CÉGEP du Vieux Montréal Département de Soins infirmiers. Les stratégies d étude

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1 CÉGEP du Vieux Montréal Département de Soins infirmiers Les stratégies d étude Cégep du Vieux Montréal Département de Soins infirmiers Juin 001

2 TABLE DES MATIÈRES page 1. Les stratégies d encodage et de rappel 1 la sélection des connaissances. la répétition des connaissances.. l élaboration des connaissances.. l organisation des connaissances 1 1. Les stratégies métacognitives.... la planification.. l évaluation... la gestion Les stratégies de gestion de ressources le lieu. le moment.. les personnes. les documents

3 3 Les stratégies d étude L ensemble des moyens que vous pouvez utiliser pour étudier se regroupe en trois catégories : 1. Les stratégies d encodage et de rappel (stratégies cognitives). Les stratégies métacognitives 3. Les stratégies de gestion de ressources 1. Les stratégies d encodage et de rappel Ces stratégies concernent directement le processus d apprentissage c est-à-dire comment vous apprenez et ce que vous retenez. Elles sont au nombre de quatre : la sélection des connaissances la répétition des connaissances l élaboration des connaissances l organisation des connaissance la sélection des connaissances Lorsque vous lisez un texte et soulignez des passages que vous jugez plus importants, que vous décidez de ne pas lire telle ou telle section parce que cela ne répond pas à vos objectifs ou à la question posée, que vous identifiez des mots-clés, vous sélectionnez les connaissances. Cette stratégie est nécessaire pour éviter la surcharge d information et la perte de temps. Certains étudiants ont de la difficulté à sélectionner ce qui est important. Ils soulignent presque tout ou, en assistant à un cours, ils prennent le mot à mot de ce que le professeur dit. Leur étude n est pas efficace. la répétition des connaissances Lorsque vous révisez périodiquement vos notes de cours, que vous réécrivez les mots, que vous répétez à voix haute, que vous utilisez des procédés mnémotechniques tels les acronymes pour vous aider à retenir l information, que vous vous posez des questions sur la matière à apprendre pour mémoriser les connaissances, vous faites appel à des stratégies de répétition. Plusieurs élèves utilisent seulement les stratégies de sélection et de répétition mais ces stratégies ne sont pas suffisantes pour que la connaissance soit bien encodée en mémoire et facilement récupérable. l élaboration des connaissances Lorsque vous vous posez des questions pour appliquer les connaissances dans des situations concrètes, que vous imaginez des exemples, que vous notez des différences selon l âge ou le sexe, que vous reformulez la connaissance en vos propres mots ou que vous ajoutez une réflexion ou une idée personnelle dans la marge du texte, vous élaborez les connaissances. Cette stratégie est très efficace pour le rappel des connaissances.

4 l organisation des connaissances Enfin, lorsque vous faites des tableaux comparatifs, des regroupements, que vous faites un résumé ou une synthèse, que vous identifiez les concepts importants à retenir, que vous les intégrez dans une structure hiérarchique avec des liens qui les relient entre eux, vous organisez les connaissances. Les stratégies d élaboration et d organisation font appel à un niveau de compréhension plus élevé faisant en sorte que l encodage des connaissances est plus solide et le rappel plus facile.. Les stratégies métacognitives Les stratégies métacognitives sont des moyens que vous utilisez pour devenir responsable et autonome dans votre apprentissage. Elles supposent une réflexion sur votre propre apprentissage et une prise de conscience des méthodes d étude que vous privilégez. Ces stratégies sont au nombre de trois : la planification l évaluation la gestion (monitoring) La planification de l étude est une stratégie cruciale pour mettre toutes les chances de votre côté de rentabiliser vos périodes d étude. En prenant le temps de planifier votre étude vous pourrez mieux éviter les pièges auxquels les élèves sont en général vulnérables (se laisser distraire par un téléphone, une émission, une sortie improvisée etc.). Planifier votre étude implique : - d identifier votre motivation, de vous trouver un intérêt pour apprendre cette matière. Quel est votre but? Réussir l examen? Développer votre compétence? Si la motivation est vacillante, trouvez une récompense, un but à court terme pour vous stimuler. - de prévoir le temps que vous pouvez consacrer à votre étude tout en respectant une vie équilibrée (prévoir des temps de repos, faire une place équilibrée aux activités sociales) - de réunir le matériel requis, de choisir le moment et le lieu pour étudier (voir gestion des ressources page suivante) - de s assurer d être suffisamment en forme pour que le temps d étude soit efficace (temps de sommeil suffisant, faire une place à l activité physique) L évaluation de votre étude doit se faire constamment. C est important de faire un temps d arrêt pour vous questionner sur la progression de vos apprentissages et de ne pas attendre vers la fin de la session pour faire ce bilan. Avant une période d étude, il faut réactiver vos connaissances antérieures et les évaluer. Qu estce que je connais déjà qui peut me servir dans l étude de ce problème? Est-ce que les connaissances que j ai acquises précédemment en relation avec cette matière sont enregistrées?

