Concours de recrutement de professeurs des écoles. Session 2014-concours rénové. Rapport du jury

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1 1 Académie de Créteil Concours de recrutement de professeurs des écoles Session 2014-concours rénové Académie de Créteil Rapport du jury

2 2 Sommaire 1-EPREUVE ECRITE DE FRANÇAIS Production d une réponse construite et rédigée à une question portant sur un ou plusieurs textes littéraires ou documentaire Connaissance de la langue (grammaire, orthographe, lexique et système phonologique) Analyse critique de supports d enseignements et de productions d élèves EPREUVE ECRITE DE MATHEMATIQUES Problème portant sur un ou plusieurs domaines des programmes de l école ou du collège ou des éléments du socle commun, permettant d apprécier particulièrement la capacité du candidat à rechercher, extraire et organiser l information utile ; Exercices indépendants complémentaires à la première partie Analyse critique de supports d enseignements et productions d élèves :1ère épreuve d admission Introduction Première partie de l épreuve (20 minutes 20 points) Présentation du dossier Critères d évaluation Seconde partie de l épreuve ( 40 minutes 40 points) Critères d évaluation DEUXIEME EPREUVE ORALE : ENTRETIEN A PARTIR D UN DOSSIER Exposé des réponseset entretien Exposé du candidat à partir du dossier... 16

3 3 EPREUVES ECRITES D ADMISSIBILITE Les épreuves donnent une place de plus en plus importante à l évaluation des compétences professionnelles. Les deux épreuves écrites d admissibilité permettent de s assurer : -de la maîtrise par le candidat d un corpus de savoirs adapté à l exercice professionnel, -de sa capacité à utiliser les modes d expression écrite propres aux domaines évalués, -de sa capacité à présenter une maîtrise avérée de la langue française écrite. 1-EPREUVE ECRITE DE FRANÇAIS Modalités de l épreuve Durée de l épreuve en 3 parties : 4 heures Rappel de la notation : 40 points 1.1- première partie: 11 points 1.2- deuxième partie: 11 points 1.3- troisième partie: 13 points 5 points permettent d'évaluer la correction syntaxique et la qualité écrite de la production du candidat. Une note globale ou inférieure à 10 est éliminatoire. Objectifs de l épreuve : -Evaluer la maîtrise de la langue française et les connaissances sur la langue. -Evaluer la capacité à comprendre et à analyser des textes (dégager des problématiques, construire et développer une argumentation). -Evaluer la capacité à apprécier les intérêts et les limites didactiques de pratiques d enseignement du français. Présentation des épreuves 1.1-Production d une réponse construite et rédigée à une question portant sur un ou plusieurs textes littéraires ou documentaire. Corpus de quatre textes : - Poème de Guillaume Apollinaire Si je mourais là-bas extrait des «Poèmes à Lou» in Œuvres poétiques, Gallimard - Extrait de Voyage au bout de la nuit, Louis-Ferdinand Céline, folio Gallimard, p.24 - Extrait des Champs d honneur, Jean Rouaud, Editions de Minuit pp Extrait de 14, de Jean Echenoz, Editions de Minuit pp Dans cette épreuve, il s agit d analyser le regard que portent les auteurs sur la condition humaine dans l évocation de la première guerre mondiale. En effet, la confrontation à l horreur de la guerre suscite dans les quatre textes du corpus une réflexion sur la condition humaine. Elle fait avant tout prendre conscience à l Homme de la fragilité de la vie. La condition humaine y est ainsi tout d abord caractérisée par la peur de la mort et de l oubli. La guerre est déshumanisation qui met en exergue la capacité d autodestruction de l humanité et la folie des Hommes. Le morcellement des corps et les mutilations évoqués dans l ensemble du corpus mettent en avant la corporéité de l être humain, constitutive de sa condition. La confrontation à la guerre entraîne également une perte, ou plutôt un déplacement des repères et des valeurs. Enfin, la fatalité, également omniprésente sous des formes multiples dans les quatre textes du corpus interroge le libre arbitre de l Homme, et son impuissance face à un ennemi insaisissable et à une horreur

