèmes coexistent : -Brevet des collèges : notation disciplinaire et évaluation du socle 3 - Baccalauréat et livret scolaire

4 Evaluer comment? en relation directe avec l enseignement dispensé. dans la perspective des examens terminaux. implique la mise en œuvre d un enseignement au service de l acquisition de compétences une conception de l'acte d'évaluer comme prolongement de celui de former et non 4 comme activité autonome.

5 Comment? L évaluation des compétences Au cours des apprentissages Avec le triptyque de l évaluation : diagnostique formative sommative L élève est informé des compétences visées et évalue son degré d atteinte des compétences, avec ou sans l aide du professeur ; développement de sa capacité à s auto évaluer. La remédiation est proposée au cœur des apprentissages L élève n apprend plus pour être évalué, mais est évalué pour mieux apprendre Dia extraite de : L interdisciplinarité pour construire des compétences en sciences expérimentales B.HAZARD, IGEN SVT et de Marie-Blanche MAUHOURAT, IGEN sciences physiques et chimiques fondamentales et appliquées

6 Types d évaluation évaluation diagnostique : en amont de l'apprentissage : toujours non notée bilan des difficultés et des lacunes, des acquis et des potentialités. évaluation formative : au cours des séances : toujours non notée. Support = activités d apprentissage permettant un suivi individuel des apprentissages. permet de situer la progression de l élève par rapport à l objectif donné, permet d informer l élève sur ce qu'il sait faire et sur ce qui lui reste à apprendre pour savoir faire évaluation formatrice. Permet de différencier les ressources pour aider chaque élève à progresser. 6

7 Types d évaluation L auto-évaluation : tout au long des apprentissages L élève s évalue lui-même sans l intervention d un tiers corollaire de l évaluation formative en confrontant l évaluation de l élève à celle de l enseignant. L autoévaluation rend l élève acteur de son évaluation évaluation formatrice. Son enjeu est multiple : Donner le droit à l erreur par une évaluation qui n est pas sanctionnée par une note. Ne pas oublier que la recherche scientifique c est avant tout passer par un grand nombre d échecs, d erreurs et de rectifications avant d accéder au résultat. Donner à l élève la possibilité de trouver par lui-même ses points forts et ses points faibles. La prise de conscience participe à l ancrage durable des connaissances, des capacités. Apprendre à s évaluer participe également à l apprendre à apprendre et à l acquisition de l autonomie.

8 Types d évaluation évaluation sommative : à la fin d un apprentissage : Seule évaluation pouvant faire l objet d une notation. Ne porte que sur les connaissances et compétences ayant donné lieu à apprentissage. Permet de tracer le bilan des acquisitions et des progrès Tient compte de la progression dans les apprentissages. Occasion d échanges au sein des équipes disciplinaires et devoirs communs. L évaluation sommative n est pas obligatoirement en fin de chapitre. L évaluation de certaines capacités techniques ou méthodologiques ou compétences s effectuent au cours des 8 séances.

9 L évaluation sommative : diversifier selon les compétences Evaluation-bilan (fin de chapitre par exemple) : De durée raisonnable Sans «piège» Porte sur les connaissances et sur les compétences : Barème équilibré L élève sait ce qu on attend de lui : contrat. Evaluations courtes et variées portant sur une connaissance, une capacité Travaux de recherche Productions écrites ou orales 9

10 Un contrat pour l évaluation Pour réussir mon évaluation-bilan sur le chapitre : Le peuplement du milieu par les végétaux Je dois savoir Je dois être capable de que l installation des plantes à fleurs dans un milieu est assurée par les semences que les semences sont les formes qui permettent aux graines d être disséminées comment les semences peuvent être disséminées que les mousses et les fougères ne produisent pas de graines que l installation des mousses et des fougères est assurée par les spores que l envahissement d un milieu assuré par différentes parties du végétal est la reproduction végétative quelles sont les parties du végétal qui peuvent être impliquées dans la reproduction végétative comment l homme influe sur le peuplement des milieux extraire les informations utiles d'un document (texte, illustrations, tableau, schéma...) traduire l information sous la forme demandée (phrases, tableau ou schéma à compléter ) formuler une hypothèse sur le mode de dissémination d une semence en fonction de ses caractères reconnaître si l influence de l homme sur le peuplement est directe ou indirecte faire un dessin scientifique A rajouter : - Le vocabulaire (lien vers le lexique) - Les domaines du socle 10

