Impact social de l intégration

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1 Impact social de l intégration André C. Moreau, UQO et collaborateurs Projet Transition, novembre 2006

2 Intégration et impact sociétal Qui suis-je? Quel est le chemin parcouru? Pourquoi encore parler d intégration? De quel impact s agit-il? Impact sur nos pratiques : le comment faire? Quelles sont les pistes de réponse?

3 Évolution historique de la philosophie de l intl intégration Évolution scientifique des maladies, déficiences, handicap (processus de production du handicap) Meilleure compréhension (Fougeyrollas et al. 1998) André C. Moreau, UQO (2006) 3

4 Évolution historique Évolution des services en santé Développement de services spécialisés : services de base en santé services institutionnels services en réadaptation Services de santé et services sociaux intégr grés s en communauté André C. Moreau, UQO (2006) 4

5 Évolution historique Évolution des champs de pratique et transformation des systèmes de services Services sociaux Services communautaires Services scolaires Services à la petite enfance : Centre de jour à l enfance Réseau des centres de la petite enfance Services de loisirs, de transport André C. Moreau, UQO (2006) 5

6 Évolution historique Évolution des politiques québécoises et canadiennes Absence de politiques à Accessibilité des services Universalité des services Droits de la personne De la ségrégation ou de l exclusion à L intégration et la participation sociale (AIRHM, 2006) André C. Moreau, UQO (2006) 6

7 Problématique De quelle problématique, ou de quel problème s agit-il? Absence de politique dans les services de garde? Manque de continuité? Méconnaissance des ressources et mécanismes? Longueur d attente pour obtenir des services? Compréhension différente de ce qu est l intégration? Peu ou pas de sensibilisation sur les impacts positifs? Comment faire.. André C. Moreau, UQO (2006) 7

8 Problématique Doit-on encore parler d intégration? De l intégration vers une société inclusive une communauté éducative inclusive des services éducatifs inclusifs une pédagogie inclusive des milieux accueillants André C. Moreau, UQO (2006) 8

9 Problématique Problématique du comment faire Dans le respect de l écologie de l enfant, comment mobilier les savoirs savants issus de milieux spécialisés et les savoirs pratiques afin de développer des communautés éducatives inclusives : les interrelations - l enfant différent et ses pairs - les parents ou personnes proches - les intervenants des milieux éducatifs - les partenaires André C. Moreau, UQO (2006) 9

10 Impact en milieux éducatifs De quel impact parle-t-on? Impact éducatif de l intégration - Compréhension différente des déficiences et du handicap (Fougeyrollas et coll., 1998) - Regard différent sur le comment faire André C. Moreau, UQO (2006) 10

11 Impact sur le comment faire Regard différent sur le comment faire Impact sur l enfant «différents» et ses pairs Apprentissage réciproque : socialisation, langage (Moreau, 1998; Moreau, Maltais et Herry, 2004) André C. Moreau, UQO (2006) 11

12 Impact sur le comment faire Impact sur la famille ou les proches de l enfant «différent» Accueil en service de garde (Moreau, Maltais et Herry, 2004; Maltais, 2005) Réseau de soutien des parents Réseau de soutien des intervenants (Moreau, Maltais et Herry, 2005) André C. Moreau, UQO (2006) 12

13 Impact sur le comment faire Réseau de soutien : avantages Échanger et participer à des activités S approprier des connaissances à partir de discussions Bénéficier un soutien affectif, social Reconnaître les compétences des membres du réseau et les mettre à contribution Coordonner des interventions Créer une dynamiques de partenariat : échanger, collaborer, faire des choix Permettre de s approprie des savoirs André C. Moreau, UQO (2006) 13

14 Impact sur le comment faire Impact sur les pratiques pédagogiques : intervenants, enfant «différent» et ses pairs Approche positive de la personne Pédagogie différenciée - Stratégies d apprentissage réciproque - Stratégies d apprentissage par modélisation - Stratégies d enseignement-apprentissage explicites André C. Moreau, UQO (2006) 14

15 Impact sur le comment faire Impact sur les relations interpersonnelles en contexte intersectoriel Développement d une communauté éducative dynamique (Moreau, Maltais et Herry, 2005) - Projet commun Objectifs, intérêts partagés - Gestion participative : relations de collaboration, d interdépendance et de partenariat - Appropriation des savoirs - Dynamique de la confiance (Cardinal, 2000) André C. Moreau, UQO (2006) 15

16 Recherche-action : outil pour innover «Carte routière re pour soutenir une transition de qualité des enfants EHDAA vers le préscolaire» Chercheurs Julie Ruel, Doctorante, conseillère clinique au Pavillon du Parc CRDI Outaouais Lise Bourdeau, Conseillère pédagogique, responsable du projet André C. Moreau chercheur Projet de recherche-action en Outaouais Organisme subventionnaire Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport André C. Moreau, UQO (2006) 16

17 Recherche-action Pourquoi s attarder à cette transition? Nous ne pouvons plus nous limiter à rendre «l enfant prêt» pour l école, il est devenu incontournable de rendre «l école prête» à accueillir les enfants, avec toute leur diversité. (Bailey, 1999) André C. Moreau, UQO (2006) 17

18 Recherche-action Pourquoi s intéresser à la transition? (Ruel, 2005) La difficulté chez l enfant de transférer ses acquis Le risque de régression/problème d intégration L inquiétude des parents : accueil?... Services? Une période de vulnérabilité pour les parents et les enfants (Rosenkoetter, Hains et Fowler, 1994) Le stress et insécurité des enseignants (Kemp, 2003; Jewett, Tertell, King-Taylor, Parker, Tertell et Orr, 1998) André C. Moreau, UQO (2006) 18

