La programmation en Education Physique et sportive doit se concevoir à partir de trois postulats :

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1 La programmation en Education Physique et sportive doit se concevoir à partir de trois postulats : Les contraintes institutionnelles Les objectifs visés en E.P.S. pour les élèves Les contraintes liées au matériel et à l'espace disponible a) les contraintes institutionnelles Pour tous les cycles les activités doivent être en lien avec le compétences générales et spécifiques énoncées dans les programmes. Maternelle : une séance d'activités corporelles chaque jour (30 à 45 minutes). Ces séances doivent être placées dans l'emploi du temps de manière à respecter le rythme de l'élève : le milieu de matinée est plutôt favorable aux activités de prises de risque, à la découverte de nouvelle situations ; la fin de matinée est propice aux activités plus calmes ; le début d'après-midi n'est pas un moment très favorable ; la deuxième partie de l'après-midi convient, pour les plus grands, à toutes les activités qui ne comportent pas de prise de risques excessives. Au cycle 2 : Dans chacune des années du cycle, les quatre compétences spécifiques (réaliser une performance mesurée, se déplacer dans différents types d'environnements, s'opposer individuellement ou collectivement, concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive) sont abordées. Il serait souhaitable, pour que les apprentissages soient réels, que les modules d'apprentissage soient de 10 à 15 séances. Par souci de réalisme, le minimum est fixé à cinq ou six séances de chaque activité pour un module d'apprentissage. Les trois heures hebdomadaires seront réparties au minimum sur deux jours distincts par semaine. La pratique journalière, quand elle est réalisable dans des conditions acceptables, doit être recherchée aussi souvent que possible. La compétence "S'opposer individuellement ou collectivement" est obligatoirement travaillée chaque année grâce à un module d'apprentissage sur les jeux collectifs, traditionnels ou non (on peut compléter la programmation avec un module de jeux de lutte ou de jeux de raquettes). Les activités de natation (un module d'au moins 12 séances chaque année) seront programmées en priorité pour les élèves de ce cycle chaque fois que les équipements le permettront. Au cycle 3 : Dans chacune des années du cycle, les quatre compétences spécifiques (réaliser une performance mesurée, adapter ses déplacements à différents types d'environnements, s'affronter individuellement ou collectivement, concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive) sont abordées.

2 Chaque compétence est traitée au travers d'une ou plusieurs activités. Ainsi, la compétence "Réaliser une performance mesurée" peut être travaillée à travers les activités athlétiques ou les activités de natation. Il serait souhaitable, pour que les apprentissages soient réels, que les modules d'apprentissage soient de 10 à 15 séances. Par souci de réalisme, le minimum est fixé à cinq ou six séances de chaque activité pour un module d'apprentissage. Les trois heures hebdomadaires seront réparties au minimum sur deux jours distincts par semaine. La pratique journalière, quand elle est réalisable dans des conditions acceptables, doit être recherchée chaque fois que c'est possible. La compétence "S'affronter individuellement ou collectivement" est obligatoirement travaillée chaque année grâce à un module d'apprentissage sur les jeux collectifs, traditionnels ou non (on peut compléter la programmation avec un module de jeux de lutte ou de jeux de raquettes). B) Les objectifs visés en E.P.S. pour les élèves En maternelle : c'est à cette période que se construit le répertoire moteur de base. Il est composé d'actions motrices fondamentales - les locomotions ou déplacements - les équilibres et les manipulations - les projection et réceptions d'objets La construction de ces actions se fait par étapes. D'abord acquise dans leur forme simple, elles sont peu à peu enrichies et diversifiées. Dans l'étape suivante, ces actions sont enchaînées avec d'autres, d'abord juxtaposées, puis combinées de manière articulée dans des actions de plus en plus complexes et variées. Au cycle 2 : au cours de ce cycle, l'enseignement de l'éducation physique et sportive vise : au développement des capacités et des ressources nécessaires aux conduites motrices. Elle vise aussi à l'accès au patrimoine culturel et à la découverte des pratiques sociales de référence. Enfin, elle permet l'acquisition de compétences et connaissances utiles pour connaître son corps, le respecter, le tenir en bonne santé. Au cycle 3 : Depuis la petite enfance, et plus particulièrement par l'éducation physique et sportive, l'élève construit son répertoire moteur, constitué d'actions motrices fondamentales : locomotions (ou déplacements), équilibres (attitudes stabilisées), manipulations, projections et réceptions d'objets. Ces actions, à la base de tous les gestes, se retrouvent dans toutes les activités physiques, sportives et artistiques, sous des formes et des sens différents. Il s'agira dans ce cycle de les enrichir, les diversifier, les perfectionner, les combiner, les enchaîner. Bien évidemment, ces actions, simples ou complexes, ne sont pas construites pour ellesmêmes, mais au travers de la pratique des activités physiques, sportives et artistiques qui leur donnent tout leur sens : par exemple, sauter le plus haut ou le plus loin possible (activités athlétiques) n'a pas le même sens que sauter pour réaliser une figure ou retomber sur ses pieds (activités gymniques). Les diverses activités physiques, sportives et artistiques proposées au cycle 3 ne sont pas la simple transposition des pratiques sociales existantes. Elles doivent permettre aux élèves de vivre des "expériences corporelles" particulières, dont les intentions poursuivies, les sensations et les émotions éprouvées sont différentes selon les types de milieux et d'espaces dans lesquels elles sont pratiquées (Incertitude ou non, interaction des autres ou non...).

