Q1- Depuis combien de temps êtes-vous enseignant? Moins de 5 ans 0 Entre 5 et 10 ans 9 Plus de 10 ans 33

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1 Nombr e de répon ses 42 Q1 Q2 Q1- Depuis combien de temps êtes-vous enseignant? Moins de 5 ans 0 Entre 5 et 10 ans 9 Plus de 10 ans 33 Q2- Dans quel type d'établissement enseignez-vous? Au collège 25 Au lycée 12 Les deux 5 Q3 Q4 Q3- À quelle fréquence utilisez-vous LaboMeP avec votre classe de 3e ou de 2de? Uniquement pour le test diagnostique en algèbre 5 Moins d une fois par mois 15 Deux fois par mois 12 Une fois par semaine 10 Q4- Précisez votre utilisation de LaboMeP : périodicité, types d activité (découverte, entraînement, préparation aux contrôles, retour après le contrôle), domaines mathématiques, etc. Devoir maisons hebdomadaire. Activité de préparation du cours, ils font parfois les activités avant le cours, qui glisse tout seul dans ce cas. Exercices de mise en application 1 Exercices répétitif pour maîtriser une méthode. Lorsque les élèves en ont assez de travailler sur papier et que je n'obtiens plus aucune rédaction... Une "remotivation" en quelque sorte... C'est très rarement de la découverte et 2 souvent en fin de chapitre. 3 pour la préparation aux contrôles et en accès libre aux élèves + pour des activités de recherches à la maison. 4 plutôt pour des révisions et de la préparation aux devoirs J'ai utilisé LaboMep : en 3e pour des devoirs à la maison que je pouvais différencier en accompagnement personnalisé en 1eES pour le test 5 diagnostique puis quelques séances de remédiation. Une fois tous les deux mois, en activité d'introduction ou au démarrage d'une notion. Je l'utilise parfois aussi pour de la 6 remédiation avec des élèves ayant des lacunes anciennes. J'utilise beaucoup les exercices de mathenpoche pour des entrainements ou révisions de l'année précédente. Mais je 7 programme aussi beaucoup d'exercices de géométrie. découverte, remédiation entrainement aide au socle 8 commun pour des questions pratiques, j'utilise l'outil LABOMEP 9 surtout avec des groupes de 6ième 5ième et 4ième

2 - Utilisation pour les élèves en grande difficulté (introduction de séances, travail technique) - en soutien calcul littéral avec les élèves de 3 (suite au test diagnostique) - en introduction à divers chapitres en 5 et 6 - en exercices supplémentaires de renforcement pour les élèves volontaires - en guise d'exercices oraux durant certaines séquences 10 (débuts de chapitres essentiellement) en DM interactif pour entrainement avant évaluation toutes les 3 semaines en algèbre ou organisation de données principalement, en remédiation 2 fois par trimestre sur tous les types d'équations, une séance pendant les petites vacances pour réactiver des connaissances (de début 11 d'année, d'exos types brevet, de quatrième) j utilise Labomep en devoir maison (2*/an) en évaluation en classe (1*/an) en remédiation (3*/an) en préparation aux contrôles pour les élèves volontaires et de façon facultative ( 6*/an) 12 en révision brevet (2*/an) Essentiellement en groupe (pas de grande salle info dispo) ou à la maison. - DM (jusqu'à 2 par trimestre suivant exos disponibles) 13 - approfondissement des gammes : préparation des 14 Remédiation des notions mal assimilées en collège. Préparation aux contrôles. Approfondissement de certaines notions. L' utilisation se fait autonomie à la maison (car manque de débit et de salle info au lycée) prise en compte des résultats des élèves dans la notation trimestrielle. 15 Je crée une séance par chapitre, pour les élèves. Ils y vont quand ils veulent, de manière libre. Pour préparer 16 les contrôles... Pendant chaque chapitre je prpose à tous mes élèves qui ont un compte perso des Exercices d'applications de la leçon, exercices complémentaires du cours ou bien des 17 leçons qui préparent le chapitre suivant Des séances d'exerciseurs, des séances activité de 18 découvertes avec feuille d'exploitations écrite, de Entrainement en salle multimédia ou à la maison. 19 Révision des brevets blancs. 2 DM obligatoire par trimestre Beaucoup de séances ciblées en libre acces (pour revoir le cours, pour travailler une notion, pour preparer un 20 controle...). 21 Aide personnalisée

