Le développement de l enfant. L enfant, un être en relation

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1 Le développement de l enfant L enfant, un être en relation

2 Sommaire Les premières années de vie Les stades du développement: PIAGET Apprendre c est assimiler La période de l école maternelle Le développement affectif et social Le développement intellectuel Les influences du handicap La période de l école élémentaire Le développement affectif et social Le développement intellectuel Les influences du handicap

3 Les premières années de vie Le développement affectif et social Le nouveau-né ne se différencie pas d autrui. Grâce aux soins prodigués, il différencie progressivement son environnement. Il identifie les personnes de préférence aux objets inanimés. Son sourire devient intentionnel.

4 Les premières années de vie Puis l enfant distingue ses proches des étrangers. C est la période de «l angoisse du 8è mois». Son autonomie s accroît avec l acquisition de la marche et la conviction de retrouver sa figure d attachement. L acquisition de la propreté l amène à mieux distinguer intérieur et extérieur. Il cherche à maîtriser son environnement.

5 Les premières années de vie Le développement intellectuel L entourage de l enfant donne du sens à ses sensations et perceptions. Cela lui permet de constituer son appareil à penser. Au départ, son intelligence sensorimotrice est sans représentation, sans langage, sans concept. Elle se détermine grâce aux perceptions.

6 Les premières années de vie Des enchaînements d actions de plus en plus complexes s organisent. Il aime répéter les mêmes actions. Il cherche à répéter des faits produits par hasard. Il prend conscience de la permanence de l objet à partir de 8 mois. Il sait prévoir une situation et adapter ses actes. Il tente non seulement de répéter une action mais applique ce qu il connaît à des situations nouvelles vers 1 an.

7 Les premières années de vie A partir d un an, l enfant commence à faire des mots phrases. Entre deux et trois ans, l enrichissement du vocabulaire est très important. Les premières années de la vie sont capitales pour le développement affectif, social et intellectuel de l enfant. Celui-ci s élabore d abord au sein de la famille dans les interactions des parents et de la fratrie avec l enfant.

8 LES STADES DE DEVELOPPEMENT De l enfance à l âge adulte: L adolescence Pôle Formation Adultes de l Etablissement Public Local de Cahors Le Montat

9 Jean Piaget ( ) Psychologue biologiste de formation Pôle Formation Adultes de l Etablissement Public Local de Cahors Le Montat

10 LA THEORIE L enfant qui construit son savoir à travers sa propre initiative et son effort spontané sera capable de retenir ce savoir et aura acquis une méthodologie qui lui servira toute sa vie Les connaissances sont construites par la personne en fonction de ses actions sur le monde. La personne se construit une représentation intérieure de l action (= schème) Par exemple : l enfant se construit une connaissance d un jouet, car il le manipule, le touche, l observe Pôle Formation Adultes de l Etablissement Public Local de Cahors Le Montat

11 Bases de la théorie de Piaget Les enfants ont des réactions héréditaires organiques (patrimoine biologique) Les enfants sont des apprenants actifs qui construisent du sens et du savoir pour eux-mêmes Les enfants cherchent un équilibre cognitif Les enfants cherchent à s adapter à leurs environnements Pour s adapter, les individus organisent leur pensée en structures de connaissance Pôle Formation Adultes de l Etablissement Public Local de Cahors Le Montat

12 Les stades du développement opérations concrètes opérations formelles pré-opératoire sensori-moteur naissance Adulte

13 Ces stades ont 3 caractéristiques : l ordre de succession est constant les acquisitions d un âge sont intégrées dans la structure de l âge suivant un stade de développement correspond à un palier d équilibre Les stades se succèdent suivant le même ordre pour tous les enfants - l age indiqué n est pas une norme absolue mais un point de repère Le passage d un stade à l autre est dû à une acquisition importante qui va transformer le mode de fonctionnement habituel de l enfant (changement de comportement)

14 Stade d intelligence sensori-motrice de la naissance à 2 ans L intelligence (pratique) à cette période structure le monde de l enfant par la perception et le mouvement : stade de la coordination des capacités sensorielles et motrices du bébé Au début : réflexes archaïques (5 réflexes) Puis contrôle conscient et intentionnel de la motricité : l enfant expérimente ses capacités prend volontairement un jouet, se retourne ou se déplace pour l attraper Pôle Formation Adultes de l Etablissement Public Local de Cahors Le Montat

15 Stade pré-opératoire de 2 ans à 6/7 ans Il y a un développement des représentations mentales internes mises en place à la fin de la période sensorimotrice : tout ce qui est construit sur un plan moteur, se construit au niveau représentatif. La communication verbale se développe Pôle Formation Adultes de l Etablissement Public Local de Cahors Le Montat