4 4 d autant plus inconcevable qu elle provient de l Homme lui-même. Ce questionnement aboutit à une réflexion sur l absurdité de la condition humaine. Finalement, la confrontation à l horreur de la guerre permet une interrogation sur la condition humaine parce qu elle en interroge les limites. Si ces textes mettent en évidence la déshumanisation et l inhumanité, c est pour tenter encore, malgré tout, en creux, de saisir, de tenter de comprendre et de reconquérir la condition humaine La difficulté réside dans la juste compréhension des quatre textes littéraires du corpus et dans la capacité à réfléchir sur ces textes en les analysant de façon problématisée et en les faisant entrer en résonnance de façon pertinente, au sein d une réponse organisée et correctement rédigée. 1.2-Connaissance de la langue (grammaire, orthographe, lexique et système phonologique) Orthographe A partir d un extrait d Un long dimanche de fiançailles de S. Japrisot, il s agit de relever les participes passés et de justifier leur terminaison. La difficulté consiste à faire un relevé exhaustif et juste des occurrences et à en faire une analyse orthographique précise et clairement formulée. Grammaire A partir d un extrait du texte 3 du corpus de la première épreuve Les champs d honneur de Jean Rouaud, le premier exercice consiste à identifier précisément les différentes propositions de quatre phrases ; pour le second exercice, il s agit de relever les expansions des noms soulignés et d indiquer leur classe grammaticale. La difficulté consiste à : - identifier sans erreur les propositions et à en faire une analyse grammaticale exacte ; - faire un relevé précis des expansions des noms et en donner la classe et non la fonction. Lexique Dans une liste donnée de quatre mots, il s agit de trouver l intrus et de donner l étymologie des trois mots restants. Dans le second exercice, trois mots issus du mot grec «polémos» signifiant «la guerre» doivent être trouvés. Pour le dernier exercice, il s agit de donner la signification de quatre expressions. La difficulté consiste à : - isoler l intrus et donner l étymologie des trois mots restants ; - trouver trois mots à partir du mot grec «polémos» ; - connaître précisément les expressions proposées et savoir les expliciter. 1.3-Analyse critique de supports d enseignements et de productions d élèves. A partir d un extrait de manuel de CM2 (facettes CM2 éditions Hatier 2011), l épreuve consiste à : - trouver les objectifs et identifier les compétences de la séance de lecture ; - définir le rôle des deux questionnaires de la partie «je comprends» - analyser les cinq questions dans la partie «je discute» - apprécier l exercice «j écris». La difficulté consiste à : - maîtriser les concepts d objectif et de compétence - identifier les contenus didactiques

5 5 - faire une analyse critique des supports pédagogiques Analyse des réponses des candidats et attentes du jury Questions relatives aux textes proposés. (1.1) Bon nombre de candidats font une analyse satisfaisante des textes proposés. Néanmoins, quelques candidats paraphrasent les textes sans les articuler ni les mettre en cohérence et ne traitent pas vraiment la problématique proposée. La plupart des copies répondent aux exigences de l exercice : une production structurée (introduction, plan, conclusion), un contenu argumenté s appuyant sur la mise en cohérence des textes. Cependant, certaines copies paraphrasent les textes, les abordent séparément les uns des autres, font des contre-sens, voire ne traitent pas la problématique énoncée. De nombreuses erreurs syntaxiques et orthographiques émaillent, trop souvent, les copies. Dans cette partie, le jury attend du candidat : - La lecture attentive de la consigne en identifiant clairement la problématique énoncée ; - La lecture approfondie des textes pour en dégager les idées principales ; - L articulation et la mise en cohérence des textes ; - Un écrit structuré qui réponde aux exigences de l exercice ; - La relecture attentive de la production pour corriger notamment les erreurs orthographiques et syntaxiques. Connaissance de la langue française. (1.2) En grammaire Dans l ensemble, les propositions sont correctement reconnues. Toutefois, leur identification donne souvent lieu à des terminologies fantaisistes ou erronées («phrase simple» pour proposition indépendante). L exercice consistant à relever les expansions des noms et à en fournir la classe manque souvent de précision («nom» sans distinguer nom propre, nom commun). Pour l expansion «l aube de méthane des premiers matins», «des premiers matins» est plusieurs fois proposé comme expansion de «l aube». Quelques copies témoignent d une incompréhension de ce que signifie une expansion. Beaucoup donnent la fonction et nom la nature (confusion nature et classe). En orthographe La majorité des copies présente un relevé correct des participes passés. En revanche, la justification de leur accord est incomplète voire erronée (exemples : «Ce sergent (...) s était chargé», «chargé» s accorde avec