3 entraînement sur de exercices de base et donc en préparation aux contrôles aussi bien en algèbre qu'en géométrie (mais pas pour les constructions) surtout lorsqu'il s'agit d'exercices rituels. En début de l'année en classe 22 entière au collège par groupe de 2 pour découvrir labomep Une quinzaine de séances dans l'année, principalement correction d'exercices, jeux sérieux, activité de découverte et 23 entrainement dans tous les domaines. Réalisation de parcours personnalisés pour les élèves en vue de combler les lacunes accumulées dans les niveaux 24 antérieur à la seconde. Malheureusement, je n'ai pas eu l'occasion d'utiliser le test 25 en algébre qu'une fois en test diagnostique et j'ai laissé à Travail sur les lacunes (séances différenciées à faire à la 26 maison) Travail pendant les ACP: séances différenciées suivant les élèves à partir des exercices de 2nde. J'ai testé plusieurs 27 moments : après une approche ; après le cours ou en "Un peu de tout tout le temps" -Activités de démarrage/découverte d'une séquence. -Personnalisation des parcours des élèves sur une notion 28 donnée. 29 exercices de gamme donnés en devoir maison pour préparer un contrôle (6 devoirs dans l'année) 30 Entraînement, note supplémentaire facultative, découverte, etc Utilisation: - en début d'année pour reprendre des connaissances antérieurs et faire un diagnostic sur une notion (exemple: 33 la périodicité: selon les difficultés rencontrées par les élèves. Types d'activités: parfois comme activités de découvertes, soit pour préparer un contrôle ou revenir sur des erreurs après le contrôle. 34 Tout cela à la fois. 1 Devoir d'une durée d'un mois avec de 20 à 30 exercices Découverte et entrainement quotidienne dans les classes 35 spécifiques

4 Activité de découverte 36 Entraînement Activités de découverte Activités géométriques, surtout Volumes Remédiations en petits groupes, soutien 37 Devoir à la maison 38 En classe de 3ème : 1 à 2 fois par trimestre. Révisions Une séance est programmée chaque mois une part en classe l'autre en temps libre. Cette année en classe de 3ème avec des élèves handicapés en rééducation de 39 manière temporaire pour certains, à l'année pour d'autres. Utilisation pour découvrir certaines notions (fonctions...) Utilisation de l'aide animée au début de séance pour rapeller les notions 40 En même temps trace écrite de chaque séance labomep J'ai suivi une formation sur "la remédiation en algèbre avec 41 Labomep" en janvier 2013 à Genève. J'ai employé ensuite le Rarement au lycée, du fait des soucis de salle 42 informatique... Q5 Q6 Q5- Pratiquez-vous un enseignement différencié avec votre classe de 3e ou de 2de? Jamais 3 Très occasionnellement 11 Occasionnellement 12 Régulièrement 16 Q6- Précisez les modalités de l'enseignement différencié que vous mettez en oeuvre dans votre classe de 3e ou de 2de. J'ai des élèves handicapés ne pouvant pas toujours accéder 2 à ce qui est fait habituellement en classe. 3 Exercices de difficultés différentes 5 Travaux de recherche de problèmes en groupes. Travail des élèves par groupe ou seuls sur des exercices différents, adaptés aux difficultés des élèves du groupe. 6 Attentes différentes selon le niveau de l'élève. c'est plus de l'ordre du tps de recherche donné. Sur une compétence visée, les attentes peuvent être différentes suivant les élèves et de ce fait, les situations proposées différentes. De là à dire que j'opère une pédagogie différenciée, ce serait 9 bien prétentieux

