LE PORTFOLIO EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR: RENDRE L ÉTUDIANT RESPONSABLE DE SA FORMATION. Réflexion à partir des pratiques et de la littérature

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1 LE PORTFOLIO EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR: RENDRE L ÉTUDIANT RESPONSABLE DE SA FORMATION Réflexion à partir des pratiques et de la littérature Présentation à l UQTR 25 mars 2009 Claire Bélanger Centre d études et de formation en enseignement supérieur (CEFES) 1

2 QUESTIONS ABORDÉES 2 Pourquoi certains programmes à l université envisagent-ils l utilisation du portfolio dans leur formation? Qu entend-on par portfolio? Quelle démarche cela représente-t-il pour les étudiants? Quels types de portfolio existe-t-il? Que placer dans un portfolio? Quel format prendre? Quels sont les bénéfices pour les étudiants? Quels défis son utilisation pose-t-il aux enseignants? Aux étudiants? Conditions favorables à sa mise en place?

3 Pourquoi parle-t-on tant du portfolio 3

4 LE CONCEPT DE PORTFOLIO N EST PAS NOUVEAU «Faites en sorte que les élèves conserventleurs résumés écrits dans les premiers mois afin de les comparer avec ceux qu ils ont faits en dernier» Jean-Louis Vivès(1538, De anima et vita), dans Allal (1999) 4

5 LE PORTFOLIO AU SUPÉRIEUR 5

6 Expériences à l UdeM Plusieurs facultés et écoles affiliées : Sciences infirmières Sciences de l éducation Médecine (réadaptation-physiothérapie, ergothérapie, pédiatrie...) Musique Aménagement (design industriel, architecture) Éducation permanente, intervention auprès des jeunes Arts et sciences (bibliothéconomie, langues) Optométrie Génie Portfolio programme

7 CE QUE CES PROGRAMMES ONT EN COMMUN - AXÉS SUR LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DE LEURS ÉTUDIANTS 7 Étant donnéle caractère développemental des compétences, ces programmes requièrent des outils et des pratiques qui : Laissent voir la progression des apprentissages et le développement de compétences tout au long de la formation Permettent aux formateurs de fournir une rétroaction régulièreaux étudiants sur la progression de leurs apprentissages et le développement de leurs compétences Offrent aux étudiants des occasions de réflexion sur leurs apprentissages en vue de réguler leur parcours de formation et ce, au delàde leur formation initiale (apprentissage tout au long de la vie) Permettent l évaluationde toute une gamme de compétences au terme de périodes de formation (Davies et LeMahieu, 2002; Tardif, 2006; Dannefer et Henson, 2007)

8 UN PROGRAMME S INTÉRESSE À METTRE EN ŒUVRE LE PORTFOLIO S IL CHERCHE À ADOPTER Une approche centrée sur l étudiant, une perspective constructiviste, qui incite l étudiant à prendre davantage contrôle de son parcours de formation à travers une démarche de réflexion et d autorégulation «Portfolio-based learning» : approche privilégiant l utilisation du portfolio comme soutien à un apprentissage réflexif (Challis, 1999 ; Driessen et al. 2005) 8

9 DÉFINITION 9 Une collection structurée de preuves, variées et authentiques, tirées d archives plus larges, qui représente ce qu une personne a appris au terme d une certaine période et sur laquelle elle a réfléchi. (Barrett, 2004) Cette collection permet à la personne de se construire progressivement un portrait juste du développement de ses compétences. (Read et Cafolla,1999; Meuss, Van Petegem et Van Looy, 2006)

10 DÉFINITION 10 «Une collection organisée et cumulative de travaux et de réflexions d un étudiant, qui rassemble des informations sur les compétences qu il a développées au cours d une période plus ou moins longue d apprentissage.» (Naccache, Samson et Jouquan, 2006, p. 110)

11 b4 b3 CADRE DE RÉFÉRENCE : CE QUE NOUS ENTENDONS PAR PORTFOLIO 11 (Bélanger, 2009)

12 Diapositive 11 b3 b4 DÉF. axées sur contenant ou contenu, l'objet, et non sur sa raison d'être belangec; pendant sa formation..et après belangec;