6 6 s était parce que c est l auxiliaire être ; «dit» est un participe passé invariable, il ne s accorde jamais) et manque souvent de clarté. Sur le lexique L intrus du premier exercice est globalement bien identifié. En revanche, l étymologie des trois mots restants est plutôt comprise comme une demande d identification de la racine et du suffixe sans en clarifier le sens. Police, policier, politique sont souvent proposés comme des mots de la famille de «polémos». Cet exercice donne lieu à des créations fantaisistes de mots : polémosantropie, polémosphène.. La définition des expressions proposées révèle une méconnaissance des expressions dans bon nombre de copies : les candidats s arrêtent au sens premier (exemple : «de bonne guerre» qui fait bien la guerre ou une guerre peut parfois être bonne ; «ne pas être un foudre de guerre» ne pas aimer faire la guerre) ou bien utilisent des expressions familières «être sur le pied de guerre» est quelquefois défini par «être au taquet». Dans cette partie, le jury attend du candidat : - des connaissances de base solides et une terminologie précise en grammaire. - une maîtrise de l'orthographe et de la conjugaison. - une connaissance théorique de la formation des mots et un vocabulaire riche et varié. Analyse critique de supports d enseignement et productions d élèves. (1.3) De nombreuses copies révèlent des contenus didactiques et pédagogiques assez bien maîtrisés et du bon sens dans l analyse du support. Les réponses des candidats à la deuxième question se rapprochent quelquefois de celles de la première question. Dans cette partie, le jury attend du candidat : - Une appropriation du support et de ses contenus ; - La lecture attentive des questions ; - Des réponses argumentées par des contenus didactiques et pédagogiques adaptés au niveau de classe concerné. Recommandations aux futurs candidats Les candidats doivent : lire attentivement les consignes ; analyser précisément les documents pour éviter d'être hors sujet ou de donner leur point de vue ; améliorer leur orthographe (notamment par des relectures ciblées) et leur syntaxe ; respecter la méthodologie de composition d une production écrite en français ;

7 7 disposer de connaissances de base en langue (grammaire, orthographe, vocabulaire) ; éviter des termes spécialisés non maîtrisés. 2-EPREUVE ECRITE DE MATHEMATIQUES Modalités de l épreuve Durée de l épreuve en 3 parties : 4 heures Rappel de la notation : 40 points 2.1- première partie : 13 points 2.2- deuxième partie : 13 points 2.3- troisième partie : 14 points 5 points au maximum peuvent être retirés pour tenir compte de la correction syntaxique et de la qualité écrite de la production du candidat. Une note globale ou inférieure à 10 est éliminatoire. Objectifs de l épreuve : -Evaluer la maîtrise des savoirs disciplinaires nécessaires à l enseignement des mathématiques à l école primaire. -Evaluer la capacité à prendre du recul par rapport aux différentes notions. -Evaluer la capacité à s engager dans un raisonnement, à le conduire et à l exposer de manière rigoureuse. Présentation des épreuves 2.1-Problème portant sur un ou plusieurs domaines des programmes de l école ou du collège ou des éléments du socle commun, permettant d apprécier particulièrement la capacité du candidat à rechercher, extraire et organiser l information utile ; Présentation du problème proposé : S intéresser à différentes méthodes de calcul ou d estimation de l aire de certains quadrilatères (chez les mayas, les indiens, avec tableur). Difficultés rencontrées par les candidats : Partie A ("chez les Mayas") : - résoudre la situation de façon algébrique ; - mobiliser des connaissances d ordre géométrique en les justifiant ; - formuler une conclusion explicite, éventuellement appuyée sur le résultat attendu. Partie B ("chez les Indiens") : - s appuyer sur le programme de construction proposé par l énoncé ; - utiliser les outils (équerre, compas) pour réaliser un tracé recevable ; - disposer de connaissances géométriques et les mobiliser pour justifier une propriété ; - conduire des calculs selon une expression algébrique. Partie C ("à l ère du tableur") : - lire, exploiter et interpréter les informations contenues dans les différents supports (graphique, tableur) ; - établir le lien entre la fonction et ses représentations ; - identifier un concept mathématique ; - réaliser des calculs algébriques successifs pour justifier une égalité entre deux expressions.

