DÉVELOPPEMENT PSYCHOMOTEUR. Projet «ACTIF AU QUOTIDIEN AU PRÉSCOLAIRE» Fondements et intentions du projet

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1 DÉVELOPPEMENT PSYCHOMOTEUR Projet «ACTIF AU QUOTIDIEN AU PRÉSCOLAIRE» Fondements et intentions du projet Pour les enfants du préscolaire, l importance de bouger au quotidien est reconnue. L activité psychomotrice permet un meilleur développement de l enfant dans sa globalité à un moment charnière de sa vie et favorise sa réussite scolaire. Le MELS y accorde aussi une importance majeure et intègre cette composante psychomotrice au programme d éducation préscolaire dans sa première compétence qui se nomme : agir sur le plan sensoriel et moteur. Il est démontré que 20 minutes par jour d activités axées sur le développement psychomoteur qui répondent à des intentions pédagogiques ciblées, ont un impact significatif sur le développement global de l enfant. Compte tenu qu un grand nombre des enfants du préscolaire fréquentent quotidiennement la classe et le service de, il est important de partager cette responsabilité avec tous les intervenants qui gravitent autour de lui soit, l enseignant du préscolaire, l éducateur physique et à la santé et l éducateur du service de. Depuis ans, nous sommes à développer une nouvelle approche qui assurera la mise en place d actions concrètes dans les milieux visant à soutenir le développement psychomoteur des enfants du préscolaire. Pour y arriver, nous proposons d outiller davantage le personnel scolaire qui interagit directement auprès des enfants. Soutenus dans cette démarche par leur direction d école et accompagnés par des consultantes en développement moteur, les acteurs principaux du projet seront en mesure d intégrer sur une base plus régulière des activités visant à favoriser le développement global de l enfant, et ce, quotidiennement. Cette approche systémique d intervention concertée engendrera des changements de pratiques durables et soutiendra le développement du sentiment d auto-efficacité personnel de l enfant. Il permet surtout une meilleure cohérence et complémentarité des actions dans le quotidien de l enfant.

2 Un tel projet permet également d ouvrir des discussions avec nos collègues intra et ou inter commissions scolaires sur les facteurs qui peuvent freiner le mouvement chez l enfant. C est pourquoi dans cette approche nous abordons et démystifions différentes thématiques et leur importance : L intensité des activités L acquisition de notions scolaires par des actions motrices Le rôle de l adulte La relaxation/la respiration Le partage de contenu et expertise L exploitation des espaces restreints et non conventionnels (corridor) La place du jeu libre versus le jeu animé Le risque versus le danger L importance du jeu extérieur Les règles de sécurité Chamaillage versus bataille Objectifs du projet Développer dans l école la concertation et la collaboration entre les enseignants du préscolaire, les éducateurs physiques et à la santé et les éducateurs du service de. Permettre aux différents intervenants de s approprier un cadre de référence en développement psychomoteur chez les 4 à 6 ans dans leur planification respective. Soutenir les enseignants du préscolaire afin qu ils priorisent l acquisition des notions scolaires par des actions motrices, pour permettre à l enfant de bien ancrer le vécu de ses apprentissages. Soutenir les éducateurs des services de afin qu ils intègrent dans leurs pratiques quotidiennes, des activités d intensité plus élevées, et ce, à une plus grande fréquence. Soutenir les éducateurs physiques des écoles afin qu ils soient en mesure de jouer le rôle de soutien et d expert au sein de leur école en lien avec le développement moteur global. Susciter des réflexions sur les facteurs qui freinent le mouvement chez l enfant (règles, risque/danger, etc.). Activités prévues Rencontre d accompagnement individuelle, Observation Modélisation Rencontre de concertation dans chacune des écoles (enseignants préscolaires, éducateurs physiques et à la santé, éducateurs service de et directions d école) Communauté de pratique inter écoles Pour information : Marie-Claude Lemieux Consultante en développement moteur (chargée du projet) mclemieurx@qca.rseq.ca

