Catégoriser : des propositions de programmations d activités

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1 Catégoriser : des propositions de programmations d activités PETITE SECTION Activités Programmation Rôle du maître Catégories perceptives et taxonomiques Séances 1 à 5 : Jeux simples permettant d apprendre à «Regroupe les objets qui vont bien ensemble.» construire des catégories (manipulation, Séances 5 à 7 : objets du quotidien, de la maison ). «Je dis que tous ces objets vont bien ensemble. «regroupe ce qui va bien ensemble» Pourquoi vont-ils bien ensemble?» Jeux simples permettant d identifier des Séances 7 à 9 : catégories. «Tous ces objets vont bien ensemble. Un objet a «Peux-tu me dire pourquoi tu as mis tous disparu, il faut le retrouver.» ces objets ensemble?» Séances 9 à 11 : Jeux permettant d identifier des «Tous ces objets vont bien ensemble. Il faut trouver catégories construites par l adulte pourquoi ils vont bien ensemble. Il faut ajouter d autres objets à la collection.» (objets, cartes mobiles en nombre Séance 11 à 13 : «Je vous montre une image. Vous restreint). allez choisir une image qui va bien avec mon image. Il «J ai mis tous ces objets (ou images) faut me dire pourquoi elle va bien avec mon image.» ensemble. Pourquoi les ai-je mis ensemble?» Ø Réactive la mémoire des élèves. «Vous vous souvenez», «C est comme» Ø Se montre attentif à la réalisation (procédures), au résultat et veille à utiliser et faire utiliser un langage précis (reformulation, feedback ). Ø Laisse dans un premier temps les élèves constituer leurs catégories et observe (évaluation). Ø Progressivement, le maître demande à l élève d expliquer «Pourquoi les objets (les images) vont-ils (elles) bien ensemble?» Béatrice Burgaud, CP maternelle DSDEN 56 Catégoriser pour comprendre le monde 1

2 MOYENNE SECTION Activités Programmation Rôle du maître Catégories perceptives, taxonomiques et thématiques Jeux simples permettant d apprendre à construire des catégories (manipulation, objets du quotidien, de la maison ) «Regroupe ce qui va bien ensemble.» Jeux simples permettant d identifier des catégories. «Pourquoi as-tu mis tous ces objets ensemble?» Jeux permettant d identifier des catégories construites par l adulte (objets, cartes mobiles en nombre restreint). «J ai mis tous ces objets (ou images) ensemble. Pourquoi les ai-je mis (es) ensemble?» Jeux identiques à la PS mais on augmente le nombre de cartes On ajoute un intrus Jeux simples pour travailler la flexibilité Lorsque le jeu est bien maîtrisé, l élève prend la place de l adulte. Séances 1 à 4 : «loto» Plaque de loto catégorielle / enfant + images sur la table. Justifier : «J ai pris le lapin parce que c est un animal et moi, j ai les animaux» et non «j ai pris le lapin parce que j ai le chien» Séances 4 à 8 : Cartes sur la table et une boîte/enfant avec étiquette portant le nom de la catégorie. Utiliser la règle de tri : «Je prends le tracteur parce que j ai la carte de la ferme et qu il y a des tracteurs dans la ferme». Séances 4 à 7 : «loto» Plaque avec nom d une catégorie et quelques vignettes l illustrant/enfant. Images faces cachées sur la table. Enoncer la catégorie et justifier à quelle plaque elle appartient. Séances 7 à 9 : «oui/non» Une boîte «oui» (légumes), une boîte «non» (n est pas un légume). Trier des images selon la règle de tri. On peut augmenter le nombre de boîtes «oui» (vêtements, piscine, classe) «non» (ne correspond à aucune règle de tri). Séances 9 à 11 : Cartes sur la table faces visibles (catégories bien distinctes) + une boîte/ enfant avec étiquette catégorie à construire. Chaque élève prend à tour de rôle une carte et justifie sa prise. Développer la flexibilité (certaines cartes en double) Séances 12 à 14 : images rangées faces cachées dans un couvercle de boîte avec étiquette vierge. Découvrir la catégorie Séances 14 à 16 : (même démarche) poursuivre le tri en fonction de la règle dégagée après avoir écrit le nom de la catégorie. Ø Déplacer progressivement l attention de l élève du résultat à la procédure. «Pourquoi ces objets vont bien ensemble?» Donner le mot étiquette après l activité de catégorisation. Ø Inviter l élève à expliquer comment il s y est pris pour catégoriser. Béatrice Burgaud, CP maternelle DSDEN 56 Catégoriser pour comprendre le monde 2