8 8 2.2-Exercices indépendants complémentaires à la première partie Présentation des exercices proposés. Quatre exercices indépendants : 1. statistiques : répartition des performances lors du "cross du collège" ; 2. quatre affirmations indépendantes à confirmer ou infirmer en justifiant la réponse ; 3. grandeurs et mesures : réalisation d un graphique illustrant le parcours d un cycliste et calculs relatifs ; 4. probabilités relatives à des jets de dés à quatre faces (tétraèdre régulier). Difficultés rencontrées par les candidats Exercice 1 : - défaut de connaissance des concepts statistiques - difficulté d'application de ces concepts à des situations concrètes Exercice 2 : - difficulté à élaborer une réponse à un problème et la justifier par une démonstration. Exercice 3 : - difficulté à résoudre un problème simple de la vie courante (grandeurs et mesure) - difficulté à établir un graphique précis, lisible et adapté à la situation problème. Exercice 4 : - méconnaissance des concepts liés aux probabilités ; - difficulté à se détacher des fausses représentations (pour exemple, celle qui consiste à penser qu il y a moins de chances de voir sortir le "1" lors d un jet de dés, si celui-ci vient de sortir plusieurs fois de suite) ; - absence d un recours à la schématisation pour pallier un manque de connaissances ; - difficulté à appliquer ces concepts à des situations concrètes Analyse critique de supports d enseignements et productions d élèves. Présentation de l épreuve proposée : Deux exercices indépendants : 1. Déterminer les compétences et intérêts de deux jeux de mathématiques à l école maternelle ; 2. Rechercher les erreurs et approches didactiques à propos d exercices de CM1 relatifs aux nombres décimaux. Difficultés rencontrées par les candidats : - méconnaissance des compétences associées aux exercices et les énoncer avec clarté ; - méconnaissance des capacités cognitives propres à l âge des élèves ; - incapacité à identifier les variables didactiques et pédagogiques. Analyse des réponses des candidats et attentes du jury Toute réponse partiellement correcte, même non aboutie est valorisée par le correcteur. Problème portant sur un ou plusieurs domaines des programmes de l école ou du collège ou des éléments du socle commun (2.1) Remarque : pour l ensemble de la première partie, le jury attend du candidat qu il soit en mesure de rechercher, extraire et organiser l information utile, pour la moitié des points, et à élaborer une démarche de résolution pour la seconde moitié des points.

9 9 Par souci de concision, ne sont évoqués dans les paragraphes suivants que les points majoritairement constatés par les correcteurs et ne répondant pas aux attentes indiquées plus haut. Partie A ("chez les Mayas") analyse des réponses: - emploi de la mesure plutôt que de la résolution algébrique. Dans cette partie, le jury attend du candidat des résolutions algébriques justifiées et non fondées sur des exemples ou des mesures, des connaissances d ordre géométrique, la formulation d une conclusion explicite. Partie B ("chez les Indiens") analyse des réponses: - emploi de la mesure plutôt que de la résolution algébrique ; - des confusions relatives aux formules de calcul des aires ; - un manque de rigueur quant au langage mathématique ; - une difficulté à élaborer une démonstration structurée. Dans cette partie, le jury attend du candidat qu il respecte le programme de construction proposé par l énoncé, en employant les outils adéquats (équerre, compas) pour réaliser un tracé recevable. Des calculs sous forme algébrique et des connaissances géométriques mobilisables à bon escient sont également attendus. Partie C ("à l ère du tableur") analyse des réponses: - une absence fréquente d utilisation des représentations graphiques (comme demandé dans la question), le candidat passant alors par le calcul (hors sujet dans cette situation) ; - la résolution de l équation algébrique (question 4.a) a été largement échouée ; - la justification de la valeur d un côté du rectangle permettant d obtenir l aire maximale a posé problème à la plupart des candidats. Dans cette partie, le jury attend du candidat une prise d information au sein même du graphique ou du tableur et une capacité à interpréter celle-ci. Est également attendue la capacité à effectuer des calculs algébriques successifs pour justifier une égalité entre deux expressions. Exercices indépendants complémentaires à la première partie (2.2) Exercice 1 analyse des réponses: - cet exercice s'avère discriminatoire en fonction de la maîtrise ou non des concepts statistiques (méconnaissance des notions de quartile, étendue ou médiane). Exercice 2 analyse des réponses: - cet exercice s'avère discriminatoire en fonction des connaissances mathématiques générales du candidat ; - est également notée une difficulté à justifier des réponses parfois obtenues de manière intuitive.

