Document d accompagnement Activités en Éthique et culture religieuse

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1 Document d accompagnement Activités en Éthique et culture religieuse Auteures Julie Panneton co-auteure de «L école, au cœur de l harmonie» Sylvie-Anne Maheu Conseillère pédagogique Commission scolaire de la Vallée des Tisserands Automne 2008 Distribué gracieusement par «Au cœur de l harmonie».

2 Table des matières Présentation des situations d apprentissage et (SAÉ) en éthique et culture religieuse (ECR) Lexique Commentaires et suggestions Situations d apprentissage et : Ensemble, en harmonie, 1 er cycle du primaire Mes défis et mes talents, 1 er cycle du primaire Ensemble, en harmonie, 2 e cycle du primaire Cœur, pique ou ça dépend? 2 e cycle du primaire Mes défis et mes talents, 2 e cycle du primaire Ensemble, en harmonie, 3 e cycle du primaire Cœur, pique ou ça dépend? 3 e cycle du primaire Mes défis et mes talents, 3 e cycle du primaire

3 «L éthique consiste en une réfl exion critique sur la signifi cation des conduites ainsi que sur les valeurs et les normes que se donnent les membres d une société ou d un groupe pour guider et réguler leurs actions. Cette réfl exion éthique, qui permet le développement du sens moral de la personne, est indispensable pour faire des choix judicieux.» 1 Les outils et les activités de la trousse «L école, au cœur de l harmonie» offrent aux enseignants et intervenants des moyens concrets, imagés et signifiants pour aider les enfants à réfléchir à leurs conduites. Ces mêmes outils servent également à réfléchir à des situations d un point de vue éthique ou moral. Les activités de la trousse permettent aussi la pratique du dialogue sous plusieurs formes, en plus d enseigner certains éléments de contenu de la compétence en éthique du nouveau programme. C est pour actualiser le contenu de la trousse pédagogique «L école, au cœur de l harmonie» que nous avons révisé les Activités 1, 7 et 24. Le but de cette révision est de mettre en lien l exercice et le développement des compétences en éthique et en dialogue du nouveau programme d éthique et culture religieuse avec chacune de ces activités. Vous trouverez donc dans ce document d accompagnement une situation d apprentissage et (SAÉ) adaptée aux compétences en éthique et en dialogue pour les activités suivantes : Activité 1 «Définir le cœur et le pique», 1 er, 2 e et 3 e cycles. Activité 7 «Cœur, pique ou ça dépend», 2 e et 3 e cycles. Activité 24 «Mes défis et mes talents», 1 er, 2 e et 3 e cycles. Chacune des activités comporte le titre de la SAÉ, la durée approximative, l intention, la mise en situation, la production attendue, les références utiles ainsi que le déroulement complet en trois phases : préparation, réalisation et intégration. Aussi, un tableau synthèse dresse un portrait complet des thèmes, des éléments de contenu, des compétences et des composantes visées par la situation d apprentissage et. Ce tableau fait également le lien entre les compétences transversales ciblées par la SAÉ et le domaine général de formation retenu. À la phase de réalisation des activités, nous avons mis en parallèle aux tâches et activités (colonne 1), les compétences (éthique ou dialogue), les leurs explicitations (colonne 2). Pour chacune des compétences et composantes, nous présentons le critère ainsi que les outils (colonne 3). 1 Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport, Éthique et culture religieuse, primaire, version approuvée, Gouvernement du Québec, Québec, 27 août Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique

4 En conclusion, il est important de souligner que ces activités révisées et les autres activités de la trousse pédagogique «L école, au cœur de l harmonie» ne couvrent pas l ensemble de l enseignement à dispenser dans le cadre du programme en éthique et culture religieuse. Elles permettent néanmoins d offrir un certain nombre d activités en prévention de la violence et en développement des habiletés sociales dans le cadre de ce programme. Cela représente un net avantage pour l enseignant désirant travailler à la prévention de la violence et au développement des habiletés sociales de ses élèves à l intérieur des prescriptions du Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport. Commentaires et suggestions : Vos commentaires sont précieux et nous permettent d améliorer nos actions pédagogiques. Nous vous invitons donc à les formuler auprès de Julie Panneton au Lexique à l intention des enseignants : ECR : Éthique et culture religieuse. SAÉ : Situation d apprentissage et. Compétences : «Le programme d éthique et culture religieuse vise le développement de trois compétences : Réfléchir sur des questions éthiques, manifester une compréhension du phénomène religieux et pratiquer le dialogue.» 2 Composantes : Chaque compétence s articule autour de plusieurs composantes. Les composantes font ressortir les dimensions essentielles à l exercice de la compétence par les élèves. Explicitations : Chaque composante est définie par plusieurs explicitations. 2 Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport, Éthique et culture religieuse, primaire, Gouvernement du Québec, Québec, mai Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique 4

5 Activité en Éthique et culture religieuse (ÉCR) Titre : Ensemble, en harmonie (En lien avec l Activité 1 de «L école, au cœur de l harmonie», guide pédagogique p. 5 ou 6.) Cycle : 1 er cycle du primaire Intention de cette situation d apprentissage et (SAÉ) : L élève est amené à se questionner sur les comportements qui sont acceptables et ceux qui sont inacceptables dans sa classe et dans la cour de récréation. Il est aussi invité à les identifier et à en faire la distinction. Mise en situation : Entre amis, il arrive que nous vivions des situations agréables et à d autres moments, des situations désagréables. Qu est-ce qui fait que certaines expériences amicales sont agréables? Qu est-ce qui rend les relations d amitié moins agréables? Quels comportements attends-tu de tes amis? Production attendue : Production d affiches par les élèves. Ces affiches illustreront les comportements acceptables en classe et dans la cour de récréation. Références utiles : Lortie, M. & Panneton, J. (2006). «L école, au cœur de l harmonie», Varennes : Manon Lortie, éditrice. Ministère de l éducation, du Loisir et du Sport (2007), Éthique et culture religieuse, version approuvée, Québec : gouvernement du Québec. 5 Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique

6 ÉCR Ensemble, en harmonie (1 er cycle du primaire) Thèmes et éléments de contenu Éthique Culture religieuse Dialogue Thème : 2. Les exigences de l interdépendance entre les êtres humains et les autres êtres vivants. (MELS, p. 320). Contenu : 2.3 Les valeurs et les normes qui balisent l agir dans la famille et à l école. (MELS, p. 320). Composante ciblée : 3. Évaluer les options ou les actions possibles. (MELS, p. 296). Critère ciblé : 3. Évaluation d options ou d actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble (MELS, p. 296). Thème Contenu : Ne s applique pas. Composantes ciblées : Ne s applique pas. Critères ciblés : Ne s applique pas. Forme du dialogue : 4. Délibération (phases 2, 3 et 4) : examen avec d autres personnes des différents aspects d une question pour en arriver à une décision commune (MELS, p. 333). Composante ciblée : 1. Organiser sa pensée (MELS, p. 306). 2. Interagir avec les autres (MELS, p. 306). Critère ciblé : 1. Pertinence des manifestations de l organisation de sa pensée. (MELS, p. 306). 2. Utilisation adéquate des éléments de contenu relatifs à l interaction avec les autres. (MELS, p. 306). Compétences transversales ciblées : Exercer son jugement critique. Communiquer de façon appropriée. Domaine général de formation retenu : Vivre ensemble et citoyenneté. Notes personnelles Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique 6

7 ÉCR Ensemble, en harmonie (1 er cycle du primaire) L enseignant dirige la discussion de groupe autour de la mise en situation. L enseignant choisit un album ou un court extrait d un roman jeunesse dans lequel un ou des personnages ont des comportements agréables ou des comportements désagréables. Ce peut être un album ou un roman déjà lu aux élèves. L enseignant fait la lecture de l album ou de l extrait avec ses élèves. Il les questionne ensuite pour qu ils puissent repérer les comportements agréables et les comportements désagréables ainsi que leurs effets : Quel personnage a des comportements agréables? Nomme les comportements agréables. Quels sont les avantages de tel personnage à adopter des comportements agréables? Quel personnage a des comportements désagréables? Nomme les comportements désagréables. Crois-tu que tel personnage tire avantage à adopter des comportements désagréables? Lesquels? Aimerais-tu avoir tel personnage comme ami(e)? Pourquoi? Phase 1 : L enseignant demande aux élèves de raconter des situations agréables ou des situations désagréables vécues en classe ou dans la cour de récréation. L enseignant questionne ses élèves pour, dans un premier temps, mettre en évidence les comportements observables acceptables qui émanent de leurs récits, et dans un deuxième temps, ceux qui sont inacceptables. Il les note au tableau en les classant en deux catégories : comportements acceptables et comportements inacceptables. Préparation Réalisation 3. Évaluer les options ou les actions possibles (MELS, p. 296). Proposer les actions possibles. Sélectionner les actions à privilégier qui favorisent le vivreensemble. 3. Évaluation d options ou d actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble (MELS, p. 296). * Lors des échanges, l enseignant peut consigner les observations dans une grille. 7 Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique

8 ÉCR Ensemble, en harmonie (1 er cycle du primaire) Exemples de comportements observables : Agréables : prendre la main, partager un jeu, donner son numéro de téléphone Désagréables : parler fort, pousser, prendre la place de l autre dans le rang Pour juger de la nature du comportement, l enseignant peut questionner ses élèves : «Si ce comportement était répété plusieurs fois par jour, serait-ce agréable»? Si la réponse est positive, on peut considérer le comportement comme acceptable, sinon le comportement est jugé inacceptable et il est classé ainsi. Phase 2 : En se basant sur le classement des comportements, l enseignant engage une délibération pour amener les élèves à dégager les points en commun de chacune des catégories de comportement et à les définir. Points communs des comportements agréables : Ces comportements rendent les élèves souriants, heureux, fiers, etc. Ils créent l harmonie. Ces comportements génèrent des sentiments agréables, etc. Points communs des comportements désagréables : Ces comportements rendent les élèves peinés, malheureux, tristes, etc. Ils créent la chicane, l isolement, les conflits, etc. Ces comportements génèrent des sentiments désagréables, etc. Présenter l outil Cœur/Pique et expliquer que les comportements agréables sont représentés par un cœur et les comportements désagréables sont représentés par un pique. En groupe, engager une discussion pour amener les élèves à définir ce qui caractérise le Cœur et le Pique. Réalisation (suite) 1. Organiser sa pensée (MELS, p. 306). Cerner l objet du dialogue. Établir des liens entre ce que l on découvre et ce que l on connaît. 2. Interagir avec les autres (MELS, p. 306). Exprimer son point de vue et écouter celui des autres. Formuler des questions de clarification. 1. Pertinence des manifestations de l organisation de sa pensée (MELS, p. 306). * Lors des échanges, l enseignant peut consigner les observations dans une grille. 2. Utilisation adéquate des éléments de contenu relatifs à l interaction avec les autres (MELS, p. 306). * Lors de la discussion, l enseignant peut consigner ses observations dans une grille. Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique 8