3 ECOLE PROJET EPS MATERNELLE PROGRAMMATION DES ACTIVITES COMPETENCES DISCIPLINAIRES REALISER UNE PERFORMANCE QUE L'ON PEUT MESURER ADAPTER SES DEPLACEMENTS A DIFFERENTS TYPES D'ENVIRONNEMENT COOPERER ET S' OPPOSER INDIVIDUELLEMENT OU COLLECTIVEMENT REALISER DES ACTIONS A VISEE ARTISTIQUE ET/OU EXPRESSIVE Domaines d'activités Les activités à caractère athlétique - courir - sauter - lancer Les activités de type gymnique - marcher en s'équilibrant se suspendre se déplacer en quadrupédie - tourner (rouler) - ramper sauter (voler) Les activités aquatiques Les activités inhabituelles aménagées - grimper (escalader) - glisser (avec ou sans engin) - rouler avec un engin - se repérer dans un espace proche et de plus en plus lointain (vers l'orientation) Les jeux d'oppositions et de lutte - tirer - pousser - traîner - porter - attraper Les jeux collectifs Amenant la notion d'équipe de coopération, face à un adversaire, pour atteindre une cible L'expression corporelle - découvrir son corps - manipuler un engin - jeux d'expression Les danses collectives - comptines - rondes - jeux dansés - mimes - danses traditionnelles Activités choisies et programmées 1 ère année 2 ième année 3 ième année 4 ième année

4 ECOLE PROJET EPS CYCLE 2 PROGRAMMATION DES ACTIVITES COMPETENCES DISCIPLINAIRES REALISER UNE PERFORMANCE QUE L'ON PEUT MESURER ADAPTER SES DEPLACEMENTS A DIFFERENTS TYPES D'ENVIRONNEMENT Domaines d'activités Les activités athlétiques Courses de vitesse ou courses longues avec ou sans obstacles, les sauts et les lancers avec ou sans élan Les activités de type gymnique En milieu aménagé incluant appuis, suspensions déplacements et équilibres pour aller vers des minis enchaînements dans une gestion des risques Les activités aquatiques Les activités inhabituelles aménagées ou non - activité de grimpe - activité de roule - activité d'orientation Activités choisies et programmées 1 ère année 2 ième année 3 ième année périodes COOPERER ET S' OPPOSER INDIVIDUELLEMENT OU COLLECTIVEMENT REALISER DES ACTIONS A VISEE ARTISTIQUE ET/OU EXPRESSIVE Les jeux d'oppositions et de lutte - jeux de lutte - jeux de raquettes Les jeux collectifs, traditionnels, sportifs Qui facilitent l'approche de la différenciation des rôles : partenaires / adversaires Les activités d'expression - découvrir son corps - manipuler un engin - jeux d'expression et de reproduction (mimes) Les danses - jeux dansés - danses traditionnelles - danses spontanées ou reproduites