10 10 Exercice 3 analyse des réponses: - l exercice est plutôt réussi mais on peut s étonner, exception faite du graphique, qu il ne le soit pas par tous. Exercice 4 analyse des réponses: - cet exercice est lui aussi discriminatoire en fonction de la maîtrise ou non des concepts relatifs au calcul des probabilités ; - des erreurs constatées auraient toutefois pu être aisément évitées au moyen d une simple schématisation (ou d une représentation mentale de la situation). La connaissance d une formule n était en effet pas nécessaire. Dans cette partie, le jury attend du candidat une capacité à s approprier un énoncé et à mobiliser ses connaissances mathématiques pour entrer dans une démarche de résolution de problèmes de la vie courante, en l explicitant. Les quatre questions posées apparaissent assez prédictives de la capacité du candidat à entrer dans une logique proche de celle attendue pour enseigner la résolution de problèmes. (2.3) Analyse critique de supports d enseignements et productions d élèves. Item professionnel : point de vigilance Analyse des réponses : Cette troisième partie, qui a plutôt été favorable aux candidats, a été dans l ensemble traitée avec bon sens même si quelques maladresses apparaissent quant à la justesse de la formulation des compétences. Quelques méconnaissances ont été constatées dans le champ des nombres décimaux. Toutefois, une préparation élémentaire dans ce domaine pouvait permettre de traiter correctement les questions posées. Dans cette partie, le jury attend du candidat qu il soit en mesure de faire le lien entre une activité scolaire et les compétences correspondantes attendues par les programmes, en les énonçant avec clarté, en identifiant quelques variables didactiques et pédagogiques. Recommandations aux futurs candidats Pour les première et deuxième parties Entrer dans la situation proposée, montrer que l on a identifié les informations utiles, essayer de résoudre même partiellement l exercice, quelle que soit la procédure utilisée. Disposer de notions algébriques suffisantes. S entraîner aux procédures de justification algébrique. Connaître les principales notions de statistiques. Connaître des formules de calculs simples sur tableur. Être en mesure de s appuyer sur des théorèmes ou des propriétés mathématiques (théorèmes de Pythagore ou de Thalès, propriétés d un carré, des diagonales d un rectangle ) Effectuer des démonstrations mathématiques simples, concises et rigoureuses à préférer aux longues explications, souvent embrouillées et peu efficaces. Ne pas oublier de conclure. Éviter d appuyer une démarche de résolution sur des éléments implicites de raisonnement. Les décrire explicitement. Pour la première partie, cela permet

11 11 d apprécier la capacité du candidat à rechercher, extraire et organiser l information utile. Se conformer aux indications de l énoncé (pour exemple, quand cela est demandé, justifier les réponses, s appuyer sur la lecture du graphique et non sur une procédure de calcul, laisser apparents les traits de construction d une figure géométrique ) Connaître les tracés que permet l emploi de l équerre ou du compas. Se saisir des aides qu offre la schématisation pour la résolution d un problème (probabilité par exemple). Pour la troisième partie Connaître les principales compétences attendues par les programmes. Disposer d un vocabulaire professionnel adapté. Se réserver un temps suffisant pour traiter correctement les questions à visée pédagogique ou didactique. Bien interroger les supports pédagogiques proposés en relation avec les capacités des élèves. Reporter fidèlement la numérotation des exercices, principalement quand ceux-ci sont traités dans le désordre. 3 :1ère épreuve d admission «Mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du candidat» Les épreuves donnent une place de plus en plus importante à l évaluation des compétences professionnelles Les deux épreuves orales d admission permettent d apprécier : - un premier niveau de maîtrise des procédés didactiques courants, - la capacité du candidat à situer son futur métier dans le cadre des fonctions de l Ecole. Les deux épreuves orales d admission comportent un entretien avec le jury 3.1. Introduction Comme pour la plupart des examens et concours, la première épreuve d admission «Mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du candidat» du CRPE, session 2014 donne lieu à la publication d un rapport de jury qui a pour objectif d informer les candidats sur les exigences et les modalités de cette épreuve d une part, et d autre part de participer à une culture commune pour l ensemble des membres des commissions. A cet effet, un bilan chiffré de chacune des parties de l épreuve, une analyse de leur déroulement et des conseils aux candidats pour leur préparation sont exposés dans ce rapport Les critères d évaluation retenus pour les différentes parties de l épreuve, les principales données statistiques de la session 2014 sont également présentés. L épreuve «Mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du candidat» vise à évaluer les compétences scientifiques, didactiques et pédagogiques du candidat dans un domaine d enseignement relevant des programmes de l école élémentaire ou de l école maternelle, choisi au moment de l inscription au concours parmi les domaines suivants : sciences et technologie, histoire, géographie, histoire des arts, arts visuels, éducation musicale, instruction civique et morale.

12 12 Chaque commission qui a interrogé les candidats comprenait deux membres (inspecteurs de l éducation nationale, conseiller pédagogique) dont au moins un spécialiste du domaine choisi par le candidat. Pour les commissions du concours privé, chaque commission comprenait un inspecteur de l éducation nationale et un représentant de l enseignement privé. Répartition des candidats selon les domaines lors de la session de juin 2014 Concours Public 2d Public 3ème Public externe Privé 2d Science s et technolo gie Histoire Géogra phie Histoire des arts Arts visuels Education musicale Instruct ion civique et morale Privé 3 ème Privé externe Présentation du déroulement de l épreuve «Mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du candidat» L épreuve comporte : - la présentation du dossier par le candidat (20 minutes 20 points) ; - un entretien avec le jury (40 minutes 60 points).