9 ÉCR Ensemble, en harmonie (1 er cycle du primaire) Transcrire les deux définitions trouvées en classe aux Annexes 1-A et 1-B (cahier pratique p. 3 et 4) et les illustrer. Conserver ces annexes et les afficher en classe. Réalisation (suite) Phase 3 : Zoom sur la classe. Collectivement, faire un remue-méninges de comportements en «Cœur» observables dans la classe. En choisir trois à cinq à valoriser dans la classe. Collectivement, faire un second remue-méninges des comportements en «Pique» observables dans la classe. En choisir un qui deviendra le défi de la classe : plus de ce «Pique» dans la classe! En sous-groupes, les élèves illustrent un des comportements en «Cœur» retenu sur une affiche. Pour réaliser ces affiches, l enseignant peut proposer une technique d arts plastiques : crayons-feutres et pastels secs, marqueur noir et encre de couleur, collage, etc. Les affiches réalisées doivent porter un titre qui exprime le comportement illustré. Ces titres peuvent être écrits en tutorat, des élèves plus vieux traçant les lettres du titre au crayon de plomb, les plus jeunes les calquant au crayon de couleur. On peut aussi écrire les titres à l ordinateur. On peut aussi illustrer le défi de la classe. Présenter et exposer les affiches traitant des comportements en «cœur» à encourager en classe. 2. Interagir avec les autres (MELS, p. 306). Exprimer son point de vue et écouter celui des autres. Formuler des questions de clarification. 3. Évaluer des options ou des actions possibles (MELS, p. 296). Proposer des options ou des actions possibles. Sélectionner des options ou des actions à privilégier qui favorisent le vivre-ensemble. 2. Utilisation adéquate des éléments de contenu relatifs à l interaction avec les autres. (MELS, p. 306) * Lors de la discussion, l enseignant peut consigner ses observations dans une grille. 3. Évaluation d options ou d actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble (MELS, p. 296). * L enseignant conserve les affiches pour porter un jugement. 9 Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique

10 ÉCR Ensemble, en harmonie (1 er cycle du primaire) Phase 4 : Zoom dans la cour de récréation. Même déroulement qu à la phase deux, mais en s inspirant d un remue-méninges de comportements observables dans la cour de récréation. Phase 5 : Auto-évaluation. Après trois à quatre semaines d utilisation de l outil Cœur/Pique, l enseignant vérifie l intégration des concepts «Cœur» et «Pique» en distribuant l auto-évaluation et/ou la co-évaluation des pages 101 et 103 du cahier pratique Réalisation (suite) 3. Évaluer les options ou les actions possibles (MELS, p. 296). Chercher les effets de certaines de ces actions sur soi, sur les autres ou sur la situation. 3. Évaluation d options ou d actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble. (MELS, p. 296). * Trace à conserver : l auto-évaluation et/ou la co-évaluation A. En rassemblant tous les élèves au gymnase, par exemple, quelques représentants par classe présentent les affiches réalisées à la phase trois (Zoom dans la cour de récréation). Suite à ces présentations, exposer les affiches dans les corridors de l école. B. Les enseignants utilisent l outil «Cœur et Pique» de la trousse pédagogique «L école, au cœur de l harmonie», pour questionner les élèves sur la nature de leurs comportements. Il est important de souligner tout autant les comportements en «Cœur» que ceux en «Pique». C. Une série de certificats de mérite est disponible aux pages 123 à 126 du cahier pratique de la trousse pédagogique «L école, au cœur de l harmonie». Intégration Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique 10

11 Activité en Éthique et culture religieuse (ÉCR) Titre : Mes défis et mes talents (En lien avec l Activité 24 de «L école, au cœur de l harmonie», guide pédagogique p. 99.) Cycle : 1 er cycle du primaire Intention de cette situation d apprentissage et (SAÉ) : Les élèves sont amenés à identifier leurs talents et leurs défis. Amener les élèves à réfléchir sur la complémentarité des talents de chacun pour enrichir la vie de groupe. Mise en situation : L enseignant affiche les huit clés d attitudes et les présente brièvement. Il questionne ses élèves : Est-ce possible pour une seule personne de posséder l ensemble de ces attitudes et de les exploiter à leur maximum? Production attendue : Individuellement, les élèves complètent les Annexes 24-A du cahier pratique (p. 71 et 72) Références utiles : Lortie, M. & Panneton, J. (2006). «L école, au cœur de l harmonie», Varennes : Manon Lortie, éditrice. Ministère de l éducation, du Loisir et du Sport (2007), Éthique et culture religieuse, version approuvée, Québec : gouvernement du Québec. 11 Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique

12 ÉCR Mes défis et mes talents (1 er cycle du primaire) Thèmes et éléments de contenu Éthique Culture religieuse Dialogue Thème : 1. Les besoins des êtres humains et d autres êtres vivants (MELS, p. 319). Contenu : 1.1 Moi, un être vivant unique (MELS, p. 319). Composante ciblée : 3. Évaluer les options ou les actions possibles (MELS, p. 296). Critère ciblé : 3. Évaluation d options ou d actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble (MELS, p. 296). Thème Contenu : Ne s applique pas. Composantes ciblées : Ne s applique pas. Critères ciblés : Ne s applique pas. Forme du dialogue : 1. Conversation, échange entre deux ou plusieurs personnes dans le but de partager des idées ou des expériences (MELS, p. 333). Composante ciblée : 1. Organiser sa pensée (MELS, p. 306). Critère ciblé : 1. Pertinence des manifestations de l organisation de sa pensée (MELS, p. 306). Compétence transversale ciblée : Structurer son identité Domaine général de formation retenu : Santé et bien-être. Notes personnelles Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique 12

13 ÉCR Mes défis et mes talents (1 er cycle du primaire) Préparation 1. L enseignant questionne ses élèves afin qu ils puissent saisir que pour chacun de nous, il y a des clés avec lesquelles il est facile d avoir des comportements en cœur alors que ce peut être plus difficile avec d autres clés. Y a-t-il une clé avec laquelle il est facile pour toi d avoir des comportements en cœur? Y a-t-il une clé avec laquelle il est difficile pour toi d avoir des comportements en cœur? Y a-t-il une clé avec laquelle tu aimerais transformer tes comportements en pique pour des comportements en cœur? Réalisation Phase 1 : 1. Chaque élève choisit une clé avec laquelle il lui est facile d avoir des comportements en cœur. L élève écrit le nom de cette clé dans le coeur à l Annexe 24-A. Ensuite, l élève y décrit ou y dessine un comportement en cœur qu il a souvent ou qu il adopte facilement. 2. Chaque élève choisit une clé avec laquelle il lui est difficile d avoir des comportements en cœur; une clé avec laquelle il aurait avantage à améliorer ses comportements. L élève écrit le nom de cette clé dans le pique à l Annexe 24-A (suite). Ensuite, l élève y dessine ou y décrit un comportement en pique qu il aimerait améliorer : son défi. 3. L enseignant recueille les annexes complétées par ses élèves pour correction et commentaires. 4. L enseignant et ses élèves déterminent une période de temps au cours de laquelle les élèves relèveront leur défi. 3. Évaluer les options ou les actions possibles (MELS, p. 296). Chercher les effets de certaines de ces actions sur soi, sur les autres ou sur la situation. 3. Évaluation d options ou d actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble (MELS, p. 296). * À l aide des travaux des élèves, l enseignant conserve des traces en lien avec l explicitation présentée dans la colonne précédente sous la composante n o Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique

14 ÉCR Mes défis et mes talents (1 er cycle du primaire) Phase 2 : L effet défis Réalisation (suite) L enseignant anime une discussion sur l impact des défis personnels sur la vie de groupe. Est-ce que le fait de réaliser ton défi peut changer quelque chose dans le groupe? Phase 3 : Auto-évaluation Après la période de temps au cours de laquelle les élèves ont relevé leur défi, ils en évaluent la réussite en complétant l espace «Autoévaluation» de l Annexe 24-A, au bas de la page 72 du cahier pratique «L école, au cœur de l harmonie». 1. Organiser sa pensée (MELS, p. 306). Cerner l objet du dialogue. Faire le point sur ses réflexions 3. Évaluer les options ou les actions possibles (MELS, p. 296). Chercher les effets de certaines de ces actions sur soi, sur les autres ou sur la situation. 1. Pertinence des manifestations de l organisation de sa pensée (MELS, p. 306). * Lors des échanges, l enseignant peut consigner des observations dans une grille en lien avec les explicitations de la composante n o Évaluation d options ou d actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble (MELS, p. 296). * À l aide de l autoévaluation, l enseignant porte un jugement. Intégration 1. L enseignant observe ses élèves et il les encourage à réussir leur défi. Suggestion : l enseignant découpe de petites clés d attitude à partir de l Annexe 24-C de la page 75 du cahier pratique «L école, au cœur de l harmonie». Lorsqu il voit un élève adopter un comportement qui démontre un effort pour relever son défi, l enseignant peut décrire ce comportement au verso d une petite clé vierge puis il inscrit au verso le nom de l attitude associée au comportement observé. Il remet ensuite la clé à l élève concerné. 2. L enseignant utilise les clés d attitude pour guider les élèves vers l adoption de comportements appropriés à la réussite de leur défi. Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique 14

15 Activité en Éthique et culture religieuse (ÉCR) Titre : Ensemble, en harmonie! (En lien avec l Activité 1 de «L école, au cœur de l harmonie», guide pédagogique p. 6.) Cycle : 2 e cycle du primaire Intention de cette situation d apprentissage et (SAÉ) : L élève est amené à se questionner sur les comportements qui sont acceptables et ceux qui sont inacceptables dans sa classe et dans la cour de récréation. Il est aussi invité à les identifier et à en faire la distinction. Mise en situation : Entre amis, il arrive que nous vivions des situations agréables et, à d autres moments, des situations désagréables. Qu est-ce qui fait que certaines expériences amicales sont agréables? Qu est-ce qui rend les relations d amitié moins agréables? Quels comportements attends-tu de tes amis? Production attendue : Production d affiches par les élèves. Ces affiches illustreront les comportements acceptables en classe et dans la cour de récréation. Références utiles : Lortie, M. & Panneton, J. (2006). «L école, au cœur de l harmonie», Varennes : Manon Lortie, éditrice. Ministère de l éducation, du Loisir et du Sport (2007), Éthique et culture religieuse, version approuvée, Québec : gouvernement du Québec. 15 Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique

16 ÉCR Ensemble, en harmonie (2 e cycle du primaire) Thèmes et éléments de contenu Éthique Culture religieuse Dialogue Thème : 2. Les exigences de la vie de groupe (MELS, p. 322). Contenu : 2.2 Les valeurs et les normes qui balisent la vie de groupe (MELS, p. 322). Composante ciblée : 3. Évaluer les options ou les actions possibles (MELS, p. 297). Critère ciblé : 3. Évaluation d options ou d actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble (MELS, p. 297). Thème Contenu : Ne s applique pas. Composantes ciblées : Ne s applique pas. Critères ciblés : Ne s applique pas. Forme du dialogue : 4. Délibération (phases 2, 3 et 4) : examen avec d autres personnes des différents aspects d une question pour en arriver à une décision commune (MELS, p. 333). Composantes ciblées : 1. Organiser sa pensée (MELS, p. 307). 2. Interagir avec les autres (MELS, p. 307). Critères ciblés : 1. Pertinence des manifestations de l organisation de sa pensée (MELS, p. 307). 2. Utilisation adéquate des éléments de contenu relatifs à l interaction avec les autres (MELS, p. 307). Compétences transversales ciblées : Exercer son jugement critique. Communiquer de façon appropriée. Domaine général de formation retenu : Vivre ensemble et citoyenneté. Notes personnelles Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique 16

17 ÉCR Ensemble, en harmonie (2 e cycle du primaire) L enseignant dirige la discussion de groupe autour de la mise en situation. L enseignant choisit un album ou un court extrait d un roman jeunesse dans lequel un ou des personnages ont des comportements agréables ou désagréables. Ce peut être un album ou un roman déjà lu aux élèves. L enseignant fait la lecture de l album ou de l extrait avec ses élèves. Il questionne ensuite ses élèves afin d en dégager les comportements agréables ou désagréables ainsi que leurs effets : Quel personnage a des comportements agréables? Nomme les comportements agréables. Quels sont les avantages de tel personnage à adopter des comportements agréables? Quel personnage a des comportements désagréables? Nomme les comportements désagréables. Crois-tu que tel personnage tire avantage à adopter des comportements désagréables? Lesquels? Aimerais-tu avoir tel personnage comme ami(e)? Pourquoi? Phase 1 : L enseignant demande aux élèves de raconter des situations agréables ou désagréables vécues en classe ou dans la cour de récréation. L enseignant questionne ses élèves pour, dans un premier temps, mettre en évidence les comportements observables acceptables qui émanent de leurs récits et, dans un deuxième temps, ceux qui sont inacceptables. Il les note au tableau en les classant en deux catégories : comportements acceptables et comportements inacceptables. Préparation Réalisation 3. Évaluer des options ou des actions possibles (MELS, p. 297). Proposer les options ou les actions possibles. Sélectionner des options ou des actions à privilégier qui favorisent le vivre-ensemble. 3. Évaluation d options ou d actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble (MELS, p. 297). * Lors des échanges, l enseignant peut consigner ses observations dans une grille. 17 Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique

18 ÉCR Ensemble, en harmonie (2 e cycle du primaire) Réalisation (suite) Exemples de comportements observables : Agréables : prendre la main, partager un jeu, donner son numéro de téléphone Désagréables : parler fort, pousser, prendre la place de l autre dans le rang Pour juger de la nature du comportement, l enseignant peut questionner ses élèves : «Si ce comportement était répété plusieurs fois par jour, serait-ce agréable»? Si la réponse est positive, on peut considérer le comportement comme acceptable, sinon le comportement est jugé inacceptable et il est classé ainsi. Phase 2 : En se basant sur le classement des comportements, l enseignant engage une délibération pour amener les élèves à dégager les points en commun de chacune des catégories de comportement et à les définir. Points communs des comportements agréables: Ces comportements rendent les élèves souriants, heureux, fiers, etc. Ils créent l harmonie, Ces comportements génèrent des sentiments agréables, etc. Points communs des comportements désagréables : Ces comportements rendent les élèves peinés, malheureux, tristes, etc. Ils créent la chicane, l isolement, les conflits, etc. Ces comportements génèrent des sentiments désagréables, etc. Présenter l outil Cœur/Pique et expliquer que les comportements agréables sont représentés par un cœur et les comportements désagréables sont représentés par un pique. 1. Organiser sa pensée (MELS, p. 307). Cerner l objet du dialogue. Établir des liens entre ce que l on découvre et ce que l on connaît. 2. Interagir avec les autres (MELS p. 307). Exprimer son point de vue et être attentif à celui des autres. Formuler des questions de clarification. 1. Pertinence des manifestations de l organisation de sa pensée. (MELS, p. 307). * Lors des échanges, l enseignant peut consigner des observations dans une grille. 2. Utilisation adéquate des éléments de contenu relatifs à l interaction avec les autres (MELS, p. 307). * Lors de la discussion, l enseignant peut consigner ses observations dans une grille. Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique 18

19 ÉCR Ensemble, en harmonie (2 e cycle du primaire) En groupe, engager une discussion pour amener les élèves à définir ce qui caractérise le Cœur et le Pique. Transcrire les deux définitions trouvées en classe aux Annexes 1-E et 1-F (cahier pratique p. 7 et 8) et les illustrer. Conserver ces annexes et les afficher en classe. Phase 3 : Zoom sur la classe. Collectivement, faire un remue-méninges de comportements en «Cœur» observables dans la classe. En choisir trois à cinq à valoriser dans la classe. Collectivement, faire un second remue-méninges des comportements en «Pique» observables dans la classe. En choisir un qui deviendra le défi de la classe : plus de ce «Pique» dans la classe! En sous-groupes, les élèves illustrent un des comportements en «cœur» retenus sur une affiche. Pour réaliser ces affiches, l enseignant peut proposer une technique d arts plastiques : crayonsfeutres et pastels secs, marqueur noir et encre de couleur, collage, etc. Les affiches réalisées doivent porter un titre qui exprime le comportement illustré. Ces titres peuvent être écrits en tutorat, des élèves plus vieux traçant les lettres du titre au crayon de plomb, les plus jeunes les calquant au crayon de couleur. On peut aussi écrire les titres à l ordinateur. On peut aussi illustrer le défi de la classe. Présenter et exposer les affiches traitant des comportements en «cœur» à encourager en classe. Réalisation (suite) 2. Interagir avec les autres (MELS p. 307). Exprimer son point de vue et être attentif à celui des autres. Formuler des questions de clarification. 3. Évaluer des options ou des actions possibles (MELS, p. 297). Proposer les options ou les actions possibles. Sélectionner des options ou des actions à privilégier qui favorisent le vivre-ensemble. 2. Utilisation adéquate des éléments de contenu relatifs à l interaction avec les autres (MELS, p. 307). * Lors de la discussion, l enseignant peut consigner ses observations dans une grille. 3. Évaluation d options ou d actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble (MELS, p. 297). * L enseignant conserve les affiches pour porter un jugement. 19 Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique

20 ÉCR Ensemble, en harmonie (2 e cycle du primaire) Phase 4 : Zoom dans la cour de récréation. Même déroulement qu à la phase deux, mais en s inspirant d un remue-méninges de comportements observables dans la cour de récréation. Phase 5 : Auto-évaluation. Après trois à quatre semaines d utilisation de l outil Cœur/Pique, l enseignant vérifie l intégration des concepts «Cœur» et «Pique» en distribuant l auto-évaluation et/ou la co-évaluation des pages 102 et 105 du cahier pratique «L école, au cœur de l harmonie». Réalisation (suite) 3. Évaluer des options ou des actions possibles (MELS p. 297). Examiner les effets de ces options ou de ces actions sur soi, sur les autres ou sur la situation. 3. Évaluation d options ou d actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble. (MELS, p. 297). * Trace à conserver au portfolio : l auto-évaluation et/ou la co-évaluation A. En rassemblant tous les élèves au gymnase, par exemple, quelques représentants par classe présentent les affiches réalisées à la phase trois (Zoom dans la cour de récréation). Suite à ces présentations, exposer les affiches dans les corridors de l école. B. Les enseignants utilisent l outil «Cœur et Pique» de la trousse pédagogique «L école, au cœur de l harmonie», pour questionner les élèves sur la nature de leurs comportements. Il est important de souligner tout autant les comportements en «Cœur» que ceux en «Pique». C. Une série de certificats de mérite est disponible aux pages 123 à 126 du cahier pratique de la trousse pédagogique «L école, au cœur de l harmonie». Intégration Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique 20