3 DÉVELOPPEMENT PSYCHOMOTEUR Projet «ACTIF AU QUOTIDIEN» Volet 1er cycle du primaire Intentions du projet L élaboration du volet 1 er cycle du primaire d ACTIF AU QUOTIDIEN vise à répondre à un besoin émergeant d enseignantes de la commission scolaire de La Capitale. Suite aux retombées du projet actif au Quotidien au préscolaire dans leur école, le souhait d étendre cette approche systémique d intervention concertée à leur niveau a été exprimé et ceci afin d engendrer des changements de pratique durables et de soutenir le développement du sentiment d auto-efficacité de l enfant de 1 re et 2 e année. Fondements La plupart des pédagogues s entendent pour dire que les enfants apprennent de façon plus efficace lorsqu ils ont la possibilité d expérimenter, de vivre et de manipuler. En effet, l expérience est à la base de tout apprentissage. Petit à petit, au fur et à mesure qu il apprend, la mémorisation de ce que l enfant vit lui permet de se détacher de l agir pour aller vers des connaissances plus abstraites. Les enfants peuvent vivre leurs apprentissages de trois façons : Par l aspect du vécu, donc en vivant de manière physique et corporelle la connaissance à acquérir. Ce niveau est antérieur aux deux autres et en constitue la base. Par l aspect de la manipulation, donc en utilisant des objets. Le niveau manipulé correspond au concret dans les apprentissages scolaires. Finalement, par l aspect de la représentation, qui correspond au papier-crayon. C est le niveau semi-concret. C est pourquoi l outil propose pour chaque matière (mathématique, français, sciences et technologies et univers social) de développer les compétences par des activités mettant l accent sur les volets vécu et manipulé. Objectifs Faciliter la transition du préscolaire vers la 1 re année du primaire. Permettre une continuité dans les apprentissages de l enfant en favorisant l acquisition des concepts scolaires par l ACTION MOTRICE. Continuer à combler ce besoin intrinsèque qui est «de bouger», chez l enfant de cet âge. Outiller l enseignant dans son enseignement explicite aux niveaux des volets : pratique guidée et pratique coopérative. Permettre une meilleure cohérence et complémentarité des actions dans le quotidien de l enfant, en instaurant la collaboration avec les éducateurs du SDG et l enseignant en éducation physique et à la santé. Élaboration : Caterine Plamondon Valérie Pelletier Patricia Coipel Marie-Claude Lemieux Consultantes Projet Actif au Quotidien Pour information : Marie-Claude Lemieux Consultante en développement moteur (chargée du projet) mclemieux@qca.rseq.ca Validation : Lyne Poirier Marie Godère Lucie Dupérré Enseignantes à l école Marguerite Bourgeois Commission scolaire de La Capitale Consultation : Annie Pelletier Conseillère pédagogique en français Commission scolaire de La Capitale

4 Offre de service Accompagnement préscolaire (An 1) Mise à niveau projet L importance de faire bouger les enfants Mandat du préscolaire et programme (compétence 1) Mandat du SDG Mandat de l éducation physique Impacts du développement moteur sur les apprentissages Fenêtre d opportunités (4 à 7 ans) Rencontre de l équipe (triangle). Élaboration du plan d action et présentation à la direction Communauté de pratique (mise en commun avec d'autres écoles) (1 éducateur) (1 enseignant) (1 éducateur) 6 4,5 Nb d'heure de libération par 1 demi-journée 2 demi-journées (1h avec direction) Accompagnement et préparation Observation en contexte de classe pour bonifier l horaire type Modelage d animation d activités au gymnase Modelage d animation d activités à l extérieur Modelage d animation d activités (autres plateaux) Support pour la planification d activités psychomotrices : coin psychomotricité, ateliers psychomoteurs, parcours, petits locaux, etc. ) Partage d outils (banque de jeux et autres) Suivis demi-journée des heures consultant 47,5 2 jours Salaire consultant 40 $ $ Documentation Inclus Frais administratifs 200 $ Frais de coordination 00 $ Coût total du projet pour une triade (1 éducateur de sdg, 1 titulaire, 1 éducateur physique): Coût pour chaque personne additionnelle* (6h d'accompagnement et 1h de suivi): $ 00 $ * Cette offre s'applique sur un maximum de 8 intervenants