13 Première partie de l épreuve (20 minutes 20 points) Cette première partie repose sur une présentation par le candidat au cours de son exposé du dossier qu il a constitué. Le dossier : Pour cette épreuve, les candidats devaient remettre leur dossier en quatre exemplaires, sous format papier, accompagné éventuellement d une version numérique (format compact disc), au jour et à l heure de leur convocation pour l épreuve. Aucune note personnelle n a été autorisée pendant l épreuve et les candidats ont eu à leur disposition un exemplaire de leur dossier qui leur a été remis en début d épreuve par les membres du jury. Les candidats avaient été autorisés à réaliser une présentation numérique, strictement identique au dossier papier mais devaient alors se présenter le jour de l épreuve avec le matériel nécessaire. Le dossier de 10 pages maximum devait obligatoirement comporter une page de garde téléchargeable sur le site internet du SIEC (www.siec.education.fr) et être rédigé en recto simple, agrafé et dactylographié en Arial 11 avec un interligne simple. Le dossier dans un domaine au choix du candidat se compose de deux ensembles : - une synthèse des fondements scientifiques relatifs au sujet retenu. Par fondements scientifiques, on attend la présentation des principaux acquis scientifiques qui permettent de comprendre le sujet retenu, mais aussi, selon la nature du sujet ou du cycle, les éclairages qu apporte la connaissance des élèves et des mécanismes d apprentissage. - la description d une séquence pédagogique, relative au sujet choisi, accompagnée des documents se rapportant à cette dernière. Le plus souvent, la séquence décrite a été placée dans une progression et parfois dans une programmation. En décrivant la séquence, le candidat doit prouver sa maîtrise des procédés pédagogiques et didactiques courants : déterminer des objectifs, décrire les compétences attendues des élèves, envisager le déroulement d une ou de plusieurs séances d enseignement, rechercher des supports d enseignement, évaluer les acquis des élèves, prendre en compte leurs erreurs ou leurs difficultés. Le texte de cadrage du concours fournit des indications très précises sur l organisation et les éléments de contenu du dossier. Une grande attention à la lecture de ce texte est attendue des candidats. 3.3 Présentation du dossier Le dossier n est pas évalué en tant que tel ou sur la qualité des outils numériques de présentation, mais, bien évidemment, il contribue à préparer les membres des commissions. Un écrit soigné est plus facile à présenter oralement au cours de l exposé. C est la qualité de votre dossier, de sa présentation à l oral et du temps d échange avec lui qui convaincront les membres de la commission. Dans l ensemble, les candidats ont fait une présentation jugée satisfaisante voire une présentation jugée excellente. De nombreux candidats n ont pas utilisé l entièreté du temps imparti pour cette présentation (20 minutes) et présentent des exposés très brefs ne leur

14 14 permettant pas de valoriser leurs connaissances ni leur initiative pédagogique face à des apprentissages visés. L attention des candidats est attirée sur le fait que le temps non utilisé pour l exposé n est pas reporté en complément du temps imparti à l entretien. Si les notes personnelles ne sont pas autorisées, il est cependant conseillé aux candidats de préparer leur exposé Critères d évaluation Ont été pris en considération prioritairement pour évaluer la qualité de l exposé : - le respect du temps imparti pour la présentation - l organisation du discours (tonalité, débit de parole, dynamisme, conviction ) - la capacité à dégager et à exposer les idées essentielles du dossier - la maîtrise de la langue française (syntaxe, intelligibilité, niveau de langage) Ont été pénalisé : - les candidats qui lisent le dossier - les candidats qui effleurent à peine la partie scientifique pour passer directement à l exposé de la séquence pédagogique ou l inverse. - les dossiers succincts Conseils : - soigner la présentation - préparer la présentation en distinguant partie scientifique et partie pédagogique - guider l auditeur en annonçant un plan de l exposé (expliciter les enjeux du sujet, donner les principes de progression de la séquence) - veiller à connaître les travaux des auteurs cités - être capable d expliciter le vocabulaire utilisé - le choix d un sujet en instruction morale et civique doit engager les candidats à avoir des connaissances institutionnelles solides - ne pas choisir l option du dossier si les compétences de base ne sont pas maîtrisées (sciences et technologie, histoire) - veiller à adopter une attitude conforme aux attentes du concours - adapter le débit de parole à l exposé Seconde partie de l épreuve ( 40 minutes 40 points) A la suite de la présentation au cours de l exposé, un échange s engage avec les membres du jury pour approfondir les éléments contenus dans le dossier, d une part, sur les aspects scientifiques, pédagogiques et didactiques du dossier et de sa présentation, et, d autre part, sur un élargissement et/ou un approfondissement dans le domaine considéré, pouvant notamment porter sur sa connaissance réfléchie des différentes théories du développement de l enfant. 3.4.Critères d évaluation Les commissions ont apprécié les candidats qui se montraient à l écoute et réactifs face aux questions qui leur étaient posées, proposaient un discours structuré et cohérent, manifestaient une aisance dans l expression, savaient mettre en perspective les enjeux sous-tendus par les questions, faisaient preuve d une réflexion construite.