13 Cadre de référence Une démarche réflexive Elle conduit l étudiant à développer l habitude de questionner, d expliciter, d analyser et de réguler ses expériences de formation et de pratique de manière à donner un sens à son parcours. (Snadden et Thomas, 1998 ; Challis, 1999 ; Naccache et al. 2006)

14 FONCTION PREMIÈRE DU PORTFOLIO : LA RÉFLEXION universités ayant répondu au sondage de la AAHE* Réflexion 38% Évaluation certificative 25% Planification de carrière 17% Évaluation de programme 8% Intégration théorie-pratique 2% Autre 10% * American Association of Higher Education, rapporté dans Walz (2006)

15 EXEMPLE D ACTIVITÉ FACILITANT LA DÉMARCHE RÉFLEXIVE DE L ÉTUDIANT EN SCIENCES INFIRMIÈRES Que dois-je faire pour combler mes lacunes? Quelles connaissances, habiletés ou attitudes ai-je mobilisées et combinées efficacement? Quelles connaissances, habiletés ou attitudes auraient dû être mobilisées et combinées? Que dois-je apprendre? Quels apprentissages ai-je pu démontrer? À quelle(s) compétence(s) sont-ils liés? 14

16 EXEMPLE DE FICHE FACILITANT LA DÉMARCHE RÉFLEXIVE APRÈS UN COURS (45 HEURES) DU PROGRAMME EN INTERVENTION AUPRÈS DES JEUNES 15 Adaptée de Moon (1999, p. 180)

17 CADRE DE RÉFÉRENCE TYPES DE PORTFOLIO Portfolio d apprentissage Portfolio 16 d évaluation Portfolio de présentation Portfolio de développement professionnel But Soutien à l apprentissage Soutien à l évaluation certificative Contenu Entrées nombreuses Nombre restreint d entrées Soutien à la recherche d emploi Nombre restreint d entrées Soutien au développement professionnel Nombre restreint d entrées Permet de Rendre compte de ses apprentissages et de leur évolution au regard des compétences ciblées Rendre compte du niveau atteint pour chaque compétence ciblée Rendre compte de ses compétences avec preuves à l appui Rendre compte de son choix d activités de formation au regard des compétences qu on cherche à développer Accès Étudiant Pairs Formateur s Étudiant Pairs Formateurs Étudiant-diplômé Employeurs Employé-apprenant Employeur

18 Des expériences à l UdeM Des modèles variés Apprentissage Évaluation Présentation Dév. prof. Sciences infirmières X X Sc. de l éducation X X Médecine (internat) X X Physiothérapie X X Ergothérapie X X X Pédiatrie X Musique Design Industriel X X Architecture X X Éd. Permanente X X Bibliothéconomie X X Psycho-éducation X X Langues Optométrie (Sondage BENA/CEFES 2009) X X

19 EXEMPLE DE PORTFOLIO ÉVOLUTIF EN ERGOTHÉRAPIE À L UdeM (Annie Rochette, professeure, 2008) 18

20 EXEMPLE DE PORTFOLIO ÉVOLUTIF EN INTERVENTION AUPRÈS DES JEUNES 19

21 INTÉGRATION DU PORTFOLIO DANS LA PREMIÈRE ANNÉE D UN CURSUS 1 er cours Introduction au portfolio Préparation à la réflexion Suite de la formation Quelques activités réflexives prévues Fin du premier semestre Activité intégratrice Formative Suite de la formation Quelques activités réflexives prévues Fin de la 1 ère année Activité intégratrice Sommative 1ère année Construction graduelle du portfolio Exemples d activités intégratrices: Basée sur le portfolio, préparer une présentation pour expliquer sa progression dans le développement de ses compétences. ou Soumettre un portfolio qui témoigne du développement de ses compétences. ou Soumettre un bilan réflexif, avec preuves à l appui sélectionnées de son portfolio. 20