5 Une de mes classes de 3 est composée d'élèves "normaux", une demi-douzaine d'élèves ont été répertoriés en grande difficulté. Ils ont une heure de soutien maths par semaine, et je les ai fait travailler uniquement sur les essentiels des chapitres durant les premiers trimestres (au lieu de suivre une progression activité introductive - exercices de base - exercices d'approfondissement, nous avons suivi une schéma simplifié: activité introductive - exercices interactifs sur Labomep - exercices de base. A partir du 3 trimestre, les orientations étant définitivement tournées vers les CAP/ bac pro et l'inscription au brevet série professionnelle, le travail a été axé sur les notions relatives à cette épreuve par le biais de séances Labomep et de fiches d'exercices en autonomie (au rythme de chaque 10 élèves) je propose tous les jours des problèmes ouverts avec boites à outils différenciées,les séances d'exercices sur labomep contiennent des exercices obligatoires et d'autres facultatifs, la remédiation se fait par groupe de niveaux (fiche alors 11 facultative pour ceux qui maitrisent dejà la notion) séances programmées différentes sur la base du volontariat 13 ou sur prescription du professeur. Exercices de types différents. Séance labomep ciblées, 14 Contrôles de différents niveau. Dans une recherche, tache complexe : à faire à la maison, je ramasse en cours de recherches et mets des commentraires, en fonction d'où ils en sont. parfois en recherche en classe sur un pb, je donne des énoncés différents, plus ou moins guidé, ou encore des 16 coups de pouce Je personnalise des séances d'exercices pour des élèves qui ont du retard sur des notions afin qu'ils abordent un peu 17 mieux les notions en cours. Des taches complexes de recherches et de résolutions de problèmes : des groupes avec des coups de pouces et d'autres sans; Des exercices d'approfondissements pour des groupes, d'autres d'applications pour les moyens et de remédiations pour les plus fragiles, Exercices du socle pour les élèves en difficultés et des 19 exercices plus difficiles pour les futurs lycéens. Les exercices demandés ne sont pas les mêmes. Par ex suite aux evaluations diagnostiques certains ont eu à retravailler des notions de 4eme, d'autres n'ont eu à faire 20 que des ex d'approfondissement. Des parcours personnalisés, qu'ils peuvent réaliser à leur guise en classe où à la maison, sont réalisés pour les 24 élèves. Des exercices d'applications de niveau différent au meme 25 moment, ou en groupes.

6 J'ai les élèves en demi-groupe en 2de, une fois pas semaine. J'ai essayé de faire des groupes "de niveau" mais cela pose parfois des PB avec le collègue qui a le reste de la classe en barrette. En A.P. en fin d'année, en fonction des désirs d'orientation 26 des élèves. 27 Je fais partie du groupe Irem dirigé par Mme Grugeon -Allys et à ce titre j'ai testé des séances de différenciation en algèbre Pour la question Q5, il manque "Toujours"... Avec l'évolution des élèves, des programmes et des attentes du socle commun, l'enseignement ne peut qu'être différencié pour répondre à ces contraintes! Pour ce qui est des modalités, c'est difficile de résumer tout cela car c'est encore "en construction" pour moi mais en gros, proposer des points d'entrée différents pour la même notion, baliser le parcours des élèves par des activités communes et d'autres activités en fonction des besoins ou des difficultés rencontrées. Pour résumer, on s'adapte, on module comme le cap d'un bateau que l'on ajuste en 28 permanence... pas de cours figé depuis 10 ans (...) 30 Trop occasionnel pour répondre Utilisation pendant l'ap (accompagnement personnalisé) pour différencier le travail selon les besoins (difficultés et/ou 32 reprendre des compétences de collège..) Je fais des séances différenciées en fonction des élèves 34 (entre 2 et 3 séances différentes). En 3, classe spécifique pour des élèves allant en CAP à la fin de l'année. De grosses difficultés à l'écrit, mais 35 ultramotivé sur l'ordi 37 Remise à niveau d'élèves en grandes difficultés 2 menus différents. Des seuils différents dans les séances avec taux de 38 réussite. Volumes de travail différents, progressions parfois différentes. Je n'ai pas utilisé le test par méconnaissance... je compte 39 m'y mettre, voilà comment... Les séances labomep sont adaptées, les élèves ayant le plus de difficulté ont un parcours avec plus de rappels de cours et surtout des exercices de niveau socle de compétence. Les plus performants ont moins d'aide et des 40 exercices d'un niveau plus élevé je ne le "fais" que lors des exercices effectués en classe, qui me permet de passer répondre aux questions différentes 41 des élèves 42 Exercices ciblés suivant les difficultés des élèves