15 15 Elles ont valorisé les candidats qui étaient capables de replacer leur propos dans le contexte des programmes et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui manifestaient la capacité à effectuer des liens entre les différents domaines d enseignement et entre différents cycles. Les candidats convoquent finalement assez peu leur expérience professionnelle d'enseignement (comme stagiaire ou comme remplaçant). L'analyse de pratiques professionnelles (personnelles ou relatées) pourrait sans doute permettre une meilleure illustration et donnerait de la légitimé aux discours présentés au jury. Les commissions ont jugé insatisfaisant un échange qui présentait quelques-unes des caractéristiques suivantes : - incapacité à développer et utiliser les éléments fournis par les membres de la commission ; - manque de connaissances des textes officiels et notamment des programmes ; - positionnement institutionnel inadapté ; - lacunes dans les contenus didactiques et pédagogiques ; - peu de liens entre théorie et pratique ; - argumentation inexistante : justification des choix pédagogiques notamment ; - posture inadaptée ou rigide : silence prolongé, soupirs ; - communication laborieuse ; - compréhension trop partielle des questions, esquive d une argumentation dans les réponses ; - justification trop souvent inexistante, notamment en ce qui concerne les choix pédagogiques. Conseils aux candidats : - veiller à approfondir les enjeux de l enseignement dans le domaine choisi - approfondir les modalités de l évaluation - veiller à ne pas confondre une suite d activités avec une séquence ou séance d apprentissage - l histoire des arts est souvent traitée avec une entrée unique «histoire» ou «arts visuels» et pas suffisamment avec une entrée «culture humaniste» - mieux connaître les mécanismes et les théories de l apprentissage Conclusion Le projet de devenir professeur des écoles doit se construire avec méthode et rigueur. Concernant cette épreuve, il convient ici d insister sur l indispensable préparation que tout candidat doit mettre en œuvre et s imposer afin de se donner les moyens de réussir. 4-DEUXIEME EPREUVE ORALE : ENTRETIEN A PARTIR D UN DOSSIER Modalités de l épreuve Durée de la préparation : 3h Durée de l épreuve en 2 parties :1h 15mn Rappel de la notation : 100 points 4.1- première partie : 40 points. le jury propose au candidat un sujet relatif à une activité physique, sportive et artistique. (10mn exposé des réponses +20mn entretien), 4.2-deuxième partie : 60 points (20+40) exposé du candidat par rapport au dossier fourni par le jury sur une situation professionnelle et entretien. (15mn : exposé + 30mn

16 16 entretien). Objectifs de l épreuve : -Evaluer la capacité du candidat à s exprimer avec clarté et précision. -Evaluer la capacité du candidat à réfléchir aux enjeux didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux. -Evaluer le candidat sur ses connaissances du système éducatif. Surtout sur l école primaire. Les épreuves 4.1-Exposé des réponses et entretien Le jury propose un sujet relatif à l APSA ou au domaine des activités physiques et expériences corporelles réalisables à l école maternelle. Ce qui est attendu : -Le candidat est capable de s exprimer avec clarté et précision. -Le candidat a des compétences didactiques, pédagogiques dans le domaine d enseignement proposé. 4.2-Exposé du candidat à partir du dossier Le jury propose un dossier portant sur une situation professionnelle. 1-Exposé Ce qui est attendu : - Le candidat présente une analyse de la situation et les questions qu elle pose. - Le candidat atteste de compétences professionnelles en cours d acquisition.. 2-Entretien Ce qui est attendu : -Le candidat est capable de prendre en compte les acquis et les besoins des élèves. -Le candidat est capable de se représenter de façon réfléchie la diversité des conditions d exercice du métier ainsi que son contexte dans ses différentes dimensions (classe, équipe éducative, école, institution scolaire, société). -Le candidat connait les valeurs de la République dans l exercice de son métier. Analyse des réponses des candidats Items professionnels : points de vigilance D une façon générale sur les deux épreuves, l expression orale des candidats et leur maîtrise de la langue française : La plupart des candidats s expriment de manière claire avec un lexique adapté, mais quelques-uns présentent un niveau de langue très relâché qui n est pas compatible avec la fonction de professeur des écoles. Il convient d être attentif à la qualité de l expression, la correction de la syntaxe et d éviter les registres de langue trop familiers ou relâchés. Exposé des réponses et entretien (4.1) les compétences des candidats dans le domaine d enseignement proposé : - La durée de l exposé est bien respectée pour la majorité des candidats. - Les exposés sont bien construits dans l ensemble mais il apparait parfois qu un seul aspect soit traité (didactique ou pédagogique). - Les aspects interdisciplinaires ou en lien avec l éducation à la santé sont souvent