22 Quels rôles? Équipe professorale Dès l entrée dans la formation, explicite le rôle que jouera le portfolio dans la formation Fournit un encadrement àla construction du portfolio Prévoit des activités d intégration et d autoévaluation durant la formation Étudiants Dès l entrée dans la formation, s approprient le portfolio en tant qu outil d apprentissage, de réflexion et d évaluation Construisent progressivement leur portfolio tout au long de leur formation en colligeant des preuvesdu développement de leurs compétences Réfléchissent au développement de leurs compétences dans un but d autorégulation Favorise l autonomisation par un retrait graduel du soutien Se responsabilisent face à leurs apprentissages

23 PARTIES CONSTITUANTES 22

24 Cadre de référence Une collection de preuves d apprentissage Rapports de lecture Réflexion Commentaires de superviseurs, d enseignants ou de pairs Réflexion Analyses de situations professionnelles ou d incidents critiques Réflexion Plans Réflexion Photographies Réflexion Sections de son journal ou de son carnet de bord Réflexion Travaux écrits Évaluations Réflexion Réflexion Textes Cartes conceptuelles Vidéoclips de ses performances Réflexion Réflexion Réflexion Projets de recherche Réflexion Observations en milieu professionnel Réflexion

25 TYPES DE SUPPORT 24 Support papier Support numérique Contribution de la dimension numérique : Enrichissement, organisation, stockage et accessibilité du contenu Interconnexion entre les personnes Encouragement à utiliser le portfolio tout au long de la vie La Société de formation à distance des commissions scolaires du Québec (SOFAD) et le cégep@distance (2006)

26 Le Forum, Journal de l Université de Montréal, le 7 mai «Le portfolio, une approche exigeante mais bénéfique»

27 IMPACT SUR L APPRENTISSAGE 26 Les eportfolios vaudront l investissement en temps et effort si et seulement si on voit qu ils améliorent des aspects importants de l apprentissage ou de l évaluation.

28 QUELQUES BÉNÉFICES POUR LES ÉTUDIANTS Se perçoivent comme apprenants et maîtres de leur formation Font davantage de liens entre les cours entre la théorie et la pratique entre les différentes expériences d apprentissage, dans la classe et à l extérieur 27 Comprennent mieux l intention du programme d études, les compétences qu il vise à développer Organisent leur formation de manière plus éclairée Développent plus tôt leur identité professionnelle et une autonomie dans l apprentissage tout au long de la vie (Huba et Freed, 2000)

29 APPRÉCIATION DES ÉTUDIANTS DU PORTFOLIO en médecine dentaire à la Missouri-Kansas City University 28 73% taux de réponse à un sondage administré aux classes finissantes de 2001 et % considèrent que leur portfolio démontrait le niveau de compétence professionnelle qu ils avaient atteint. 78% accordent beaucoup de valeur au portfolio 10 % accordent une certaine valeur au portfolio 12 % lui accordent aucune valeur Plusieurs se plaignent du requis pour construire un portfolio. (Gadbury-Amyot et al.,2003) temps

30 Manque de balises DÉFIS DU POINT DE VUE DE L ÉTUDIANT Valeur accordée au eportfolio Réflexion Évaluation de la réflexion La technologie eportfolio Qu est-ce qu on doit faire? C est juste une autre tâche Qu est-ce que ça veut dire réfléchir sur ses apprentissages? Comment attribue-ton une note à une réflexion? Faire une réflexion authentique si elle est notée? Plutôt, donner au prof ce qu il veut bien entendre Tosh, Light, Fleming et Haywood (2005) 29

31 Encadrement Prévoir une séance d information en début de parcours qui met l accent sur la pertinence de l outil Préparer un guide pour l étudiant, avec un plan général du contenu d un portfolio Préparer des fiches pour faciliter la réflexion, avec sujets ou questions pour la guider Établir des échéanciers pour la présentation du portfolio Préparer un tutoriel pour le eportfolio utilisé... Donner des commentaires régulièrement

32 Commentaires pour 31 Relancer, confirmer, appuyer, pousser plus loin la réflexion, proposer, référer, questionner (Angeloro, 2009)