11 L évaluation S inscrire dans la logique du socle commun Évaluer selon 4 niveaux de maîtrise : maîtrise insuffisante ; maîtrise fragile : maîtrise satisfaisante; très bonne maîtrise Décrire les compétences dans un langage accessible aux élèves Mettre en place un outil de suivi des acquis des élèves (référentiel, grille )

12 La rédaction des consignes Un constat : de nombreux élèves ne comprennent pas la consigne et ce n'est pas toujours de leur faute! l'élève doit comprendre ce qu'on attend de lui, sans implicite : un verbe d'action, un support sur lequel appuyer la réponse (en utilisant ), une finalité (afin de ), une production attendue. 12

13 Évaluer des compétences C est évaluer des productions ou prestations individuelles (gestuelle, intellectuelle, écrite ou orale) Cela implique de définir des critères et des indicateurs. A une compétence on fait correspondre un nombre limité et invariant de critères (qualités attendues). Les indicateurs sont les observables dans une situation pédagogique donnée. 13

14 Critères d évaluation Un critère est une qualité attendue (de la production ou de la prestation) Les critères sont invariants pour une même capacité Ils doivent être peu nombreux, être déclinés de manière suffisamment générale (pour pouvoir s'appliquer dans tous les cas) et suffisamment précise (pour servir de guide et de contrat entre celui qui apprend et celui qui évalue) Conformité Exactitude (justesse) Complétude, Cohérence, Pertinence, Concision, Lisibilité, Originalité, Fidélité, Rigueur, Précision, 14 Soin

15 Un exemple: formuler une hypothèse Capacité à évaluer en situation Formuler une hypothèse Critères = la production est Conforme Pertinente Cohérente Ce qui est attendu de la production de l élève (explicitation des critères) L élève exprime une idée de manière affirmative, en rapport avec la question posée et qui tient compte des faits dont il dispose 15

16 Evaluer globalement la démarche scientifique Quatre critères permettent d évaluer la qualité d une démarche menée par un élève : Intégralité, exactitude, Cohérence pertinence de la démarche sont engagées. Ces critères permettent d évaluer la réussite globale d une réponse. A partir de ces critères l évaluation d une compétence se fait de manière globale sans recherche directe d une performance et d une exhaustivité.

17 Evaluer globalement la démarche scientifique Source : Evaluer des compétences en SVT : une approche par les items I-Com-Rea-Rai académie de Rennes

18 Les indicateurs de correction Un indicateur est : Un signe observable et /ou mesurable grâce auquel on peut constater que la qualité exprimée dans le critère est bien rencontrée Il peut varier en fonction de la spécificité de la tâche et du moment de l évaluation (niveau d'exigence, paliers, ) Pour qu'une qualité (critère) soit validée, il n'est pas nécessaire que tous les indicateurs soient au vert (niveaux de maîtrise). Exemple : Capacité : extraire des informations à partir de documents : Critère = Complétude Faire la liste la plus exhaustive possible à partir des documents Décider de la valeur de l indicateur qui le fait basculer du rouge au vert (O à X ou non-acquis à acquis) et qui dépend du niveau Transposer le résultat en note uniquement en sommatif. 18

19 Evaluer une tâche complexe Proposer une tâche complexe : Mobilisant des capacités déjà travaillées Choisir les compétences qui seront évaluées : ne pas chercher à tout évaluer Donner des aides au fur et à mesure aux élèves qui en ont besoin Noter les aides distribuées pour en tenir compte dans l évaluation : Un élève peut être en réussite sur certains items seulement. 19

20 Apprentissage//évaluation Identifier et communiquer à la classe les capacités visées lors des activités proposées en classe et lors des évaluations. Rechercher l acquisition d autonomie : En proposant des aides en cours d apprentissage En donnant les critères et indicateurs de réussite permettant l autoévaluation. En mettant en place l évaluation par les pairs. Appliquer une logique de contrat de confiance : Critères de réussite = critères d évaluation 20

21 Fournir des indicateurs de réussite pour la réalisation d activité 21

22 Evaluation de l oral argumentatif Source : Stéphanie Boyat, professeur de physique-chimie au collège Lucie Aubrac (Grenoble), «Le TP collaboratif comme outil de travail et d évaluation de la maîtrise de la langue à l oral», in «L oral, une compétence à développer», Lire au collège, n 91, automne 2012