21 Activité en Éthique et culture religieuse (ÉCR) Titre : Cœur, pique ou ça dépend? (En lien avec l Activité 7 de «L école, au cœur de l harmonie», guide pédagogique p. 22.) Cycle : 2 e cycle du primaire Intention de cette situation d apprentissage et (SAÉ) : Les élèves examinent différents énoncés (situations de la vie courante) dans le but de reconnaître que selon le contexte, un comportement peut être associé à un comportement en «Cœur» ou en «Pique». Mise en situation : L enseignant demande à ses élèves : «Garder un secret, est-ce un comportement en Cœur? Expliquez-moi votre réponse». Il poursuit la mise en situation en demandant à ses élèves si ce comportement (garder un secret) peut aussi être considéré comme un comportement en Pique. Production attendue : Affiches de classement des énoncés (pages 24 à 26 du cahier pratique «L école, au cœur de l harmonie», Annexes 7-B, 7-C et 7-D). Références utiles : Lortie, M. & Panneton, J. (2006). «L école, au cœur de l harmonie», Varennes : Manon Lortie, éditrice. Ministère de l éducation, du Loisir et du Sport (2007), Éthique et culture religieuse, version approuvée, Québec : gouvernement du Québec. 21 Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique

22 ÉCR Cœur, pique ou ça dépend? (2 e cycle du primaire) Thèmes et éléments de contenu Éthique Culture religieuse Dialogue Thème : 2. Les exigences de la vie de groupe (MELS, p. 322). Contenu : 2.3 Les valeurs et les normes qui balisent la vie de groupe (MELS, p. 322). Composante ciblée : 3. Évaluer les options ou les actions possibles (MELS, p. 297). Critère ciblé : 3. Évaluation d options ou d actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble (MELS, p. 297). Thème Contenu : Ne s applique pas. Composantes ciblées : Ne s applique pas. Critères ciblés : Ne s applique pas. Forme du dialogue : 4. Délibération, examen avec d autres personnes des différents aspects d une question pour en arriver à une décision commune (MELS, p. 333). Composante ciblée : 3. Élaborer un point de vue (MELS, p. 307). Critère ciblé : 3. Présentation d un point de vue élaboré à partir d éléments pertinents (MELS, p. 307). Compétences transversales ciblées : Exercer son jugement critique. Communiquer de façon appropriée. Domaine général de formation retenu : Vivre ensemble et citoyenneté. Notes personnelles Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique 22

23 ÉCR Cœur, pique ou ça dépend? (2 e cycle du primaire) Préparation L enseignant anime une discussion à partir de la mise en situation. Il essaie de faire valoir que selon les points de vue, un même comportement peut être interprété de différentes façons. Exemples : Garder un secret pour préparer une fête surprise : comportement en cœur Garder le secret d être victime d un abus (physique ou autres) : comportement en pique envers soi-même. Réalisation 1. L enseignant choisit un bon nombre d énoncés de l annexe 7-A (p. 22 et 23 du cahier pratique Il peut en rajouter de nouveaux qu il souhaite voir discuter en classe. 2. L enseignant découpe à la tranche les énoncés choisis. 3. Le groupe est divisé en sous-groupes de quatre élèves environ. 4. L enseignant remet quelques énoncés à chaque équipe d élèves. 5. Les équipiers délibèrent afin de déterminer à quelle catégorie chaque énoncé appartient : Comportements en cœur Comportements en pique Ça dépend! 6. Les équipiers indiquent leurs résultats de cette façon : Ils colorient le cœur pour indiquer que l énoncé décrit un comportement en cœur. Ils colorient le pique pour indiquer que l énoncé décrit un comportement en pique. Ils colorient le point d interrogation pour indiquer que le comportement peut, selon le contexte, représenter un comportement en cœur ou en pique. 3. Élaborer un point de vue (MELS p.307). Reconnaître l existence de différentes façons de voir l objet du dialogue. Exprimer sa façon de voir l objet du dialogue. 3. Présentation d un point de vue élaboré à partir d éléments pertinents (MELS p. 307). * Pendant le travail d équipe, l enseignant observe ses élèves en choisissant une ou les deux explicitations présentées dans la colonne ci-contre, sous la composante n o 3. Il consigne ses observations dans une grille. 23 Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique

24 ÉCR Cœur, pique ou ça dépend? (2 e cycle du primaire) 7. L enseignant affiche les copies agrandies des Annexes 7-B, 7-C et 7-D (pages 24 à 26 du cahier pratique «L école, au cœur de l harmonie», Annexes 7-B, 7-C et 7-D). 8. À tour de rôle, les équipes viennent présenter leurs énoncés en expliquant les raisons qui justifient leur classement dans une catégorie plutôt qu une autre. 9. Si un élève de la classe n est pas d accord avec le classement proposé par l équipe, il l exprime et explique son désaccord. Un vote peut être pris pour le classement final de l énoncé. 10. Lorsque toute la classe s entend sur le classement présenté par une équipe, on colle l énoncé sur l affiche 11 x 17 (Annexes 7-B, 7-C, 7-D) correspondante. On enchaîne ensuite avec l équipe suivante. Le classement final des énoncés dépend de l explication que les élèves apportent pour soutenir leur choix. Il n y a pas de «bonnes ou mauvaises» réponses. Réalisation (suite) 3. Élaborer un point de vue (MELS p. 307). Reconnaître l existence de différentes façons de voir l objet du dialogue. Exprimer sa façon de voir l objet du dialogue. 3. Évaluer les options ou les actions possibles. (MELS, p.297). Sélectionner des options ou des actions à privilégier qui favorisent le vivre-ensemble. Faire un retour sur la façon dont on est parvenu à ces choix. 3. Présentation d un point de vue élaboré à partir d éléments pertinents (MELS p. 307). * Pendant la présentation, l enseignant observe ses élèves en choisissant une ou des explicitations. Il consigne ses observations sur une liste d élèves. 3. Évaluation d options ou d actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble. (MELS, p.297). * Pendant la présentation, l enseignant observe ses élèves en choisissant une ou des explicitations. Il consigne ses observations sur une liste d élèves. Intégration En s inspirant de situations vécues en classe, écrire un énoncé et demander aux élèves de le classer dans une catégorie. Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique 24

