L'enseignement de l'orthographe aux cycles 2 et 3. Synthèse élaborée à la suite de la conférence de Françoise PICOT IEN du 08 octobre 2014

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1 L'enseignement de l'orthographe aux cycles 2 et 3 Synthèse élaborée à la suite de la conférence de Françoise PICOT IEN du 08 octobre 2014 Madame Picot a été institutrice puis Conseillère Pédagogique et enfin Inspectrice. Dans ce cadre elle a constitué des groupes de travail d'une vingtaine de personnes pour faire de la grammaire autrement. Les travaux ont été publiés sous le titre «la grammaire autrement» au CRDP Champagne Ardenne. Cette conférence a été organisée en partenariat avec le réseau Canopé de l'académie de Nancy- Metz. Un article présent sur leur site internet permet le téléchargement du diaporama de la conférence et présente une liste d'ouvrages que Mme Picot a élaborés. Le CRAP se dotera prochainement de certains de ces ouvrages. Lien vers l'article présentant la conférence Le réseau Canopé de l'académie de Reims propose quant à lui de nombreuses ressources en ligne sur le thème de l'orthographe. Ressources pour le cycle 2 Ressources pour le cycle 3

2 Que doit savoir un élève pour être "bon en orthographe"? Etre capable de faire les accords Avoir mémorisé l'orthographe d'un grand nombre de mots Avoir des connaissances sur le système graphique pour être capable de faire des hypothèses de graphie. Comment organiser l'enseignement de l'orthographe du CP au CM2? Des séquences d'orthographe grammaticale Pour acquérir des connaissances, les mobiliser et les utiliser en situation d'écriture. Des séquences d'orthographe lexicale 1) Les bilans phoni-graphie Pour acquérir des connaissances sur le système graphique dans l'optique d'être capable de faire des hypothèses de graphie. 2) La mémorisation des mots. Mémoriser, de manière raisonnée, une liste de mots élaborée en respectant différents paramètres. Des séquences pour étudier certaines notions particulières Des dictées sous différentes formes

3 Les séquences de bilan phoni-graphie Pour écrire des mots nouveaux, les élèves doivent faire des hypothèses de graphie. Pour cela, ils ont besoin d'avoir des connaissances sur le système graphique. 1) Bien connaître les correspondances phonèmes / graphèmes Apprendre à différencier les phonèmes proches (ex. : [k] et [g]) Apprendre les correspondances entre phonèmes et graphèmes du CP jusqu'au CM2 en élaborant une programmation d'école rigoureuse : - Les différents graphèmes qui codent un phonème : o, au, eau pour [o] - Les différents phonèmes que peut coder un graphème : [s], [z] pour s Déroulement proposé : Présentation de deux phonèmes en opposition [k] et [g] Etude des graphies d'un des deux phonèmes. A l'oral - Présenter les deux phonèmes en opposition : Cette classe est grande. Cette glace est grande. - Présenter un texte contenant uniquement un des deux phonèmes : Le canard à Cannes a cassé sa canne... A l'écrit Lecture et identification des graphèmes correspondant au phonème étudié. Recherche de mots contenant ce phonème. 2) Connaître les fréquences d'utilisation des graphèmes Pour être performant, un élève doit être capable d'utiliser le fait que certaines graphies sont plus fréquentes que d'autres. ain : 21 % ein : moins de 1% o : 75% eau : 3% 3) S'appuyer sur les analogies. Il doit être capable de faire des liens entre ce qu'il a appris et ce qu'il doit écrire. Les marques de rappel (en faisant le lien avec l'enseignement du vocabulaire) sport sportif chapeau chapelier bain balnéaire Les préfixes (in/im, mal, para-) et les suffixes (-erie, -ation)

4 1) Quelques principes Comment les mémoriser? Les séquences de mémorisation de mots Une mémorisation raisonnée, qui dure environ 5 minutes par mot à mémoriser, au cours de laquelle l'élève écrira le mot en question plusieurs fois. Il s'agit d'une procédure tout d'abord collective puis il est possible de le faire en autonomie lorsque les élèves en sont capables. Déroulement proposé : Travailler sur le sens du mot : en contexte ou à partir de synonymes et de contraires ; L épeler phonétiquement ; Emettre des hypothèses de graphie ; L'écrire ; L'observer et expliquer les difficultés particulières : origine des lettres muettes ; Ecrire des mots de la même famille ; Ecrire le mot avec différents accords pour que les élèves ne s'habituent pas à le voir écrit sous une seule forme (masculin singulier). gentil un chien gentil des chiens gentils une chienne gentille des chiennes gentilles Ils sont gentils. je rentre nous rentrons entrer la rentrée Léo est malade, il rentre à la maison. rentrer Quels mots choisir? Choisir les mots pour leur fréquence ; En identifiant des régularités et des principes de fonctionnement. ex. : Les noms se terminant par le son [war], les préfixes (in, im), les suffixes (-ique) En lien avec les séquences de bilan phoni-graphie.