3 Développer la flexibilité : «Mets ensemble tout ce qui va avec la ferme» / «Mets ensemble tous les animaux» En proposant aux élèves une grande variété de jeux différents, l enfant va utiliser la catégorisation de façon de plus en plus flexible pour ranger, associer, organiser, compléter, enlever, découvrir, deviner, questionner, trouver, mémoriser. PS MS GS L action commande Faire et dire Faire, dire, écrire «le dire» expliquer Rôle de l enseignant : Il met en place des situations, accompagne, reformule, enrichit, relance, opère des feedback. Son langage est un modèle, il est précis et adapté aux élèves (débit, articulation, attitudes, lexique, syntaxe employée). Il réfléchit à un parcours progressif, structuré pour les élèves en observant, en écoutant et en analysant les productions de ceux ci (grilles d observations/évaluations régulières). Il choisit des modalités de regroupement propices aux apprentissages (groupes de parleurs, de besoins ). Béatrice Burgaud, CP maternelle DSDEN 56 Catégoriser pour comprendre le monde 3

4 Exemple d activités à poursuivre à partir de l outil «Catégo» (ou tout autre support cartes, images, objets, photos ) sachant que ces trois activités doivent se faire simultanément. Ne pas oublier l activité 4 pour les GS quand les élèves seront suffisamment à l aise avec ces trois premières activités. On peut renouveler plusieurs fois la même situation ; il ne faut pas aller trop vite. Il faut poursuivre cette programmation avec d autres situations progressives (voir tableau). Première activité Situation de jeu 1 Situation de jeu 2 Situation de jeu 3 Situation de jeu 4 Situation de jeu 5 Découvrir le jeu, Trier des cartes Trier des cartes décrire les cartes, données en fonction données en fonction nommer, reconnaître, de critères choisis de critères choisis jouer librement avec par les élèves. par les élèves. Retrouver les cartes («Moi, je choisis de («Moi, je choisis de correspondant à une prendre tout ce». prendre tout ce» catégorie donnée. Faire justifier après un Faire justifier après tri Si on cherchait : tri en autonomie. en autonomie. - tout ce qui se mange - tout ce qui est rond Différenciation : Différenciation : - tout ce qui est rouge Nombre et choix des Nombre et choix des - tout ce que l on peut catégories catégories Construire des catégories trouver dans une maison - tout ce qui vole Choisir volontairement des cartes qui peuvent - tout ce qui est vert poser problème - tout ce qui a un rapport (pouvant aller dans avec l eau deux catégories par exemple). (tris, jeu des intrus, changer de niveau de catégorisation) toutes les cartes Retrouver les cartes qui appartiennent à plusieurs catégories. Ex. de consignes : «Place sur cette feuille tous les jouets, les fruits» «Pierre et Leïla sont allés au zoo, qu est-ce qu ils ont pu voir?» «Prends tous les animaux de la ferme.» «Prends les cartes qui permettent de raconter l histoire du Petit Chaperon rouge.» «Prends les cartes qui te permettent de raconter le temps du petit déjeuner.» «Prends les cartes qui représentent des choses grandes, petites, rondes, rouges» «Prends tout ce qui vole.» Choix des cartes en fonction de l âge et des connaissances des enfants PS : animaux, fruits, repas Trouver dans un ensemble de cartes celles qui appartiennent à une catégorie donnée. Jeu : «Toi tu serais et toi, tu serais» Poser plusieurs cartes face cachée appartenant à différentes catégories très connues sur la table. Attribuer une catégorie à chaque enfant : «Toi, tu prendras toutes les et toi» Tourner une première carte : celui qui a la «catégorisation» prend la carte et justifie pourquoi : «Je prends parce que» Différentiation : Jouer en autonomie Lorsque les enfants jouent sans problème, choisir volontairement des cartes qui peuvent poser problème (aller dans deux catégories par exemple). Béatrice Burgaud, CP maternelle DSDEN 56 Catégoriser pour comprendre le monde 4