25 Activité en Éthique et culture religieuse (ÉCR) Titre : Mes défis et mes talents (En lien avec l Activité 24 de «L école, au cœur de l harmonie», guide pédagogique p. 99.) Cycle : 2 e cycle du primaire Intention de cette situation d apprentissage et (SAÉ) : Les élèves sont amenés à identifier leurs talents et leurs défis. Amener les élèves à réfléchir sur la complémentarité des talents de chacun pour enrichir la vie de groupe. Mise en situation : L enseignant affiche les huit clés d attitudes et les présente brièvement. Il questionne ses élèves : Est-ce possible pour une seule personne de posséder l ensemble de ces attitudes et de les exploiter à leur maximum? Production attendue : Individuellement, les élèves complètent les Annexes 24-B du cahier pratique (p. 73 et 74) Références utiles : Lortie, M. & Panneton, J. (2006). «L école, au cœur de l harmonie», Varennes : Manon Lortie, éditrice. Ministère de l éducation, du Loisir et du Sport (2007), Éthique et culture religieuse, version approuvée, Québec : gouvernement du Québec. 25 Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique

26 ÉCR Mes défis et mes talents (2 e cycle du primaire) Thèmes et éléments de contenu Éthique Culture religieuse Dialogue Thème : 1. Les relations interpersonnelles dans les groupes (MELS, p. 321). Contenu : 1.1 Le développement de l identité personnelle et les groupes d appartenance (MELS, p. 321). Composante ciblée : 3. Évaluer les options ou les actions possibles (MELS, p. 297). Critère ciblé : 3. Évaluation d options ou d actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble (MELS, p. 297). Thème Contenu : Ne s applique pas. Composantes ciblées : Ne s applique pas. Critères ciblés : Ne s applique pas. Forme du dialogue : 1. Conversation, échange entre deux ou plusieurs personnes dans le but de partager des idées ou des expériences (MELS, p. 333). Composante ciblée : 1. Organiser sa pensée (MELS, p. 307). Critère ciblé : 1. Pertinence des manifestations de l organisation de sa pensée (MELS, p. 307). Compétence transversale ciblée : Structurer son identité Domaine général de formation retenu : Santé et bien-être. Notes personnelles Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique 26

27 ÉCR Mes défis et mes talents (2 e cycle du primaire) Préparation 2. L enseignant questionne ses élèves afin qu ils puissent saisir que pour chacun de nous, il y a des clés avec lesquelles il est facile d avoir des comportements en cœur alors que ce peut être plus difficile avec d autres clés. Y a-t-il une clé avec laquelle il est facile pour toi d avoir des comportements en cœur? Y a-t-il une clé avec laquelle il est difficile pour toi d avoir des comportements en cœur? Y a-t-il une clé avec laquelle tu aimerais transformer tes comportements en pique pour des comportements en cœur? Réalisation Phase 1 : 1. Chaque élève choisit une clé avec laquelle il lui est facile d avoir des comportements en cœur. L élève écrit le nom de cette clé dans le coeur à l Annexe 24-B (p. 73 et 74 du cahier pratique ) Ensuite, l élève y décrit ou y dessine un comportement en cœur qu il a souvent ou qu il adopte facilement. 2. Chaque élève choisit une clé avec laquelle il lui est difficile d avoir des comportements en cœur; une clé avec laquelle il aurait avantage à améliorer ses comportements. L élève écrit le nom de cette clé dans le pique à l Annexe 24-B (suite). Ensuite, l élève y dessine ou y décrit un comportement en pique qu il aimerait améliorer : son défi. 3. L enseignant recueille les annexes complétées par ses élèves pour correction et commentaires. 4. L enseignant et ses élèves déterminent une période de temps au cours de laquelle les élèves relèveront leur défi. 3. Évaluer les options ou les actions possibles (MELS, p. 297). Sélectionner les options ou les actions à privilégier qui favorisent le vivre-ensemble. 3. Évaluation d options ou d actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble (MELS, p. 297). * À l aide des travaux des élèves (Annexe 24-B), l enseignant conserve des traces en lien avec l explicitation de la colonne précédente sous la composante n o Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique

28 ÉCR Mes défis et mes talents (2 e cycle du primaire) Phase 2 : Portrait de groupe En groupe, l enseignant dresse un portrait des talents et des défis de ses élèves. Pour ce faire, il affiche au tableau les huit clés d attitude. Dans un premier temps, les élèves inscrivent leur nom en blanc sous la clé d attitude correspondant à leur talent. Dans un deuxième temps, les élèves inscrivent leur nom en couleur sous la clé d attitude correspondant à leur défi. Les caractéristiques du groupe sont ainsi mises en évidence. Laisser réagir les élèves sur ce portrait de groupe et les amener, s il y a lieu, à identifier un défi de groupe. Phase 3 : Complémentarité des talents. L enseignant anime une discussion sur la complémentarité des talents. Le but est de faire valoir que les différences individuelles peuvent être des outils de coopération. Il amène ses élèves à réfléchir sur les jumelages possibles de talents afin d aider chacun à relever son défi. Cette activité permettra de mettre en évidence que le talent d un élève peut contribuer à aider un autre élève à relever son défi. Phase 4 : Auto-évaluation Après la période de temps au cours de laquelle les élèves ont relevé leur défi, ils en évaluent la réussite en complétant l espace «Autoévaluation» de l Annexe 24-B, au bas de la page 74 du cahier pratique «L école, au cœur de l harmonie». Réalisation (suite) 1. Organiser sa pensée (MELS p. 307). Cerner l objet du dialogue. Établir des liens entre ce que l on découvre et ce que l on connaît. Faire le point sur ses réflexions. 3. Évaluer les options ou les actions possibles (MELS, p. 297). Sélectionner des options ou des actions à privilégier qui favorisent le vivre-ensemble. Faire un retour sur la façon dont on est parvenu à ces choix. 1. Pertinence des manifestations de l organisation de sa pensée (MELS, p. 307). * Lors des échanges, l enseignant peut consigner des observations dans une grille en lien avec une ou les explicitations présentées dans la colonne précédente sous la composante n o Évaluation d options ou d actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble (MELS, p. 297). * À l aide de l autoévaluation, l enseignant porte un jugement. Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique 28