7 Q7 Q8 Q7- Combien de fois avez-vous fait passer le test diagnostique en algèbre dans une même classe? 1 fois 36 2 fois 5 Plus de 2 fois 1 Jamais 0 Q8- À quelle période de l année avez-vous fait passer le test diagnostique? Avant les vacances de la Toussaint 12 Entre les vacances de la Toussaint et celles de Noël 7 Entre les vacances de Noël et celles de Pâques 9 Après les vacances de Pâques 11 Avant les vacances de la Toussaint, Après les vacances de Pâques 2 Avant les vacances de la Toussaint, Entre les vacances de Noël et celles de Pâques 1 Q9 Q9- Quelle est votre progression en calcul littéral? Je n'ai pas pu exploiter le test diagnostic, le résultat était 1 déconcertant... Tout au début : pour faire le bilan des acquis des classes 2 antérieures. 5 Test pour cibler revisions en 1eES On reprend tout du début. 1) le sens de la lettre (inconnue, variable) avec des cas concrets comme la résolution d'un problème (lettre=inconnue) ou les formules d'aire (lettre=variable). 3) Remplacer une lettre par une valeur, simplification d'écriture (x sous-entendu, puissances). 4) la réduction d'une somme, d'un produit 5) le développement (simple puis double) TEST ALGEBRE 6) Equation 7) Equation produit 8) Identités remarquables 9) La lettre dans les problèmes (Thalès, exprimer en fonction de x, fonctions) 6 10) Factorisation 7 En fin de progression, en vue de révisions pour le brevet. Le calcul littéral vient finalement assez tôt dans l'année Il y a d'abords une retour sur les acquis des année précédentes, notamment l'utilisation de la simple et double distributivité et comme conséquence ( acquis de 3ième ) les identités remarquables. Une des compétences beaucoup travaillée est '' exprimer en fonction de... '' et donc traduire un énoncé en langage mathématiques : c'est essentiel. Un retour est donc fait sur le traitement d'un problème du 1er degré. Dans un second temps est abordé le traitement d'une équation produit Et enfin lorsque le concept de fonction est éclairé, on réinvestie ces précédentes 9 notions.

8 Nous avons choisi de commencer très tôt le calcul littéral puis de le renforcer par le chapitre des équations, inéquations vers Noël et celui des fonctions et systèmes au mois de mai. Le test diagnostique a suivi le chapitre calcul littéral et a introduit le travail des élèves qui s'étaient inscrits en soutien 10 suite à ce chapitre. test fait après tous les chapitres sur les résolutions 11 d'équations je me suis servie du test comme base de révision de brevet 12 sur le calcul littéral 13 En 2nde, pas de nouveautés particulières en calcul littéral... Développement factorisation identités remarquables Equation du premier degré. Equation produit Equation quotient TEST 14 Inéquation et tableau de signes le test diagnostique était à faire avant le chapitre sur le calcul littéral en 3è. de manière facultative. Nous voyons les id remarquables + développer les problèmes (équations 1er degré) 16 puis factorisations je fais une progression spiralée au travars de divers theme j'aborde la lettre dans un calcul qu'est que c'est, a quoi ça sert? reduire une expression littérale équation du premier degré distributivité-factorisation simple equation produit double distributivité Id remarquables on revient a cahque fois sur reduction, developper, 17 factorisation et equation 18 Calcul littéral vers début décembre... Puissances, développement, factorisations, équations, systèmes et inéquations. Le test est arrivé après 19 factorisations je crois. - racines carrées TEST -puissances -calcul litteral (apres noel) La progression etait etablie lorsque je suis arrivée mais j'aurai prefere mettre bien plus tot la sequence calcul littéral, je pense que cela aurait évité bien des difficultés dans 20 d'autres sequences. Je l'ai utilisé plutôt comme un test avant le brevet blanc pour 22 que les élèves voient leurs réussites et leurs échecs 23 Généralités sur les fonctions Stats Géométrie analytique test

9 Test diagnostique. 1. Egalités. 2. Somme et produit. 3. Développer, réduire Factoriser. 25 Juste après les rappels de quatrième. La salle informatique et peu libre, beaucoup de postes en panne... Et j'ai préféré l'utiliser pour utiliser géogébra, algobox, tableur... L'an prochain j'envisage de faire passer ce test très tôt dans 26 l'année. Test diagnostique en début d'année avant tout travail en algèbre Puis l'agèbre est pour moi le fil rouge de l'année 27 A nouveau test diagnostique en foin d'année Tout au long de l'année, intégrée dans les différentes notions avec une première grosse séquence en début d'année (développements, factorisations, identités, équations produit, etc.) puis en fin d'année à nouveau avec les fonctions, les systèmes, etc. Ensuite, régulièrement, on y est confronté: probas, stats, 28 Thalès, Trigo, etc. 30 Pas eu de suivi par manque de temps Au début de l'année, nous reprenons tout le calcul littéral du collège ( calcul littéral, puissances, fractions, racines 32 carrées..) C'était avant d'entamer le calcul littéral et donc dans le but 34 de faire le point sur les connaissances de mes élèves. Je n'ai découvert ce test que tardivement. 37 Outils diagnostic-bilan 1er trimestre révisions via calcul mental (suppression des parenthèses) réduction développement et via devoir maison (factoriser, double développement) 2eme trimestre 38 factoriser, Identites Remarquables Celle du manuel, on commence en 5ème chapitre, entre la 39 Toussaint et noël. cf Q4: test après avoir terminé le cours d'algèbre (vu avant Noël) Mais j'ai l'intention de le donner d'abord en début d'année en En 2nde, reprise des compétences du collège dès le début de l'année, travail de fond sur le premier trimestre, le bilan 42 LaboMEP étant fait à mi-parcours

