Les ateliers en maternelle

Transcription

1 Les ateliers en maternelle Animation pédagogiquep Mercredi 9 février f 2011 Mercredi 16 mars 2011 Sabine Contival Laurence Tonelli

2 " Il faut faire des ateliers " entend-on souvent à propos de la gestion des classes maternelles. Comme en élémentaire rien n'oblige à s'imposer comme modèle de fonctionnement systématique le " grand groupe en frontal ", la maternelle n'est pas astreinte à l'usage figé et systématique d'une forme d'ateliers. Il peut arriver, parfois, que la forme de travail domine alors le fond.

3 Généralités s sur la mise en place des ateliers Le fonctionnement choisi doit répondre r à un besoin : celui de l'activité des élèves. La modalité de fonctionnement suppose aussi une réflexion r sur : - les lieux choisis - l'alternance des activités s et des domaines - les modalités s de passage des consignes (place de l'oral, de l'écrit crit ) - les modalités s de constitution des groupes et la gestion de leur répartition - la gestion du temps - durée e de l'activité- - le rôle de l enseignant l et celui de l Atseml - l'organisation du " retour " des groupes vers le grand groupe -

4 s en Vidéo Grille d analysed Vidéo o 1: Ecole Marcel G. Vidéo o 2: Ecole de C. Vidéo o 3: les pendeloques de Noël

5 Analyse des vidéos

6 Définition d un d atelier Dispositif de travail qui répartit r les enfants en petits groupes selon diverses modalités s en fonction d objectifs d définis. d Les groupes constitués s ne sont pas équivalents par rapport à la présence de l enseignant, l à la tâche donnée.

7 Objectifs de travail en atelier Côté élèves : - Rendre chaque élève acteur de ses apprentissages. - Développer la coopération, l entraide. l - Développer l, l la communication. - Développer la prise d initiatives. d Côté enseignant : - Mieux prendre en compte les particularités, besoins, niveaux de chaque élève et ainsi, pouvoir mettre en place un dispositif d éd étayage adapté. - Différencier la pédagogie p employée, e, centrer son action sur un groupe en particulier.

8 Types d ateliers d et organisations s tournants (groupes permanents interdisciplinaires) Groupes de besoin Groupes de projet commun dirigé dirigé ou ré ou ré Un atelier dirigé? Un atelier ou ré? Un atelier en? Typologie des ateliers

9 Organisation de la semaine 1 Lundi Mardi Jeudi Vendredi s tournants s tournants Groupes de projet commun Groupes de besoin dirigé dirigé dirigé Les quatre types d ateliers peuvent être présents dans la semaine. Lundi Mardi Jeudi Vendredi s tournants s tournants Groupes de besoin Groupes de besoin dirigé dirigé dirigé dirigé ou pas. Le nombre d ateliers peut varier chaque jour en fonction du type d atelier, des besoins, de l effectif de la classe.

10 Combien d ateliers? d L organisation: en 4 ateliers est la plus fréquente, en 3 ateliers fonctionnent également, possibilité de fonctionner en 5 ateliers (2 avec présence Enseignant et ATSEM, 3 autonomes) Dans le cas ou le nombre d ateliers d est supérieur à 2, l enseignant a en charge la majorité des groupes même s il s mène un atelier dirigé. Nécessité d équilibrer les contenus des ateliers pour la gestion du «bruit»,, du matériel, de la durée e de l activité.

11 Organisation de la semaine 2 Lundi matin s tournants dirigé dirigé Mardi matin s tournants L organisation en ateliers n est pas obligatoire chaque jour. Groupe classe: entrée dans une nouvelle compétence, EPS, lecture, chant Ex: En décloisonnement l après-midi: groupes de besoins Jeudi Groupes de besoin dirigé dirigé Vendredi Groupes de besoin

12 Exemples de types d organisation de groupes de besoin

13 En conclusion La notion d'atelier est le résultat r d'une réflexion r portée e sur l'école maternelle depuis sa création. Elle correspond à un mode d'organisation considéré comme spécifique de cette école. Seul le contenu en détermine d le sens,, il peut prendre des formes variées qui dépendent d des objectifs poursuivis, du type de tâche, de la modalité de fonctionnement souhaité, de la finalité. Ce mode de travail permet de proposer de manière simultanée e des activités s nécessitant n un niveau d' différent de la part des élèves ou répondant r à des besoins identifiés. L'enseignant doit veiller à préserver un équilibre entre les situations proposées (type de tâche, domaine d'activité)

14 Merci de votre attention