16 Stade des opérations concrètes de 7/8 ans à 11/12 ans L enfant commence à envisager d autres points de vue que le sien Capable d opérations mentales réversibles : à chaque action réalisée correspond une action inverse. L enfant a des pensées et des souvenirs des objets mais il peut effectuer des opérations mentales sur ces pensées et souvenirs Pôle Formation Adultes de l Etablissement Public Local de Cahors Le Montat

17 Stade des opérations formelles de 11/12 ans à 15/16 ans Peut raisonner sur l abstrait Développe une logique formelle (peut généraliser), le raisonnement devient hypothético-déductif (peut formuler des hypothèses et les vérifier) Hypothèses développement de raisonnement conclusions généralisables éventuellement à d autres situations abstraites ou concrètes semblables L enfant devenu adolescent peut raisonner à partir de plusieurs objets de pensée. Peut travailler sur le possible et le vraisemblable. Ce stade est donc celui de la pensée hypothético-déductive et des opérations formelles. À la fin de ce stade, l adolescent peut donc, comme l adulte, utiliser une logique formelle et abstraite. Il peut aussi se mettre à réfléchir sur des probabilités et sur des questions morales comme la justice. Pôle Formation Adultes de l Etablissement Public Local de Cahors Le Montat

18 APPRENDRE C EST ASSIMILER La théorie Piagétienne est constructiviste : il s'agit de montrer comment l'intelligence est le produit d'une construction au travers des interactions que le sujet a avec des objets. Ces constructions passent par l'action, l'opération puis la représentation grâce aux mécanismes : d'assimilation d'accommodation Pôle Formation Adultes de l Etablissement Public Local de Cahors Le Montat

19 L ASSIMILATION Ex : le «toutou» prend la forme de plusieurs sortes de chiens à poil et pas seulement un sorte de chien Pôle Formation Adultes de l Etablissement Public Local de Cahors Le Montat

20 Assimilation Exemple : il y a plusieurs catégories de chiens qui ont tous les mêmes caractéristiques (animal à poil et 4 pattes) Pôle Formation Adultes de l Etablissement Public Local de Cahors Le Montat

21 Accommodation Ex : l animal à 4 pattes et à fourrure n est pas forcément un chien. Pôle Formation Adultes de l Etablissement Public Local de Cahors Le Montat

22 Accommodation Exemple : dans la catégorie de l animal à 4 pattes et à poil il y a le chien, chat, lion, ours Pôle Formation Adultes de l Etablissement Public Local de Cahors Le Montat

23 EN CONCLUSION L'assimilation renvoie à la capacité que nous avons d'intégrer le changement dans la mesure où il «s'assimile» à ce que l'on connaît déjà alors que L'accommodation renvoie à la nécessité de revoir notre perception de la réalité pour y intégrer les éléments nouveaux que cette même réalité nous renvoie. Pôle Formation Adultes de l Etablissement Public Local de Cahors Le Montat

24 La période de l école maternelle Le développement affectif et social L enfant sort d une relation exclusive à l autre. Il accepte que ses proches aient une vie en dehors de lui. Il s ouvre à l extérieur. Il se reconnaît comme une personne distincte de ses parents. Ses interactions avec ses pairs se multiplient.

25 La période de l école maternelle Le développement intellectuel Les mouvements deviennent de plus en plus coordonnés et permettent à l enfant de diversifier ses réalisations. La pensée de l enfant peut évoquer un objet ou une personne absents. Cela lui ouvre l accès au symbolique et développe le langage.

26 La période de l école maternelle La pensée de l enfant est égocentrique et intuitive. Elle s appuie sur les perceptions. A partir de 3-4 ans, il,commence à différencier son point de vue de celui d autrui. Il peut se mettre à sa place pour mieux le comprendre. Entre 3 et 6 ans, l enfant gagne en autonomie. Grâce à la fonction symbolique, sa pensée se détache de l action. Le langage sert de support aux représentations. Les relations avec ses pairs s enrichissent.

27 La période de l école élémentaire Le développement affectif et social. C est une période d accalmie et d ouverture au monde extérieur. L enfant intègre les règles communes, prend conscience de la réalité. Son identité est bien constituée. Il désire accroître ses connaissances. Le groupe de pairs prend de l importance.

28 La période de l école élémentaire Le développement intellectuel La pensée se détache de la perception. L enfant peut exercer ses actions en pensée. Les notions de conservation et d invariance se mettent en place. Il peut grouper les objets selon des critères communs et établir des relations objectives entre eux. Les notions de nombre, longueur, volume s installent.

29 La période de l école élémentaire Pour entrer dans les apprentissages de l école élémentaire, il est indispensable que l enfant accepte la perte, le manque afin d intégrer de nouvelles connaissances. Ses relations doivent être suffisamment apaisées pour que sa pensée soit suffisamment disponible et son désir de savoir présent.

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