10 Q10 Q10- Dans votre progression en calcul littéral, quand avez-vous fait passer le test diagnostique pour la première fois? Avant 17 Pendant 11 Après 14 Q11 Q12 Q11- Comment êtes-vous revenus sur les résultats du test diagnostique en classe? Correction de tous les exercices du test 0 Correction de certains exercices du test 6 Retours en classe sur le test à partir d une comparaison des productions des élèves 1 Reprise de certains exercices au cours d une séance 13 Pas de retours sur le test 16 Autres 6 distribution de rappel de cours et proposition d'autres exercices papiers JE N4AI PAS FAIT L'EVALUATION mais je suis obligé de repondre explicitation des erreurs récurrentes Exploitation individuelle avec chaque élève en accompagnement personnalisé. Correction des travaux écrits rendus par certains élèves à envisager Q12- Le bilan de la classe du test diagnostique propose une répartition des élèves en groupes (groupe A, groupe B, groupe C). Avez-vous utilisé cette répartition pour organiser un enseignement différencié en algèbre? Oui sans modifier la répartition des élèves dans les groupes 13 Oui en modifiant la répartition des élèves dans les groupes 8 Non 21 Q13 Q13- Précisez votre réponse à la question 12. Si "Non", pourquoi? Si "Oui en modifiant", quelles modifications avez-vous apportées? Changements de groupe pour certains élèves au vu de ce que je pouvais observer en classe et qui ne correspondait pas forcément aux résultats du 2 Oui en modifiant la répartition des élèves dans les groupes test. J'ai fait le test pour voir le 4 Non niveau final de mes 3e

11 6 Non 9 Non 11 Oui en modifiant la répartition des élèves dans les groupes 13 Oui sans modifier la répartition des élèves dans les groupes 14 Non 16 Non 17 Non 18 Oui en modifiant la répartition des élèves dans les groupes 19 Non 20 Oui en modifiant la répartition des élèves dans les groupes Je n'ai pas eu accès aux résultats du test, un bug peut-être. De plus les élèves, peu persévérents (ZEP), n'avaient pas fait le test avec beaucoup d'entrain. pas vraiment d'explication ( le test est plutôt une prise de conscience pour l'élève de ce qu'il sait et de ce qu'il ne sait pas ) Mais je fonctionnerais peut être différemment maintenant des élèves n'ont pas fait le test en entier donc ont eu des résultats ne leur correspondant pas en fait, non, car plus de salle info dispo, mais oui sans modification prévu. Manque de temps pour finir le programme et difficultés de gérer 3 groupes dans une classe de 35 élèves. je ne savais pas qu'on nous proposait une répartition des élèves. je n'ai pas eu de temps pour revenir dessus. Le test ne correspondait pas exactement aux besoins des élèves pour la période choisie. Quelques exercices ne sont mis en lignes ni leurs corrections! Non, je n'ai pas trouvé le temps de le faire, j'ai l'impression de toujours courir après le programme. De plus les élèves semblent toujours repartir de zéro à chaque nouveau chapitre, pourtant avec une progression spiralée, je pensais éviter ce problème! J'ai d'abord utilisé ces groupes puis les ai modifié en fonction de l'evolution des elèves j'ai adapté les groupes en fonction des sequences étudiées

12 Sans modification au début. Puis sans utiliser la répartition qui ne fonctionnait plus correctement. 24 Oui sans modifier la répartition des élèves dans les groupes 25 Non pas pris le temps. J'ai fait ce test trop tard dans l'année. Par ailleurs il est difficile de 26 Non modifier la répartition des groupes. Modification sur quelques élèves que j'ai changés de 27 Oui en modifiant la répartition des élèves dans les groupes groupe dans les deux sens 30 Non Pas eu de temps 32 Oui sans modifier la répartition des élèves dans les groupes 34 Non 35 Non 36 Non 38 Non 39 Non 41 Non Après le test diagnostique, en AP, selon le niveau de l'élève, j'ai proposé des séries d'exercices pour soit: - remédier et améliorer ses compétences - se perfectionner et aller plus loin pour ceux déjà bien à l'aise sur le calcul littéral. J'avoue ne pas avoir eu le temps de faire cela car j'ai été rattrapé par les urgences. Car j'ai des classes de niveau. C'était prévu mais je me suis laissée bouffer par le temps. Car trop tard dans l'année, les groupes constitués correspondait déjà au résultat du test. Dans cette classe, chaque travail est individualisé. Par ailleurs pour des groupes, il s'agirait de distinguer groupes de travail dans chacun desquels serait présent un élève du groupe "pair-expert", tableau croisé donc, qui participerait à la définition des groupes de travail. car j'avais terminé le cours d'algèbre, et aucun élève dans le groupe C

