Animation pédagogique du 15 mars Comment choisir un manuel de lecture au CP?

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1 Animation pédagogique du 15 mars 2008 La lecture au cycle 2 : comment choisir un manuel de lecture au CP? Les enseignants du cycle 2 réunis en animation pédagogique pour la 3 ème fois ont analysé, à partir d un questionnaire, les points forts et les faiblesses de leur outil de travail. Le questionnaire est inspiré des travaux de Bruno Germain (conférence du 19 novembre 2006 au lycée Jean Bodin) et des recommandations de l O.N.L. Comment choisir un manuel de lecture au CP? A. 5 pistes pour étudier la part de la compréhension dans les manuels 1. L apprentissage de la compréhension Le manuel permet-il d établir dès le début de l année l enjeu de l apprentissage afin de favoriser l émergence d un projet de lecture par chaque enfant : à quoi cela sert-il de lire? Le manuel propose-t-il en début d année des activités autour de la compréhension de textes simples et courts, lus à l oral, avant même que l identification des mots soit acquise? En cours d année, le manuel engage-t-il des activités de questionnement de texte (compréhension générale d un texte), afin de placer la notion de cohérence textuelle. Les activités proposées doivent être l occasion d établir une interaction verbale de classe autour de l écrit. Ces activités ont pour but de conduire les élèves à se faire une représentation de la lecture et à organiser des stratégies (implicites et explicites) de compréhension de texte. 2. Le lien entre lecture et écriture Le manuel contient-il des activités de tâtonnement d écriture dès le début de l année de CP, avec étayage? Le manuel propose-t-il des activités de production de textes diversifiés? Ces activités ont pour but de permettre aux enfants d explorer les dimensions de l écrit en réception et production 3. Des activités spécifiques autour de la connaissance de la langue et de son fonctionnement Le manuel propose-t-il des activités identifiables de construction des inférences?

2 Le manuel propose-t-il des activités spécifiques sur la «continuité» dans les textes repérage des chaînes référentielles : par exemple, les manières de nommer un personnage dans un texte, les pronoms, etc., et repérage des éléments de continuité des actions (images à mettre dans l ordre, actions à remettre en continuité chronologique)? Le manuel propose-t-il des activités portant sur le sens littéral d un texte? Le manuel propose-t-il des activités régulières sur le lexique et le vocabulaire? Ces activités ont pour but de favoriser l organisation de la cohésion et de la cohérence des textes, en étendant par ailleurs l usage des mots et le lexique orthographique. 4. La culture textuelle Le manuel propose-t-il des activités autour de textes variés, de types et de genres différents? Le manuel permet-il de manipuler et de découvrir des livres en classe, en réfléchissant aux liens qui peuvent naître de leur rencontre? Cette approche doit favoriser très vite l émergence de la polyvalence de la lecture, l usage de la littérature de jeunesse comme richesse de la construction de la représentation du monde. 5. Relecture et réécriture Grâce à diverses activités, le manuel prépare-t-il toute lecture de texte à l avance avec les élèves, afin de le rendre familier avant même qu il soit abordé? Le manuel organise-t-il des activités régulières de révision de texte écrit et des activités de relecture silencieuse et oralisée? Ces activités ont pour but de rendre la lecture plus accessible et de valoriser la spirale de la lecture «lire mieux, lire plus, avoir envie de lire, etc.» B. 5 pistes pour étudier la part de l identification des mots dans les manuels. 1. Le manuel organise-t-il de manière simple et construite un équilibre visible et une cohérence entre les activités de : - Discrimination visuelle et discrimination des sons de la langue - Mise en relation phonème-graphème Ces activités ont pour but d initier à la compréhension nécessaire du principe alphabétique du français. Il importe donc que ces activités soient présentes, suffisamment approfondies et diversifiées. 2. Le manuel propose-t-il des activités qui manifestent une cohérence et une progression entre : - découverte et connaissance du code - Lecture de mots (combinatoire)

3 les activités de présentation du code du français sont généralement bien développées. En revanche les activités de lecture de mots (combinatoire) qui réinvestissent les connaissances du code peuvent être décalées ou peu représentées. 3. Le manuel met-il en œuvre concrètement et visiblement un lien cohérent et rapide entre : - La progression des phonèmes étudiés - Les mots des textes donnés à lire aux élèves Les textes donnés à lire aux élèves tiennent-ils compte des phonèmes étudiés précédemment? il peut y avoir un fort décalage entre les deux. Les élèves sont alors dans une grande difficulté d identification des mots du texte et ne peuvent pas engager une autonomie nécessaire devant un texte nouveau. 4. Le manuel engage-t-il rapidement des activités propices à développer de manière équilibrée : - Lecture de mots (combinatoire) - Ecriture tâtonnée (copie et codage de la langue) Ces deux activités sont complémentaires et contribuent à mémoriser l écriture des mots en réception (lecture) et en production (écriture) 5. Le manuel propose-t-il, même tardivement, des activités susceptibles de développer la fixation orthographique? Pour automatiser la lecture et l écriture des mots, il faut prévoir des activités de réinvestissement, de consolidation, de répétition qui fixent l orthographe des mots, leurs organisations morphologiques (lexicales, syntaxiques) et leur mise en mémoire. Attention à utiliser de manière cohérente les manuels ; il faut éviter la dispersion! «plus on copie, mieux ça vaut il faut avoir des exigences et valoriser le travail de calligraphie ; copier est aussi un travail de fixation orthographique, un travail d observation des morphologies». Bruno germain conférence au lycée Jean Bodin (novembre 2006) In «les méthodes et les manuels de lecture», circonscription d Angers