5 ECOLE COMPETENCES DISCIPLINAIRES REALISER UNE PERFORMANCE QUE L'ON PEUT MESURER ADAPTER SES DEPLACEMENTS A DIFFERENTS TYPES D'ENVIRONNEMENT COOPERER ET S' OPPOSER INDIVIDUELLEMENT OU COLLECTIVEMENT REALISER DES ACTIONS A VISEE ARTISTIQUE ET/OU EXPRESSIVE Domaines d'activités Les activités athlétiques Peuvent faire l'objet d'apprentissages de type technique, utilisation des notions de vitesse, rythme, accélération, trajectoire, intensité durée (courir vite, longtemps, avec obstacles, en relais sauter haut, loin lancer en poussée, rotation, translation) Les activités de type gymnique En milieu aménagé incluant appuis, suspensions déplacements et équilibres pour aller vers des enchaînements dans une gestion des risques de plus en plus fortes Les activités aquatiques Les activités inhabituelles aménagées ou non - activité de grimpe - activité de roule - activité d'orientation - activités dans des milieux incertains pour apprécier le risque et utiliser des repères dans l'espace et le temps ( voile, vtt..) Les jeux d'oppositions et de lutte - jeux de lutte - jeux de raquettes - escrime Les jeux collectifs, traditionnels, sportifs Qui facilitent l'approche de la différenciation des rôles : partenaires / adversaires, organisateurs, arbitres Les activités d'expression - gymnastique rythmique et sportive Les danses - danses traditionnelles - danses spontanées ou reproduites PROJET EPS CYCLE 3 PROGRAMMATION DES ACTIVITES Activités choisies et programmées 1 ère année 2 ième année 3 ième année périodes

6 MATERNELLE : Compétences 1 ère année 2 ième année 3 ième année Se déplacer (ramper, Tirer/arracher (réussir à mettre son adversaire hors d'une zone délimitée, retourner s'entremêler, son adversaire sur le Coopérer et marcher à 4 pattes) dos) s'opposer Tirer/arracher (un Tirer/arracher (un individuellement objet que l'on tient à objet, un enfant que ou collectivement : un ou plusieurs) l'on tient à un ou jeux d'oppositions Porter/traîner plusieurs) (réussir à déplacer Attraper (attraper un ensemble d'objets) un objet sur un autre élève, empêcher de sortir d'une zone) Idem 1 ère et 2 ième années avec complexification des tâches. Autogestion des jeux avec fiches de résultats Evaluation / Maîtrise du langage Réaliser des actions à visée artistique et/ou expressive Evaluation / Maîtrise du langage Savoir associer un jeu à un verbe d'action (codage à effectuer) Jeux dansées mimes se déplacer par mimétisme / maîtresse. Travail sur le codage des déplacements Je dis ce que je fais, je fais ce que je dis Jeux dansées mimes se déplacer par mimétisme / copains. Les observateurs verbalisent ce qu'ils ont vu et on travaille sur le codage J'anticipe sur l'action à faire Jeux dansées mimes choix individuel du déplacement très peu de mimétisme. Détermination de l'ordre des ses déplacements par codage puis exécution

7 AU CYCLE 2 Compétence : concevoir et réaliser des actions à visées artistique, esthétique et/ou expressive G.S C.P CE1 Se déplacer Tourner Rouler Critères de réussites (rouler) "Traces" écrites et langage Mode libre Mode proposé : sur une ligne, sur un banc en arière,enavant. Tourner dans une ronde, sur soi-même autour d'un objet en tenant un objet Au sol : culbuto, en boule sur le côté allongé Je reste en boule, je reste sur le tapis Verbalisation à partir d'une affiche (avant la séance) confrontation avec des actions faites pd la séance (photos) Remplir une fiche d'action individuelle Se déplacer sur un banc plus élevé, sur une poutre avec aide sansaide. Tourner sur un banc, une poutre, ½ tour, tour en l'air verticalement avec prise d'impulsion Tourner en avant, en arrière. Rouler sur une ligne, un banc, variation des départs Je roule vers l'avant sur un axe tracé Idem Définir le nombre de réussite et les critères de réussite. Nommer les différentes parties du corps mobilisées. Sauter, courir se déplacer en fermant les yeux sur un poutre, réaliser un enchaînement sol, poutre Idem avec des exigences corporelles, réaliser un petit enchaînement avec un objet Idem avec des exigences corporelles, réaliser un petit enchaînement. Je roule vers l'arrière sur un axe tracé, je respecte des exigences corporelles. Verbalisation de l'action à entreprendre. Schématiser la roulade Travail autour des articulations mises en jeu pour réaliser cette action. Schématiser les actions.

8 AU CYCLE TROIS :

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