13 42 Oui en modifiant la répartition des élèves dans les groupes Pour équilibrer un peu plus les groupes Q14 Q14- La répartition des élèves dans les groupes correspond-elle aux résultats habituels des élèves en algèbre? Oui pour tous 12 Oui pour certains 14 Non 2 Je ne sais pas 14 Q15 Q15- Précisez votre réponse à la question 14. Si "Oui pour certains", précisez pour quels élèves. 2 Oui pour certains 14 Oui pour certains Des élèves ayant habituellement des résultats excellents et qui ont "bloqué" sur l'aspect informatique... Pour les élèves les plus en difficultés. Ma classe de 3eme avait de grosses lacunes en algebre. Pour certains, cela a été très vite rattrapé pour d'autres moins. 20 Oui pour certains 23 Oui pour certains Pas de profils particuliers 25 Oui pour certains pour les bons Dans l'ensemble la répartition est bonne. Deux ou trois élèves ont obtenus des scores moins bons (difficultés à lire et comprendre l'énoncé) Deux ou trois ont mieux réussi. Je pense que c'est du au fait que certaines réponses rédigées sont proposées et non à 26 Oui pour certains 30 Oui pour certains 41 Oui pour certains 42 Oui pour certains formuler. En fait la plupart, mais pas tous. quelques élèves plus scolaires ont eu un moins bon résultat au test qu'habituellement Des élèves ayant eu des difficultés avec l'ordinateur durant la séance ont eu des résultats inférieurs à leur possibilité Q16 Q16- En plus du bilan pour la classe, un bilan personnel est créé pour chaque élève suite au passage du test diagnostique. Avez-vous étudié les bilans personnels des élèves?

14 Q17 Oui pour tous 11 Oui pour certains 10 Non 11 Je ne savais pas qu'un bilan personnel était disponible 10 Q17- Précisez votre réponse à la question 16. Si "Oui pour certains", précisez pour quels élèves. 1 Oui pour certains 2 Oui pour certains 4 Oui pour certains Pour comprendre le décalage entre le test et leurs productions écrites. Je n'ai pas compris, j'ai testé le test et je ne l'ai pas trouvé concluant. Ceux pour qui j'avais un doute par rapport à ce que j'avais observé en classe. Pour les rares qui n'avaient pas exactement le niveau que j'imaginais avec le test Par manque de temps, vu que j'ai utilisé ce test en fin d'année. 7 Non 8 Oui pour certains les plus en echec ceux qui ont besoin de valider le socle commun item par item au vue de 11 Oui pour certains leurs difficultés 18 Oui pour certains Pour les plus fragiles 20 Oui pour tous 26 Oui pour certains Je le leur ai fait connaitre pour qu'ils sachent sur quels points ils devaient porter leur efforts,et cela m'a servi lors des rencontre parents professeurs. Pour les quelques élèves dont le bilan m'a surpris et pour deux élèves faibles. Cette étape est très longue.. J'ai fait passé le test à mes deux classes de seconde (soit 65 élèves..) Pour les élèves dont les résultats étaient "bons" je n'ai que jeté un œil rapide sur leur bilan..