33 Cadre de référence Conditions de succès Importance de procurer aux étudiants : une présentation initiale du portfolio qui rend clairs sa visée et son rôle dans le parcours de formation ; une structure pour l organisation des pièces ; des activités de réflexion cycliques et récurrentes dès le début de la formation, elles sont davantage guidées et structurées au départ (questions, balises, exemples ) ; des activités obligatoires et d autres au choix ; des attentes claires au regard de la qualité et des objets de la réflexion ; des occasions de responsabilisation dans la sélection de preuves et l analyse de leurs apprentissages ; le soutien d un tuteur, moniteur ou superviseur pour fournir l échafaudage nécessaire à la démarche réflexive ; des critères de mesure rigoureux lorsque le portfolio est utilisé à des fins d évaluation sommative ; (Wade et Yarborourgh, 1996 ; Pearson et Heywood de la place pour la créativité ; 2004; Butler,2006 ; Tosh et al ; Dannefer et des outils technologiques conviviaux. Henson, 2007 ; Rossi, Magnoler et Giannandrea, 2008)

34 LE PORTFOLIO PROGRAMME : DÉFIS POUR LES ENSEIGNANTS La nécessité de l engagement pédagogique de l équipe enseignante pour assurer la création d un environnement qui favorise la réflexion (Driessen et al., 2005) Le temps requis pour encadrer la démarche et donner de la rétroaction La constance dans la rétroaction d un tuteur à l autre, en termes de quantité et de qualité (Davenport, 2004) La logique de l évaluation dans un programme par compétences (Tardif, 2006) 33

35 D UNE ÉVALUATION PHOTOGRAPHIQUE Je suis un B+.

36 À UNE ÉVALUATION Oùen êtes-vous rendue dans votre parcours? Cette session, j ai développé la compétence.. vidéographique qui sert à documenter un parcours de formation. Tardif (2006)

37 Exemples de compétences évaluées au moyen du portfolio Éducation : Agir avec professionnalisme 36 Intervention auprès des jeunes : Adopter une pratique réflexive Génie : Communiquer

38 Cadre de référence Autres concepts à définir Journal de bord : Méthode de travail consistant à tenir, au fur et à mesure de leur déroulement, le relevé des activités accomplies avec des remarques pertinentes. (Legendre, 1993) Dossier d apprentissage : Pour de nombreux auteurs, à l instar de G. Scallon (2007) le terme dossier d apprentissage est employé dans le sens de portfolio d apprentissage. Portefeuille de compétences : terme parfois employé en France pour désigner le portfolio ou dans le contexte de reconnaissance des acquis. Environnement personnel d apprentissage : Personal Learning Environments are systems that help learners take control of and manage their own learning (Lubenski, R., 2006)

39 Environnement personnel d apprentissage The most compelling argument for the PLE is to develop educational technology which can respond to the way people are using technology for learning and which allows them to themselves shape their own learning spaces, to form and join communities and to create, consume, remix, and share material. (Attwell, G., 2006) Cadre de référence Autres concepts à définir (suite)

40 D autres modèles inspirants SOFAD et Commission Européenne MOSEP : Australie Australian eportfolio project : (Final Project Report) Pays-Bas SURF: Stimulating Lifelong Learning: The eportfolio in Dutch Higher Education : Royaume-Uni JISC : Effective Practice with e-portfolios : Flourish : University of Cumbria Leap Ahead Lifelong Learning Project : Commissions scolaires du Québec : epearl :

41 Plan de mon portfolio Présentation Compétences eduportfolio.org/ usager=323 Agir comme conseiller en pédagogie universitaire Outil: Eduportfolio Intervenir sur le plan de la formation des nouveaux enseignants Concevoir, mettre en œuvre et animer des activités de formation en tenant compte des besoins des apprenants Accompagner des communautés d'apprenants Mettre des ressources au service du milieu Enseigner en milieu universitaire Contribuer au développement de la pédagogie universitaire : Communications Contribuer au développement de la pédagogie : Publications Formation académique

42 QUELLE MÉTAPHORE POUR LE PORTFOLIO? 41 Miroir Carte Colonne vertébrale Un portfolio Kaléidoscope Clone électronique Carte d identité? Histoire

43 MERCI! 42