17 17 stéréotypés. - Les enjeux et la connaissance de la maternelle sont souvent superficiels. - Les exposés les plus déficitaires témoignent d un manque de connaissances concernant les enjeux de l enseignement des APSA. - Les programmes sont globalement connus, les enjeux de l enseignement de l EPS à l école sont perçus. - Les situations pédagogiques proposées sont peu évolutives et le jeu des variables didactiques n est pas toujours intégré. Recommandations aux futurs candidats - Structurer l exposé en resituant le contexte du sujet proposé dans le cadre général des APSA. - Mobiliser des connaissances didactiques afin de proposer des séances justifiées et non pas seulement une suite d activités. - Connaitre les attentes de l épreuve : o Aborder l aspect didactique et pédagogique de chaque compétence sans oublier le lien avec l éducation à la santé. o Mettre en perspective le traitement de l APSA proposé par le sujet avec l enseignement de l EPS en général. o Evoquer les liens interdisciplinaires possibles entre l EPS et d autres domaines d enseignement définis dans les programmes. - Effectuer une analyse plutôt qu un descriptif des documents. - Utiliser son bon sens pour inférer les réponses des élèves. - Connaitre le développement d une séance. - Ne pas hésiter à faire état de son éventuelle pratique physique personnelle la mettre en lien avec les pratiques professionnelles. - Etre capable d énoncer les enjeux de l APSA. - Accepter d entrer dans un dialogue réflexif. Exposé du candidat sur un dossier et entretien (4.2) Capacité des candidats à prendre en compte les acquis et besoins des élèves. - On note des difficultés de certains candidats à prendre en compte les acquis et besoins des élèves, du fait d un manque d expérience de terrain. Les programmes et les compétences de fin de cycle fournissent pourtant des indicateurs qu il serait important de s approprier. Connaissance des candidats du système éducatif. - Les candidats connaissent généralement bien les programmes mais peu le fonctionnement et l histoire du système éducatif. La loi d orientation et de programmation pour la refondation de l école, ses priorités et ses enjeux sont insuffisamment connus. Capacité des candidats à se situer comme futurs professeurs des écoles dans la communauté éducative. - On note d importantes disparités entre des candidats ayant exercé la fonction de professeur des écoles vacataire et d autres n ayant aucune expérience, ce qui ne leur permet pas d éclairer leurs propos par des situations et des exemples contextualisés.

18 18 Connaissance des candidats des valeurs de la République portées par le métier d enseignant. - Les candidats évoquent peu la question des valeurs de la République. On note ici encore d importants écarts entre des candidats ayant bien préparé ce concours et à même de répondre à toute problématique du système éducatif, et des candidats n ayant que des connaissances parcellaires. Recommandations aux futurs candidats Eviter la paraphrase des textes du corpus, un exposé trop littéral ne permet pas au jury de mesurer les capacités du candidat à problématiser. La présentation d un plan et d une problématique sont appréciés et aident à la compréhension du propos. Le corpus documentaire fourni aux candidats propose de nombreuses pistes de réflexion qu il convient de mettre en évidence. Or, il est souvent insuffisamment pris en compte. Il est nécessaire de faire des liens entre les textes et en dégager les enjeux. Les questions posées sont un guide qu il ne faut pas négliger, mais ne sauraient constituer le seul plan de l exposé. S emparer davantage des questions du jury, qui servent à faire progresser la réflexion et non à mettre en difficulté le candidat, et y répondre de manière plus approfondie. Se préparer en ayant réfléchi aux problématiques actuelles du système éducatif, sans nécessairement les approfondir, mais pour être en capacité de les articuler avec les textes et d avoir un dialogue «de bon sens» avec le jury. Etudier davantage les enjeux et les principes fondateurs de l école. Ne pas prendre parti. Le point de vue développé dans un document du corpus est un support à la réflexion ou parfois un texte réglementaire. Il n appelle pas de commentaires sur l avis personnel du candidat. Ne pas hésiter dans son exposé à mettre en ses connaissances personnelles, en élargissant le propos par exemple. Bien gérer son temps pendant l exposé.

19 19

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