Formation continue Lettres 2014 DNB - Socle commun

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1 Formation continue Lettres 2014 DNB - Socle commun CRDP - 13 juin 2014 Géraldine CAMY - IA-IPR Lettres

2 DNB - Quelle épreuve certificative en français? Textes de référence : Note de service n du Présentation des sujets d essai B/33/6/annales_zero_dnb2013_presentation_sujet s_essai_francais_ pdf

3 Qu évalue-t-on à l examen? La compréhension du texte : évaluée par une série de questions prenant appui sur le texte. Certaines d'ordre lexical et grammatical, D'autres engageant le candidat à réagir à sa lecture en justifiant son point de vue. La maîtrise de la langue : par la réécriture, en fonction de diverses contraintes grammaticales, d'un passage ou de plusieurs passages du texte proposé au candidat par la dictée d'un texte de 600 à 800 signes, de difficulté référencée aux attentes orthographiques des programmes. par la rédaction d un texte (deuxième partie de l épreuve) La production d écrit

4 Quels enjeux à cette évaluation? Question de la pertinence du DNB en l état Les pièges de l évaluation certificative à l issue de la classe de troisième Pièges pédagogiques : Faire du DNB l enjeu de la classe de 3 ème Faire du DNB - en ignorant tout ou partie des nouvelles instructions un fil rouge orientant à contre-courant des pratiques de classe et des pratiques d évaluation peu stimulantes pour les élèves

5 L intérêt de la nouvelle épreuve de français Réflexion sur la posture de l élève en lecture Réflexion sur le travail d écriture et sur les postures de scripteur Réflexion sur la place de la maîtrise de la langue et sur les manières d envisager l étude de la langue en classe Le DNB : une étape dans un parcours de certification Une impulsion pour faire évoluer les pratiques de classe.

6 Lire et comprendre Présentation des sujets d essai - Points de vigilance et recommandations «Le nombre de questions a été diminué, et le choix a été fait, pour ces sujets d essai, de ne pas faire figurer d axes de lecture. Il ne s agit pas en effet de guider les candidats par un questionnaire qui les accompagnerait pas à pas dans leur lecture mais de vérifier leur compréhension et de mieux apprécier leur capacité à réagir face à un texte.» Le statut des questionnaires trop guidés et trop parcellisés en cours de français? Quelles conséquences?

7 Témoigner de sa compréhension d un texte Présentation des sujets d essai - Points de vigilance et recommandations «Dans ce but, on distingue des questions qui évaluent la compréhension en lecture sous la forme de réponses courtes, voire de QCM ou de vrai/faux, et des questions qui demandent des réponses développées.» Le questionnaire : un mode d évaluation au DNB en français Mais questionnaire orienté différemment Les questions type QCM Vrai / Faux : compréhension globale et absence d exigence rédactionnelle pour en témoigner. Les questions à réponses courtes : observation compréhension et exigence rédactionnelle limitée. Les questions à réponses développées : exigence rédactionnelle et justification d un point de vue.

8 Pourquoi ne pas faire du questionnaire de lecture l outil majeur d entrée dans la lecture d un texte? Pour éviter de générer chez les élèves de fausses représentations de la lecture comme activité de décodage, notamment chez les faibles lecteurs Pour en finir avec l idée que tout est écrit dans le texte et de ne pas voir le rôle des connaissances préalables dans la construction de la compréhension Pour inventer des activités pédagogiques permettant d enseigner aux élèves les stratégies pour comprendre Pour prendre le temps de la vérification de la compréhension globale Pour permettre aux élèves d apprendre à faire des inférences interprétatives

9 CIBLER les capacités et compétences évaluées Evaluer la compréhension en lecture uniquement par des questions rédactionnelles n évalue pas la compréhension en lecture. DETERMINER des capacités et compétences à TRAVAILLER Rendre cohérentes entre elles : EVALUATION et ACTIVITES DE CLASSE non du point de vue thématique mais bien du point de vue des compétences et capacités.

10 On enseigne On apprend aux élèves à : LIRE à mettre en œuvre les stratégies nécessaires à la compréhension globale TEMOIGNER de la compréhension globale par des activités variées (reformulations, dessins, schématisations, construction de QCM par exemple pour ses pairs ) S INVESTIR DANS SA LECTURE en sollicitant des interprétations des opinions des images personnelles des références TEMOIGNER d une compréhension fine par des activités rédactionnelles

11 Présentation des sujets d essai - Points de vigilance et recommandations «Parmi ces questions qui demandent des réponses développées, certaines demandent de manifester une compréhension globale du texte ou, au contraire, de formuler des analyses plus fines de certains passages. D autres font appel à la capacité du candidat à réagir au texte de manière personnelle en proposant un point de vue ou un jugement. D autres enfin invitent l élève à faire des liens avec des œuvres qu il a lues ou étudiées et, de manière plus générale, avec sa culture personnelle.» Enseigner de manière explicite COMMENT REDIGER une analyse personnelle. A l échelle de la phrase : par des activités d écriture mimétique à partir de modèles étudiés (structures syntaxiques adaptées, lexique ) A l échelle du paragraphe : par des activités d analyse rédactionnelle et d écriture mimétique.