15 32 Oui pour certains 41 Non Par contre, pour ceux en difficultés, j'ai essayé de regarder le détail et de proposer une remédiation pour certaines compétences que je juge indispensable..(nous n'avons pas eu le temps de tout regarder en détails..je le déplore mais manque de temps et il faut vite avancer dans le programme de seconde) je voulais le faire faire, avais commencé, mais ai arrêté car cela me prenait trop de temps de comprendre exactement, pour chaque élève, ce qui était maîtrisé ou défaillant. Q18- En quoi les critères d apprentissages retenus dans la présentation des résultats des élèves au test diagnostique vous éclairent-ils sur les connaissances et compétences construites par les élèves en algèbre? Si oui, en quoi? Si non, Q18 qu'attendiez-vous? Cela met l'accent sur le type d'erreur, leur gravité (toute 2 relative) et les lacunes qu'elles supposent. C'est intéressant de voir quelles sont leurs compétences 4 exprimées ainsi plutôt que par parties du cours. J'aurais préféré une possibilité de tests plus "organisée", je 10 trouvais le mélange des questions perturbant pour l'a ils sont proches de mes critères de validation (voire pour 11 certains, il m'ont "inspirée") Cela me conforte dans ce que je savais déjà des élèves (ayant travaillé en collège pendant 20 ans avant d'arriver en 14 lycée cette année). je n'ai pas eu acces à la présentation des résultats des tests, 16 alors je ne sais pas? Ce fut un test mais reste encore des améliorations à apporter à l'application surtout pour les élèves de 3èmes 18 fragiles... C'était la 1ere fois que j'avais des 3eme.Je m'attendais à de meilleures évaluations car j'ai une classe réputée "très bonne".j'ai donc revu la construction de toutes les notions 20 systématiquement Il y a du "oui" : car je n'utilise pas la même formulation des critères et cela me permet de changer de point de vue. Oui pour les techniques d'algèbre Plus compliqué pour l'utilisation de l'agèbre Donner aux élèves une évaluations fait par d'autres enseignants évaluation dans les détails 40 Oui, gain de temps

16 je n'ai pas forcément le même vocabulaire, donc j'attendrais pour chaque élève, en lien avec chaque phrase ("maîtrise des règles bonne" ou "maîtrise du calcul algébrique défaillante" par ex) un exemple illustratif de ce qu'il a fait juste ou faux. Cela pourrait être une 2e page qui suivrait celle du "bilan personnel/détail des réponses", en respectant le même ordre et que je pourrais donner à l'élève, en la 41 commentant avec lui si nécessaire. Q19 Q19- Suite au bilan du test diagnostique, des séances différenciées sont proposées. Avez-vous utilisé ces séances en classe? Oui sans les modifier 9 Oui en les modifiant 2 Non 23 Je ne savais pas que des séances différenciées étaient proposées à la suite du test 8 Pas de réponse 0 Q20 Q20- Précisez votre réponse à la question 19. Si "Non", pourquoi? Si "Oui en modifiant", quelles modifications avez-vous apportées (ordre des exercices, choix des exercices, modification des énoncés)? J'ai donné aux élèves des documents papiers... (voir 2 Non réponse plus haut) manque de disponibilité de 3 Non la salle informatique 4 Non Je n'avais pas le temps. je donnerais un peu la 9 Non même réponse qu'en Q13 J'ai modifié le choix des 10 Oui en les modifiant exercices. pas en classe par manque 11 Non de connection internet pas de salle dispo 13 Non 14 Non 18 Oui en les modifiant J'aurais probablement utiliser les séances tel quel dans un premier temps Manque de temps. J'ai proposé mes propres exercices en ciblant les difficultés majeures et en les intégrant régulièrement dans mes séances d'exercices tout en avançant mon programme. En les adaptant à la progression et aux besoins particuliers de quelques élèves

17 J'ai testé Labomep pour la 1ère fois cette année et je suis loin d'utiliser toutes les fonctionnalités. J'espère 19 Non mieux faire l'an prochain. Je les ai utilisées en travail 20 Non maison ou en soutien. Sans les modifier au début, puis en créant mes propres séances car l'application n'a plus fonctionné 24 Oui sans les modifier correctement. 25 Non l'année prochaine? 26 Non Test fait trop tard. Non car la séance proposée me paraissait trop courte et je préférais construire une séance à partir des 27 Non exercices Problème de connexion avec Labomep à la suite des demandes de bilan. J'ai du contacter à 2 reprises une personne responsable de Labomep 29 Non pour réparer ce pb. A nouveau, j'étais très en retard dans mon programme et j'ai "zappé" 30 Non cela. 35 Non idem 42 Non Manque de temps Q21 ***** Q21- Quelles séances différenciées avez-vous mises en oeuvre dans votre classe à l étape «Prendre un bon départ»? Revenir sur le rôle de l algèbre pour résoudre des problèmes de généralisation ou de modélisation 2 Revenir sur les règles de formation et de transformation des expressions littérales pour travailler leur équivalence 2 Étudier des expressions équivalentes 1 Associer des expressions littérales à d autres représentations 0 Aucune 15 Je ne me souviens pas 12 Revenir sur le rôle de l algèbre pour résoudre des problèmes de généralisation ou de modélisation, Revenir sur les règles de formation et de transformation des expressions littérales pour travailler leur équivalence, Étudier des expressions équivalentes 1