29 ÉCR Mes défis et mes talents (2 e cycle du primaire) 1. L enseignant observe ses élèves et il les encourage à réussir leur défi. Suggestion : l enseignant découpe de petites clés d attitude à partir de l Annexe 24-C de la page 75 du cahier pratique «L école, au cœur de l harmonie». Lorsqu il voit un élève adopter un comportement qui démontre un effort pour relever son défi, l enseignant peut décrire ce comportement au verso d une petite clé vierge puis inscrire le nom de l attitude associée au comportement observé. Il remet ensuite la clé à l élève concerné. 2. L enseignant utilise les clés d attitude pour guider les élèves vers l adoption de comportements appropriés à la réussite de leur défi. Intégration 29 Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique

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31 Activité en Éthique et culture religieuse (ÉCR) Titre : Ensemble, en harmonie (En lien avec l Activité 1 de «L école, au cœur de l harmonie», guide pédagogique p. 6.) Cycle : 3 e cycle du primaire Intention de cette situation d apprentissage et (SAÉ) : L élève est amené à se questionner sur les comportements qui sont acceptables et ceux qui sont inacceptables dans la cour de récréation. Mise en situation : «J ai ben le droit» L enseignant dit cette phrase à haute voix à ses élèves et leur demande s ils ont déjà entendu cette phrase? Il laisse ses élèves réagir puis les questionne. Qu est-ce qui nous permet de dire «qu on a ben l droit»? Production attendue : Production d affiches qui illustrent les comportements acceptables dans la cour de récréation en lien avec des valeurs à privilégier. Références utiles : Lortie, M. & Panneton, J. (2006). «L école, au cœur de l harmonie», Varennes : Manon Lortie, éditrice. Ministère de l éducation, du Loisir et du Sport (2007), Éthique et culture religieuse, version approuvée, Québec : gouvernement du Québec. Site internet : Valeur_(personnelle_et_culturelle) 31 Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique

32 ÉCR Ensemble, en harmonie (3 e cycle du primaire) Thèmes et éléments de contenu Éthique Culture religieuse Dialogue Thème : 2. Les exigences de la vie en société (MELS, p. 324). Contenu : 2.3 Les valeurs, les normes et les responsabilités qui balisent la vie en société (MELS, p. 324). Composantes ciblées : 1. Cerner une situation d un point de vue éthique (MELS, p. 298). 2. Examiner quelques repères d ordre culturel, moral, religieux, scientifique ou social (MELS, p. 298). Critères ciblés : 1. Examen détaillé d une situation d un point de vue éthique (MELS, p. 298). 2. Prise en compte de quelques repères présents dans des points de vue (MELS, p. 298). Thème Contenu : Ne s applique pas. Composantes ciblées : Ne s applique pas. Critères ciblés : Ne s applique pas. Formes du dialogue : 2. Discussion : en phase 1 (MELS, p. 333). 4. Délibération : en phase 2 (MELS, p. 333). Composantes ciblées : 1. Organiser sa pensée (MELS, p. 308). 2. Interagir avec les autres (MELS, p. 308). Critères ciblés : 1. Pertinence des manifestations de l organisation de sa pensée (MELS, p. 308). 2. Utilisation adéquate des éléments de contenu relatifs à l interaction avec les autres (MELS, p. 308). Compétences transversales ciblées : Exercer son jugement critique. Communiquer de façon appropriée. Domaine général de formation retenu : Vivre ensemble et citoyenneté. Notes personnelles Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique 32

33 ÉCR Ensemble, en harmonie (3 e cycle du primaire) Préparation L enseignant dirige la discussion de groupe autour de la mise en situation et oriente le débat sur le thème «À la récréation, dans la cour d école». Il propose les questions suivantes : Qu est-ce que vous avez le droit de faire dans la cour d école? Quels sont les comportements acceptables et les comportements inacceptables dans la cour d école, lors des récréations? Les élèves expriment ce qu ils pensent et ce qu ils connaissent des comportements acceptables et des comportements inacceptables dans la cour de récréation. L enseignant résume les propos des élèves et les invite à formuler une question éthique en lien avec la situation. Exemples de questions éthiques : Qu est-ce qui permet de dire qu un comportement est acceptable ou inacceptable? Qu est-ce qui est acceptable ou inacceptable dans les relations entre les élèves dans la cour de récréation? Qu est-ce qu une période de récréation réussie? Les filles, les garçons, jeunes et moins jeunes peuvent-ils s amuser ensemble dans la cour de récréation? Réalisation Phase 1 : Valeur et norme L enseignant discute avec ses élèves de la différence entre les mots valeur et norme. En dyade, les élèves visitent le site internet suivant : et_culturelle) 1. Organiser sa pensée (MELS, p. 308). Cerner l objet du dialogue. Établir des liens entre ce qu on découvre et ce qu on connaît. 1. Pertinence des manifestations de l organisation de sa pensée (MELS, p. 308). * Lors du travail en équipe, l enseignant consigne ses observations dans une grille. 33 Julie Panneton, co-auteur de la trousse pédagogique