5 2) L'élaboration de la liste de mots La liste de mots à élaborer par l'équipe enseignante devrait respecter certaines règles. Elle doit contenir les mots les plus fréquents de la langue française ; Les mots à mémoriser sont à répartir sur les 5 années de l'école élémentaire ; Il parait intéressant de les regrouper par difficulté orthographique de manière à permettre aux élèves d'identifier les analogies. Un site internet, élaboré par un enseignant, est tout à fait adapté pour respecter ces règles. Une base de données a été créée à partir des mots de l'échelle Dubois-Buyse. Cette liste de référence propose des mots à connaître pour chaque niveau de l'école élémentaire. La base de mots a été enrichie de nouveaux mots dont la fréquence d'apparition justifie leur ajout. En sélectionnant certains paramètres, il est possible d'obtenir rapidement des listes de mots respectant précisément les 3 règles énoncées précédemment. Lien pour accéder au moteur de recherche Lien pour découvrir comment utiliser le moteur de recherche Exemple 1 : Pour obtenir la liste des mots à connaître au CM2 contenant la graphie ein. Sélectionner : Mot : contient ein Niveau : égal au plus à (valable du CP au CM2) CM2 Réponse du moteur de recherche : atteindre, ceinture, éteindre, peindre, peintre, peinture, plein, teinte peine, reine et veine ont également été donnés car nos critères de recherche ne distinguent pas les phonèmes contrairement à l'exemple 2. Exemple 2 : Pour obtenir la liste des mots à connaître au CE2 contenant un doublement de la consonne N. Sélectionner : Niveau : égal au plus a (valable du CP au CM2) et CE2 Correspondance grapho-phonétique : Indiférent Appuyer sur ne s'écrit nn Réponse du moteur de recherche : année, bonne, inconnu, personnage, personne, sonner, tonneau

6 Vous trouverez dans cet article un fichier contenant des listes de mots élaborées à partir de ce site internet. Ce fichier est présenté à titre d'exemple, chaque équipe enseignante reste libre d'utiliser une liste de référence de son choix. Il pourrait également être intéressant d'avoir une réflexion d'équipe au sein des écoles pour imaginer un outil (cahier, classeur ) qui suive les élèves tout au long d'un cycle ou du CP au CM2. Les listes de mots viendraient s'enrichir chaque année en suivant une logique définie par l'équipe enseignante. Des séquences pour étudier une notion particulière C'est l'occasion de travailler des règles précises qui présentent aux élèves des difficultés. Vous trouverez des précisions dans le diaporama de Mme Picot de la page 97 à la page 105. Exemple : son, sa, ses Pour travailler les homophones grammaticaux, il est souvent contre-productif de proposer des séquences où on les met en opposition (son/sont, ses/ces). Il semble préférable de les étudier séparément pour que les élèves comprennent l'usage de chacun d'eux en contexte sans les associer inutilement. son panier ses paniers sa valise ses valises son livre ses livres Déroulement d'une telle séquence : Observer les listes du cahier ; Verbaliser les remarques, dégager un principe de fonctionnement ; Elaborer un texte reprenant le principe dégagé ; Réaliser des exercices. Ces préconisations vont bien dans le sens des recommandations pour la mise en œuvre des programmes de 2008 proposées dans la circulaire du 18 juin 2014 (ajustement des programmes) dont je me permets de citer un paragraphe : «Les programmes mentionnent les homophones grammaticaux ; pour autant, il ne s'agit pas de provoquer des rapprochements artificiels ni de proposer des exercices systématiques. Il s'agit de repérer et d'utiliser les formes écrites en contexte.»

7 Des dictées sous différentes formes Il ne s'agit pas encore d'un moment d'évaluation. Les dictées présentées ici sont des moments d'apprentissage. Il faut faciliter le travail de relecture en attirant l'attention des élèves sur les difficultés du texte (sans toutefois tomber dans l'effet topaze), les aider à faire le lien avec ce qui a été appris. Il convient de placer régulièrement les élèves en situation de dictée pour créer des automatismes de relecture. L'enseignant veillera à varier les formes des dictées : Des dictée de mots : pour vérifier si les élèves les ont bien mémorisés ; Des dictées de groupes de mots (dans des textes à trous) : pour vérifier si les élèves savent écrire les mots mémorisés dans "un environnement" ; Des dictées de phrases et de courts textes : pour faire des hypothèses sur les mots inconnus et pour faire les accords.