Lire / écrire avec un album : "Va-t en grand monstre vert"

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1 1 Lire / écrire avec un album : "Va-t en grand monstre vert" Groupe de travail Maîtrise de la Langue - année 2012/2013 Cidalia Carnet, Marion Desmarest, Valérie Maillot Item du Socle Commun travaillé : utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes Compétences : concevoir et écrire collectivement avec l'aide du maître, une phrase simple cohérente, puis plusieurs comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs repérer et justifier des marques du genre et du nombre : le "s" du pluriel des noms, le "e" du féminin de l'adjectif et l'intérêt des lettres muettes (nom ou adjectif) Album utilisé : Poussin noir de Rascal Séance 1: Découverte de l'album "Va-t-en grand monstre vert" écouter des oeuvres intégrales, notamment de littérature imaginer, dessiner un monstre Organisation - matériel coin regroupement album "Va-t-en grand monstre vert" Tâche à accomplir lecture de l'album en montrant les illustrations retour sur la description du monstre travail sur le vocabulaire : les différentes parties du visage, les adjectifs le qualifiant imaginer, dessiner un monstre 1/6

2 2 constitution d'une affiche avec le vocabulaire du visage qui sera ensuite collée dans le cahier outil dessin de leur propre monstre en étant le plus précis possible Séance 2 : Activités décrochées de grammaire : collecte de noms singulier/pluriel repérer et justifier les marques du pluriel "s" découvrir les marques du pluriel : le "s" du pluriel des noms Organisation matériel tâche à accomplir Ø Collectif Analyse de phrases issues de l'album dans lesquelles on trouve les marques du pluriel ("deux grands yeux jaunes", "des dents blanches et pointues", "deux petites oreilles tordues") Ø Travail individuel, procédé la Martinière Sur l'ardoise : écrire le déterminant qui convient par rapport à des noms (parties du visage). Ø Travail à deux, cahier de lecture Établir une liste de mots au singulier ou pluriel en s'aidant du cahier de lecture et des mots précédemment rencontrés (pluriel en "s" et "x"). 2/6

3 3 Ø Travail collectif au coin regroupement Écriture collective de la fiche de synthèse. Séance 3 : Activités décrochées de grammaire : l'accord de l'adjectif distinguer selon leur nature : les noms, les adjectifs qualificatifs repérer et justifier les marques du genre: le "e" du féminin de l'adjectif 1 - Approche Deux groupes La classe est divisée en deux. Donner à chaque enfant une feuille sur laquelle est dessiné un cercle pour le visage du monstre. Individuel - écrit,tutorat si besoin pour élèves petits lecteurs Donner à chacun des deux groupes des consignes écrites différentes pour compléter le visage du monstre (on peut demander à un bon lecteur d'aider son camarade "petit lecteur"). Consignes groupe 1 : Dessinez : un nez pointu, des joues roses, des yeux bleus, des cheveux courts blonds, une petite bouche. Consignes groupe 2 : Dessinez : un nez rond, des joues rouges, des yeux verts, des cheveux longs noirs, une grande bouche. Mise en commun : Pourquoi a-t-on des visages différents? Lire la consigne de chaque groupe et entourer les mots qui apportent des renseignements sur le nez... Lister ces mots et donner le mot "adjectif". 2 - Manipulation de la langue Collectif oral / individuel écrit Activités à faire sur plusieurs séances. A l'oral tout d'abord puis quelques exercices à l'écrit. Exemples : faire deviner l'adjectif manquant : Je n'arrive pas à porter mon sac, il est trop... demander aux enfants d'écrire les consignes pour dessiner deux maisons différentes jouer à transformer des phrases du masculin au féminin et noter les différences (à l'oral et à l'écrit) Noter que la marque du féminin ne s'entend pas toujours à l'oral. C'est le cas pour les couleurs bien souvent. 3 - Trace écrite Rédaction collective de la trace écrite à coller dans le cahier de recettes. Cette trace écrite est illustrée par des exemples de phrases écrites par les enfants. 3/6

4 4 Séance 4 : Orthographe - dictée de phrases écrire avec l'aide du maître une phrase dictée commencer à utiliser de manière autonome les marques du genre et du nombre: pluriel du nom, féminin de l'adjectif commencer à utiliser correctement la majuscule comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs Organisation - matériel coin regroupement groupe homogène de 6 ou 8 enfants Tâche à accomplir Dictée : "Je vais vous dicter une phrase, vous aller l'écrire sur votre ardoise, en faisant très attention à toutes les règles que nous connaissons maintenant. Rappel des règles : structure de la phrase, majuscule, point, marques du pluriel, déterminer à l'avance le nombre de mots et les matérialiser avec un aimant au tableau. Ecriture de la phrase Correction avec justification : Écriture au tableau (par le maître) de la phrase de chaque enfant, et observation des différentes écritures des mots. Amener l'enfant à expliciter ses choix. Utiliser la fiche de synthèse écrite précédemment pour valider ou invalider les propositions. Pendant plusieurs jours, dictées de phrases avec accord dans le GN : nom singulier/pluriel ; adjectif masculin/ féminin (CP), adjectif masculin/féminin singulier/pluriel (CE1) et retour argumenté au tableau. 4/6

5 5 Séance 5 : Séance de production écrite à contrainte concevoir et écrire une phrase simple avec ou sans aide commencer à utiliser de manière autonome les marques du genre et du nombre: pluriel du nom, féminin de l'adjectif commencer à utiliser correctement la majuscule Tâche à accomplir Consigne "Vous allez aujourd'hui faire la description du visage de sorcière en étant le plus précis possible. En n'oubliant aucun détail du visage. Il va falloir aussi écrire avec le minimum de fautes d'orthographe." Rappels des conseils pour éviter les fautes d'orthographes. Quels conseils peut-on donner à un enfant avant de commencer à écrire? ü faire attention à l'orthographe des mots appris. ü respecter les règles de grammaire connues sur la phrase( majuscule en début de phrase, point, point final, le respect du sens de la phrase, majuscule aux noms propres, les marques du pluriel (s ou x)) (Voir Vidéo Monstre vert 1) Ø Travail d'écriture: (Voir Vidéo Monstre vert 2) Trois types d'aides possibles : Grands lecteurs/ écrivains (travail individuel) : travail en autonomie, avec possibilité de prendre des informations dans le cahier outils sans pour autant l'avoir ouvert en permanence. Lecteurs/écrivains moyens (travail individuel) : possibilité d'utiliser le cahier outils sans restriction ainsi que le cahier de lecture avec les textes de "Pélagie la sorcièr". (Voir Vidéo Monstre vert 3) Petits lecteurs/écrivains (groupe homogène de 4 enfants, activité dirigée): présence de la maîtresse dans le groupe pour aider à l'encodage, à la prise de conscience du nombre de mots dans la phrase, du nombre de syllabes dans le mot... Dans ce groupe on pourra décider de travailler sur un seul portrait et écrire une phrase unique pour le groupe. (Voir Vidéo Monstre vert 4) Mise en commun (coin regroupement) Choisir une phrase écrite par un enfant, la recopier au tableau telle qu'elle a été écrite, demander aux enfants de repérer les erreurs d'essayer de les rectifier en justifiant leurs choix. "Ma sorcière a des cheveux noir et le nez pointu" (Voir Vidéo Monstre vert 5) 5/6

6 Mission «6Maîtrise de la langue» 6/6