5 Cueillette des besoins auprès de l'équipe Préparation du sondage Complétion du sondage par les participants Analyse des besoins Rencontre de l équipe Bilan des actions réalisées Actualisation du plan Accompagnement et préparation Selon les besoins identifiés Offre de service Suivi préscolaire (An 2) (1 éducateur) (1 enseignant) (1 éducateur) 4,5 1 demi-journée Suivis demi-journée des heures consultant 0 1 journée Salaire consultant 40 $ $ Frais administratifs 100 $ Frais de coordination 00 $ 2 2 1,5 Nb d'heure de libération par Coût total du projet pour une triade (1 éducateur de sdg, 1 titulaire, 1 éducateur physique): Coût pour chaque personne additionnelle* (h d'accompagnement et 1h de suivi): $ 150 $ * Cette offre s'applique sur un maximum de 8 intervenants

6 Cueillette des besoins auprès de l'équipe Préparation du sondage Complétion du sondage par les participants Analyse des besoins Mise à niveau projet L importance de faire bouger les enfants Mandat du préscolaire et programme (compétence 1) Mandat du SDG Mandat de l éducation physique Impacts du développement moteur sur les apprentissages Fenêtre d opportunités (4 à 7 ans) Rencontre de l équipe Bilan des actions réalisées Actualisation du plan Communauté de pratique (mise en commun avec d'autres écoles) (2 éducateurs) (2 enseignants) (1 éducateur) Accompagnement et préparation 7 7 Observation en contexte de classe pour bonifier l horaire type (4h premier cycle, (4h premier cycle, Modelage d animation d activités au gymnase h préscolaire) h préscolaire) Modelage d animation d activités à l extérieur Modelage d animation d activités (autres plateaux) Support pour la planification d activités psychomotrices : coin psychomotricité, ateliers psychomoteurs, parcours, petits locaux, etc. ) Partage d outils (banque de jeux et autres) Offre de service Accompagnement école 1er cycle et suivi préscolaire (An 2) 4,5 2 demi-journées (1h avec direction) Suivis demi-journée des heures consultant 50 2 jours Salaire consultant 40 $ $ Documentation Inclus Frais administratifs 200 $ Frais de coordination 00 $ 2 2 libérations des 6 1 demi-journée 25,5 Coût total du projet pour une triade (1 éducateur de sdg, 1 titulaire, 1 éducateur physique) au 1er cycle et une triade en suivi au préscolaire: Coût pour chaque personne additionnelle (1er cycle ou suivi)* (5h d'accompagnement): $ 200 $ * Cette offre s'applique sur un maximum de 8 intervenants par niveau (1er cycle ou préscolaire)

7 Offre de service Accompagnement école 1er cycle Mise à niveau projet L importance de faire bouger les enfants Mandats des différents intervemants Impacts du développement moteur sur les apprentissages Appropriation de l'outil Fenêtre d opportunités (4 à 8 ans) Rencontre de l équipe ou communauté de pratique (mise en commun avec d'autres écoles) (1 éducateur) (1 enseignant) (1 éducateur) libérations des 6 1 demi-journée 4,5 1 demi-journée (1h avec direction) Accompagnement et préparation 4 4 Observation en contexte de classe pour bonifier l horaire type Modélisation d'activités Support pour la planification d activités psychomotrices Partage d outils (banque de jeux et autres) Suivis demi-journée des heures consultant 7,5 1,5 jours Salaire consultant 40 $ $ Documentation Inclus Frais administratifs 200 $ Frais de coordination 00 $ 17 Coût total du projet pour une triade (1 éducateur de sdg, 1 titulaire, 1 éducateur physique) au 1er cycle et une triade en suivi au préscolaire: Coût pour chaque personne additionnelle (1er cycle ou suivi)* (5h d'accompagnement): $ 200 $ * Cette offre s'applique sur un maximum de 8 intervenants par niveau