5 Deuxième activité Situation de jeu 1 Situation de jeu 2 Situation de jeu 3 Situation de jeu 4 Situation de jeu 5 Associer une carte à une autre en cherchant la catégorie Rapprocher deux cartes en fonction d une association «Cache-cache» Placer deux ou trois cartes dans des endroits différents de la classe. Donner à chaque enfant une image qui a un lien avec l une des cartes placées dans la pièce. Les enfants doivent partir à la recherche de la carte qui va bien avec la sienne. Une fois qu on a trouvé la sienne, il faut justifier l association. Certains peuvent être au même endroit (ex. : on a tous les deux une carte des animaux marins) Rapprocher deux cartes en fonction d une association «Mariages» Constituer plusieurs paires et donner une carte à chacun. Les enfants doivent trouver l autre enfant qui constitue la paire. Ils doivent justifier. Rapprocher deux cartes en fonction d une association «Mariages» Constituer plusieurs paires et donner une carte à chacun. Les enfants doivent trouver l autre enfant qui constitue la paire. Ils doivent justifier. Rapprocher deux cartes en fonction d une association «Une image qui va bien» : Donner une carte à chaque enfant puis poser sur la table un ensemble d images dans lequel chaque enfant doit trouver une carte «qui va bien» et justifier. Il conserve la carte si la catégorisation proposée est satisfaisante. choisir des cartes qui permettent des regroupements plus grands que situation précédente Béatrice Burgaud, CP maternelle DSDEN 56 Catégoriser pour comprendre le monde 5

6 Troisième activité Situation de jeu 1 Situation de jeu 2 Situation de jeu 3 Situation de jeu 4 Situation de jeu 5 Transposer des associations et des relations. (Retrouver deux cartes qui présentent le même type de relation) Trouver plusieurs associations entre deux cartes. Proposer 2 cartes et demander aux enfants de trouver le plus grand nombre d associations possibles (même catégorie, taille, forme, couleur, fonction ) Ex. : croissant et pain (on les mange au petitdéjeuner, on les trouve à la boulangerie, c est fait avec de la farine, c est de la même couleur ) Former des paires de cartes qui entretiennent la même association que l exemple. Proposer une association de départ (paires). Les enfants doivent placer sous la paire initiale deux cartes qui répondent à la même règle. Ex. cosmonaute/fusée Bébé/poussette Enfant/trottinette Elèves/bus Pompier/camion pompier Cycliste/vélo Pêcheur/bateau Construire une ligne de cartes en reproduisant avec d autres cartes les associations de la ligne d exemple. «Ribambelles» Aligner des cartes qui entretiennent de l une à l autre différentes associations. Les enfants doivent constituer au dessous une seconde ligne reproduisant la suite d associations initiale. Si une carte fait défaut, on peut dire l image qu on aurait mise. Les enfants vérifient une fois la série terminée. Commencer une troisième série mais cette fois ci sans support image (à l oral). Chat Chat Lapin Situation idem à 3 Maintenir le plus longtemps possible une même association catégorielle. «Dominos des grands» Distribuer un même nombre de cartes à chaque joueur (le reste sert de pioche). Poser une première carte sur la table. A tour de rôle on pose une carte qui va bien avec la dernière posée en argumentant (la pomme va bien avec le citron parce que les deux sont des fruits). Quand l association utilisée est la même que le joueur précédent, on jette une carte dans la pioche. Si on ne peut pas poursuivre avec la même règle, on en change. Si on ne peut pas poser on pioche une carte. Vérifier ensemble s il n y avait pas une réponse possible. Le premier qui a posé toutes ses cartes a gagné Lait Viande? Bol Poêle? Cuillère Spatule? Béatrice Burgaud, CP maternelle DSDEN 56 Catégoriser pour comprendre le monde 6