19 Recherche-action Pourquoi s intéresser à la transition? Les problèmes possibles de continuité, de communication, de conflits de valeur, de collaboration (Wolery, 1999) L enfant bâtit rapidement sa disposition envers l école : les sentiments et attitudes tendent à se perpétuer (Alexander et Entwistle, 1988; Ladd et al, 2000; Pianta et Kraft-Sayre 1999; Stipek et Ryan 1997) L ajustement de l enfant dépend des relations entretenues entre les contextes (écosystèmes) (Rimm-Kaufman et Pianta, 2000) La transition est un moment propice pour le développement de relations André C. Moreau, UQO (2006) 19

20 Recherche-action Transition, c est quoi? Passage Processus qui se déroule sur une période de temps, entre deux situations, deux états (Dupuy 1998) Phases à court terme dans une trajectoire à long terme Transformations ou ruptures dans les pratiques, les relations ou représentations des individus (Baubion-Broye, 1998) Entrée à l école : passage prévu dans le développement de l enfant Transition scolaire s amorce l année précédant l entrée à l école et se poursuit toute l année (Rimm-Kaufman et Pianta 2000) André C. Moreau, UQO (2006) 20

21 Recherche-action Transition réussie (Ruel, Moreau, 2005) Une transition réussie est caractérisée par le maintien des relations, au fil du temps, entre les différents environnements dans lesquels évolue l enfant (Rimm-Kaufman et Pianta, 2000) Qualité des liens développés entre l école, la famille, le centre de la petite enfance et la communauté vont influencer le succès des enfants à l école (Comer et Haynes, 1991; Epstein, 1990) André C. Moreau, UQO (2006) 21

22 Recherche-action Dans la situation d un enfant ayant des besoins particuliers la nécessité de s attarder à la transition vise à répondre à quelques buts : assurer la continuité des services entre un environnement et un autre; minimiser les perturbations du système familial en facilitant l'adaptation au changement; et s'assurer que l'enfant soit préparé à fonctionner dans le nouvel environnement (Wolery, 1999) André C. Moreau, UQO (2006) 22

23 Recherche-action Objectif de la recherche-action Favoriser une transition de qualité pour les enfants EHDAA, leur famille et les différents acteurs de la communauté éducative qui entourent l enfant par la conception d une carte routière d un groupe de leaders régionaux et à l appropriation et la mise en œuvre d une démarche de transition par des milieux éducatifs : centres de la petite enfance, écoles André C. Moreau, UQO (2006) 23

24 Recherche-action Méthodologie Démarche à deux volets - Élaboration de la carte routière - Expérimentation de la carte routière deux écoles Participants - Groupe de leaders : parents, professionnels des réseaux santé et services sociaux, des centres de la petite enfance, des services préscolaires - Personnel scolaire et parents qui entourent l enfant différent André C. Moreau, UQO (2006) 24

25 Recherche-action Méthodologie Collecte de données - Données qualitatives : entrevues de groupe semi- structurées - Entrevues individuelles Activités - Rencontres d animation par des techniques inspirées du Système d analyse sociale (SAS) - Conception d outils pour le développement de la carte routière André C. Moreau, UQO (2006) 25

26 Recherche-action Retombés du projet - Co-construction de stratégies multiples favorisant la transition : carte routière - Co-construction de carte routière personnalisée par les écoles - Validation d une démarche de co-construction d un projet de transition - Sensibilisation des milieux à la problématique de la transition par la diffusion - Accessibilité à des outils pédagogiques par les communautés éducatives intéressées à la transition André C. Moreau, UQO (2006) 26

27 Questions? Commentaires? Merci de l invitation Courriel : andré.moreau@uqo.ca André C. Moreau, UQO (2006) 27

28 Vancouver Sam Sullivan, maire de Vancouver (février, 2006) Communauté accessible et inclusive : outil d appréciation L outil «Measuring Up» vise à soutenir les municipalités et les communautés à apprécier le degré avec lequel leurs citoyens handicapés peuvent participer à la vie de leur communauté Trois critères ciblés : -La santé -La contribution à la vie civique et la responsabilisation -L accueil et la participation des personnes avec handicap André C. Moreau, UQO (2006) 28

29 «La ville n est n pas accessible parce que je suis un maire handicapé.. Je suis un maire peu handicapé parce que la ville est accessible» Entrevue avec Patrick Lagacé à l émission Les Franc tireurs,, Télé-Québec, Février 2006, Traduction libre André C. Moreau, UQO (2006) 29

30 Recherche-Action Communautés d apprentissage professionnelles en milieux minoritaires de langue française aise visant la réussite r scolaire Objectif Instaurer des communautés d apprentissage professionnelles et évaluer son impact sur le sentiment d auto-efficacité, les innovations pédagogiques et la performances des élèves allophones intégrés André C. Moreau, UQO (2006) 30

31 CRDI Pavillon du Parc Les défis de l inclusion authentique Planification stratégique «La Planification stratégique de doit permettre la consolidation de la mise en réseau de l établissement et de partenaires ciblés pour accroître significativement la participation et l exercice de la citoyenneté des personnes et la contribution à l élaboration d une société et communautés s plus inclusives.» ( Pavillon du Parc, (2006). Le défi de l inclusion authentique des personnes présentant une déficience intellectuelle ou un trouble envahissant du développement : Pour que la région de l Outaouais soit inclusive : une région où tout le monde ait sa place et où chacun puisse contribuer ou s impliquer. La valorisation d une société inclusive est l engagement au dialogue. La planification stratégique Gatineau : Pavillon du Parc. André C. Moreau, UQO (2006) 31

32 André C. Moreau, UQO (2006) 32