5 5 Sinon, pourquoi? Régulièrement il faut vous demander après une période d étude si cette étude a été efficace et tenter d identifier les facteurs en cause (motivation, conditions environnementales, stratégies d étude utilisées, forme physique, facteurs émotifs). L évaluation se fait aussi en partageant ses connaissances avec les autres et en cherchant à savoir pourquoi vos acquis sont différents s il y a lieu. L évaluation ne doit pas être destructive («je ne retiens rien», «je ne suis pas aussi intelligent(e) que les autres»). Au contraire, elle doit servir à vous donner confiance en votre potentiel de contrôler votre processus d apprentissage et en votre capacité de trouver des solutions à vos problèmes. La gestion des apprentissages signifie d être responsable de chercher des solutions à ses problèmes d apprentissage et d appliquer ces solutions. Cela suppose de savoir reconnaître quand l étude n est pas efficace et de s arrêter plutôt que de perdre son temps. Il est plus utile alors de chercher les moyens de rendre son étude plus efficace (identifier les facteurs en cause et établir un plan d action). La gestion des apprentissages veut aussi dire connaître les ressources qui peuvent faciliter l étude et les utiliser (voir section suivante). Le développement de la métacognition est un facteur clé dans la réussite scolaire. Lorsque vous avez de la difficulté à utiliser ces stratégies, il faut chercher des personnes qui peuvent vous aider (un pair, un professeur, vos parents, conjoints etc. 3. Les stratégies de gestion de ressources Les stratégies de gestion de ressources font appel aux facteurs externes que vous pouvez utiliser ou contrôler pour rendre votre étude plus efficace. Elles font partie des stratégies de planification et de gestion de l étude. Les facteurs externes que vous devez considérer pour rendre votre étude efficace sont : le lieu étudiez dans un lieu silencieux ou dans un environnement propice à la concentration effectuez le plus possible une coupure entre le lieu d étude et le lieu de loisir étudiez le plus possible dans un environnement qui vous plaît le moment respectez une hygiène de vie équilibrée choisissez un temps où vous ne risquez pas d être dérangé(e) à tout moment les personnes aidez-vous les uns les autres ; prévoyez des moments d étude personnelle et d étude à deux ou trois pour vous poser des questions, complétez vos informations consultez vos professeurs ou des pairs plus avancés dans leurs études consultez les bibliothécaires les documents choisissez les lectures les plus pertinentes pour le sujet à étudier apprenez à lire le résumé d un article ou d un chapitre, les grands titres et les sous-titres ou les encadrés, pour évaluer si cette référence vous sera utile pour l objet que vous voulez étudier. utilisez les livres mis à votre disposition à la bibliothèque

6 6 si vous êtes capable de répondre aux objectifs avec vos lectures, ne cherchez pas ailleurs pour vous rassurer si un objectif est incomplet, cherchez d autres ressources (internet, articles de revue) inspiré de : 1) Bédard, D et al. (1997) La pédagogie au service du développement. Cahier pédagogique, mai. ) Côté, D., Graillon, A., Bellavance, C. (000). De meilleures stratégies d étude. Université de Sherbrooke, Faculté de médecine Cégep du Vieux Montréal, département des Soins infirmiers, juin 001

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