18 Revenir sur les règles de formation et de transformation des expressions littérales pour travailler leur équivalence, Étudier des expressions équivalentes, Associer des expressions littérales à d autres représentations 1 Revenir sur le rôle de l algèbre pour résoudre des problèmes de généralisation ou de modélisation, Revenir sur les règles de formation et de transformation des expressions littérales pour travailler leur équivalence 1 Revenir sur le rôle de l algèbre pour résoudre des problèmes de généralisation ou de modélisation, Revenir sur les règles de formation et de transformation des expressions littérales pour travailler leur équivalence, Étudier des expressions équivalentes 1 Revenir sur le rôle de l algèbre pour résoudre des problèmes de généralisation ou de modélisation, Associer des expressions littérales à d autres représentations 1 Revenir sur les règles de formation et de transformation des expressions littérales pour travailler leur équivalence, Étudier des expressions équivalentes 1 Revenir sur le rôle de l algèbre pour résoudre des problèmes de généralisation ou de modélisation, Étudier des expressions équivalentes, Associer des expressions littérales à d autres représentations 2 Q22 Q22- Quelles séances différenciées avez-vous mises en œuvre à l'étape «S'entraîner»? Étudier des expressions équivalentes 1 Travailler les identités remarquables 2 Reconnaître la structure des expressions 0 Travailler les techniques de développement et de factorisation 2 Aucune 16 Je ne me souviens pas 12 Travailler les identités remarquables, Travailler les techniques de développement et de factorisation 4 Étudier des expressions équivalentes, Travailler les identités remarquables, Travailler les techniques de développement et de factorisation 1 Travailler les identités remarquables, Reconnaître la structure des expressions, Travailler les techniques de développement et de factorisation 1 Étudier des expressions équivalentes, Travailler les identités remarquables, Reconnaître la structure des expressions, Travailler les techniques de développement et de factorisation 3 Q23 Q23- Les séances différenciées sont composées d exercices papier-crayon et d exercices interactifs (MathenPoche). Quels exercices avez-vous donnés en priorité? Les exercices papier-crayon 4 Les exercices interactifs 15

19 Cette distinction n'a pas eu d'importance 0 Aucun 15 Q24 7 Merci de nous donner tout commentaire ou suggestion Je n'ai pas vu les exercices interactifs dans les séances différenciées... Je n'ai utilisé ces tests qu'en toute fin d'année (c'était une prise en main...). L'an prochain je compte les utiliser en troisième dès le début de l'année. Merci! 11 plus d'exercices type nouveau brevet seraient les bienvenus Merci pour votre travail qui m'aide chaque année à faire progresser mes élèves et qui est un vrai plus dans mon enseignement. Pourrait-il y avoir également des notions d'algorithmique et 14 de logique pour les secondes? j'ai abandonné en cours de route toute cette utilisation diagnostique de labomep car les éléves travaillent très peu au fur et à mesure que le temps passe sur labomep surtout 17 les 3eme Quelques exercices ne sont mis en lignes ni leurs 18 corrections! 20 Pour un DM, il est interessant d'avoir un peu des deux. Pour les autres seances labomep, je n'ai pas utilisé les exercices papier-crayon, mais ceux du manuel des elèves. Merci pour cet outil tres performant que je découvrais. Il me parait tres adapté à du suivi différencié. Je compte bien l'utiliser au lycée l'an prochain en 2nde. Outils intéressants pour faire des diagnostiques rapides. sur le niveau des élèves en algèbre et remédier rapidement aux lacunes accumulées par des séances individualisées de préférence avec des exercices interactifs qui rendent les 24 élèves autonomes dans la résorption de leurs difficultés. Ce questionnaire ne vous servira pas, car je n'ai pas encore 25 réellement tester le ''test diagnostique". Si j'avais pu m'organiser plus tôt, j'aurais (peut-être) pu mieux utiliser les tests diagnostiques. 30 Merci je reutiliserai à la rentrée. En utilisant les séances 38 différenciées. J'essaie de faire en sorte de créer une trace papier-crayon avec les exercices interactifs mais je dois approfondir mes 39 méthodes. cf Q18 dans test algèbre ex 5.2: il manque les "solutions" 2,5 (pour 20=8x) et 3/4 (pour 20=12x), erreurs faites par quelques élèves 41 et merci pour tout ce travail!

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