12 Ecrire Définition de l épreuve «Deux sujets de rédaction au choix sont proposés aux candidats. L'un fait essentiellement appel à l'imagination et prend appui sur le texte initial ; l'autre demande une réflexion sur une question ou un thème en relation avec le sens du texte.» - Un sujet d écriture d INVENTION - Un sujet de REFLEXION Quelles stratégies d écriture enseigner? Pour développer quelles capacités?

13 L écrit d invention Les démarches à enseigner explicitement : l étude du sujet POUR caractériser le texte à produire Genre - thème - personnages - Structurer son texte organiser une progression (narrative, dramatique ) Exemple d outil à travailler avec les élèves PROGRESSION DE MON TEXTE 1 ère partie / 1 er paragraphe Titre Contenu schématique (résumé phrases synthétiques) PROCEDES ET CHOIX D ECRITURE - Lexique (champs lexicaux, familles de mots, niveau de langue ) - Syntaxe (types de phrases par exemple) - Figures de style 2 ème partie / 2 ème paragraphe

14 PROGRESSION DE MON TEXTE 1 er paragraphe «VAGUE» - A l occasion de la vue d une photographie d enfance au bord de la mer - Contemplation de l image la vague se dessinant en arrière-plan 2 ème paragraphe Rêve d eau La vague me transporte dans le monde aquatique - Je flotte 3 ème paragraphe Sous l eau : de la vague aux fonds marins Apnée immersion Sous la vague : tout un univers féérique 4 ème paragraphe (plus court) Retour au réel : fin de la rêverie Exemple sujet d imagination Annales zéro Sujet 1 Un lieu, une image ou un mot déclenche votre imagination et vous transporte dans une rêverie. Racontez ce «voyage immobile». PROCEDES ET CHOIX D ECRITURE - Regard sur la photo Champ lexical de la perception - Thème de l enfance / le souvenir temps du passé présent de l écriture - Description de la vague : présent de l écriture - champ lexical des couleurs (bleu blanc) + verbes de mouvement - Comparaison : nuage (écume) - Champ lexical des sensations / douceur / liberté - Oxymore : mouvement immobile (flotte sur l eau) - Verbes de mouvement du mouvement involontaire (paragraphe 2) au mouvement volontaire verbes d actions / enchaînement des actions énumération (aspire plonge nage glisse) - Verbes de perception description du monde sous-marin (couleurs / animaux / formes) - Champ lexical des couleurs (variété) - Comparaisons pour faune + flore (poissons et coraux) - Champ lexical du réveil les perceptions changent /

15 Rédiger un texte structuré Passer de l outil aidant à structurer un texte à un paragraphe rédigé Les consignes rédactionnelles à travailler : SYNTAXE - Différencier les exigences selon les élèves exclure éventuellement l utilisation des phrases complexes dans un premier temps (consigne : une phrase / un verbe) - Favoriser les activités d écriture mimétique LEXIQUE - Apprendre aux élèves à utiliser des outils mise à disposition de listes de mots (de dictionnaires pour les élèves les plus à l aise) ORTHOGRAPHE GRAMMAIRE - Apprendre à questionner la langue

16 L écrit de réflexion Définition de l épreuve «une réflexion sur une question ou un thème» Précisions apportées par l Inspection générale «L écrit attendu pour ce sujet n est en aucun cas une discussion de type dissertation.» «Le fait que les sujets présentés dans les annales zéro soient ouverts ne signifie pas que les élèves doivent présenter plusieurs points de vue mais qu ils doivent être capables d en choisir un et de le défendre dans un développement argumenté.» «Le fait qu une situation d énonciation précise (par exemple une lettre, un article de journal, un discours ancré dans une situation imposée...) ne soit pas demandée indique que l écrit à produire est bien une réponse à une question posée directement à l élève et ne renvoie pas à un modèle.»

17 Les démarches à enseigner explicitement : Etudier le sujet POUR définir le THEME à aborder, les éléments de la question posée, les oppositions éventuelles, faire émerger des idées Exemple d outil à travailler avec les élèves de la carte mentale Exemple sujet de réflexion Annales zéro Sujet 1 : principe Pensez-vous que le monde où vous vivez aujourd hui laisse encore place à la rêverie? Vous présenterez votre réflexion dans un développement organisé. Monde numérique virtuel Lenteur Solitude Monde d aujourd hui Monde où tout va vite Evasion solitaire REVERIE Monde où l argent est roi Pensées

18 Structurer son texte pour organiser une progression argumentative Exemple d outil à travailler avec les élèves Argument 1 Exemple 1.1 Idée 1 Exemple 1.2 Argument 2 Exemple 2

19 Rédiger pour développer un texte structuré Les principes rédactionnels du paragraphe argumenté doivent être enseignés explicitement Des outils rédactionnels doivent être montrés aux élèves à travers des exemples de textes «attendus» que l on étudie au plan : o De la syntaxe o Du lexique à utiliser Des activités spécifiques en classe, sont des préalables indispensables à la pratique de l écriture [On ne demande pas de rédiger un devoir de réflexion à la maison sans tout cet enseignement préalable]