4 Identification des mots Compréhension Grille d analyse du manuel de lecture au CP Nom du manuel : éditeur : A1 Eléments abordés dans le manuel Eléments non abordés dans le manuel Complément apporté A2 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5 SYNTHESE

5 Les enseignants ont élaboré des grilles d analyse pour les manuels suivants : - Max, Jules et leur copain, édité par Hachette - Rue des contes, édités par Magnard - Ribambelle, édité par Hatier - Justine et compagnie, édité par Belin - Léo et Léa, édité par Belin - Abracadalire, édité par Hatier Max, Jules et leurs copains items Points forts Faiblesses A1 Sens du savoir lire Compréhension de textes A2 Diversité des textes Textes «pauvres» au fur et à mesure de l année Inférences, richesse du vocabulaire et du lexique Rien sur la chronologie A5 Débat sur le thème abordé Pas de lien avec la littérature de jeunesse, peu d éveil de la curiosité B1 B2 B3 B4 B5 Articulation graphème/phonème Bonne progression des phonèmes Lecture des mots et codage Fixation orthographique Image non exploitable pour la découverte du son Pas assez d exercices systématiques sur la combinatoire Choix des mots références pas toujours judicieux Bilan : les enseignants qui utilisent ce manuel en sont satisfaits. Ils remarquent que le livre du maître est lisible et que ce support peut être utilisé par des enseignants qui débutent en C.P.

6 Rue des contes Projet de lecteur Points forts Compréhension de textes simples à l oral Différents types d écrits proposés Richesse lexicale des textes Combinatoire Lien combinatoire/compréhension facilité Culture textuelle Faiblesses Pas d exercices sur le vocabulaire Pas assez d exercices sur la conscience phonologique Pas de comparaison graphème/phonème (sous forme de tableau) Bilan : les enseignants qui utilisent ce manuel construisent des compléments pour travailler l ensemble des compétences liées à l apprentissage de la lecture. Ribambelle items Points forts Faiblesses A1 A2 A4 A5 B1 Bien abordé Tâtonnements intéressants à partir du 3 ème album Culture textuelle uniquement sur les albums Très bon lien entre les différents textes Bon équilibre Proposer d autres types de textes à produire Inférences peu abordées Compléter par d autres types de textes B2 bien Il faut compléter avec d autres supports B3 non Il faut construire des textes pour faciliter ce lien B4 non L écriture doit être proposée en plus chaque jour B5 Pas vraiment A compléter Bilan : les enseignants qui utilisent ce support sont conscients de la nécessité de compléter cet outil dans certains domaines. Ils ne le conseillent pas à des enseignants qui débutent en C.P. car l appropriation du guide du maître est un peu fastidieuse et complexe.

7 Justine et compagnie items Points forts Faiblesses A1 Compréhension de textes A compléter dans l année A2 Textes riches qui permettent un travail sur le fonctionnement de la langue (régulier et continu) Démarrage en 2 nde période mais de façon très légère, il faut donc établir une progression personnelle A4 Supports de lecture variés A lier avec des ajouts personnels A5 B1 Travail autour de la 1 ère de couverture Discrimination auditive et visuelle Pas de travail préparatoire à la lecture de texte Pas de lien entre textes à lire et travail du code B2 Relation phonème/graphème A compléter par des activités de classe régulières B3 Progression des phonèmes étudiés Bilan : l utilisation de ce manuel satisfait pleinement une partie des enseignants ; d autres étaient plus nuancés car il leur semble nécessaire d apporter un certain nombre d activités complémentaires. Le déchiffrage La combinatoire Points forts Léo et Léa La compréhension Faiblesses L acculturation de l écrit L accès au sens difficile Pas de production d écrit Bilan : ce manuel n aborde que l aspect décodage de la lecture. Sa structure est la même chaque jour. Il n y a pas d équilibre entre identification des mots et compréhension des textes. Il n est pas proposé d activités d encodage.

8 A1 A2 A4 A5 Abracadalire items Points forts Faiblesses Compréhension des textes courts et simples Ecriture tâtonnée en fin de période Activités cohérentes Beaucoup de jeux et de réinvestissement des textes Enjeux de la lecture Projets personnels Relation graphème phonème à compléter Pas de projet de production d écrits Pas de littérature de jeunesse B1 Relation phonème/graphème A compléter et à enrichir B2 B3 B4 B5 Progression phonème/graphème Equilibre entre combinatoire et écriture tâtonnée Jeux Pas de lien entre les sons étudiés et les mots dans les textes Bilan : d après les enseignants qui l utilisent, ce manuel est assez facile d accès ; il peut être conseillé à des enseignants qui débutent (avec les faiblesses annoncées ci-dessus) Les analyses proposées ne se veulent en aucun cas des références mais le résultat de la confrontation de points de vue. L utilisation de ces manuels par des collègues dans leur classe (pour la 1 ère année ou depuis quelques temps) a permis de comparer les différentes entrées et a pu donner l envie de découvrir d autres supports.