L ÉDUCATION INTERPROFESSIONNELLE DANS LA FORMATION BACHELOR EN SOINS INFIRMIERS

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1 L ÉDUCATION INTERPROFESSIONNELLE DANS LA FORMATION BACHELOR EN SOINS INFIRMIERS FINE IXÈME EUROPEAN CONFERENCE OF NURSE EDUCATORS 5 OCTOBRE 2012 CARDIFF UK MIREILLE CLERC HESAV (LAUSANNE SUISSE)

2 Groupe d éducation et de pratique interprofessionnelles GEPI Jacques Chapuis Mireille Clerc David Gachoud Serge Galland P.-A Michaud Diane Morin 2

3 THÉMATIQUES Collaboration interprofessionnelle Education interprofessionnelle Expérience du «week-end interpro» Insertion dans les cursus Bachelor Vers un modèle lausannois EIP Conclusion 3

4 COLLABORATION INTERPROFESSIONNELLE Processus par lequel des professionnels structurent une action collective afin de coordonner leurs actions au service des patients (D Amour D et al. 1999) Processus de communication, de décision, d intervention et d apprentissage collectif Résultats (outcome) orientés vers le patient 4

5 RÉSULTATS ET RECOMMANDATIONS Résultats - Patients Partage de décision (partenariat) Sécurité (gestion de l erreur/pratiques EBP) Satisfaction - Professionnels (satisfaction, rétention) - Systèmes de santé (sécurité, efficience) - Continuité des soins (savoirs, intervenants, complexité) Recommandations OMS - Pratique collaborative renforce la continuité des soins - Education interprofessionnelle incontournable pour supporter la pratique collaborative 5

6 ÉDUCATION INTERPROFESSIONNELLE Revue de littérature (S. Gallant et al. 2011) Définition - Forme d éducation qui réunit 2 ou plusieurs professions dans une formation commune pour améliorer les compétences à la collaboration - Apprendre avec les autres, apprendre aux autres, apprendre des autres (CAIPE, 2002) Buts - Qualité des soins et sécurité - Evolution des soins (continuité) - Lutte contre la pénurie Attentes nombreuses et évidence en construction 6

7 SIX COMPÉTENCES INTERPROFESSIONNELLES (CICH 2010) Clarification des rôles Soins centrés sur la personne, ses proches et la communauté Travail d équipe Leadership collaboratif Communication interprofessionnelle Résolution de conflits interprofessionnels 7

8 LE WEEK-END INTERPROFESSIONNEL Un module EIP validé dans les 5 cursus 361 étudiants (médecine, soins infirmiers, physiothérapie, sage-femme, radiologie médicale), 36 groupes, 31 facilitateurs Recrutement et formation des formateurs - Fonction tutorales (Depover, 2011) Déroulement - Dynamique de groupe - 3 vignettes - Travail de validation 8

9 EVALUATION DES ETUDIANTS Facilitation de l apprentissage - Travail en petit groupe (dynamique de groupe) - Travail concret sur des vignettes cliniques Obstacles - Week-end - Représentation des professions dans les groupes et les vignettes - Manque d expérience clinique (médecine) Conseils - Présentation des professions - Documents de préparation 9

10 IMPACT SUR LES ÉTUDIANTS Acquis - Modèle d analyse de la dynamique de groupe (St Arnauld) - Meilleures connaissances des autres professions (compétences et responsabilités) - Prise de conscience de la plus-value dans la formulation d un projet de soin Projection dans la pratique professionnelle - Réalité du terrain (temps, organisation du travail) - Faire face à des professionnels non sensibilisés à l interprofessionnalité (persistance des préjugés, enjeux de pouvoir) 10

11 INSCRIPTION DANS LE CURSUS BSI Modèle «ProfessionsSantéOntario» (2009) basé sur les 6 compétences CICH (2010) Référentiel de compétences Bachelor Santé en Suisse - Basé sur le référentiel des professions médicales (CANMED) - Génériques à toutes les professions de santé - Spécifiques à chaque profession Rôles de communicateur, de collaborateur et de leadership Deux semaines communes réservées dans le calendrier de chaque cursus 11

12 MODULE COLLABORATION INTERPRO. Année de formation Compétences Types Niveau/progression (Ardoino) Démonstration Référentiel KFH Cours Formation pratique Démonstration 1 ère année 2 ème année 3 ème année Communication Clarification des rôles Prestations de service axées sur le patient Travail en équipe Résolution de conflits Prestations de service axées sur le patient et la famille Travail en équipe Résolution de conflits Leadership en collaboration Prestations axées sur le patient/la famille/la collectivité 12 Compétences initiales Compétences ciblées Compétences ciblées Personnes Interrelations Interrelations Groupes Groupes Organisation institutions Sait Sait comment Montre comment Conscience et connaissance Sait Sait comment Montre comment Conscience et connaissance Sait Sait comment Montre comment Conscience et connaissance Compétences génériques C et D Rôle communicatrice Compétences génériques C et D Rôle collaboratrice Rôle communicatrice Compétences génériques C et D Rôle collaboratrice Rôle experte Rôle manager Initiation Immersion Initiation Immersion Initiation Immersion Maîtrise Portfolio Évaluation de stage Maîtrise Portfolio Évaluation de stage Maîtrise Portfolio Évaluation de stage Fait Intégration des jugements attitudes et valeurs Fait Intégration des jugements attitudes et valeurs Fait Intégration des jugements attitudes et valeurs

13 VERS UN MODÈLE LAUSANNOIS EIP Concept partagé adapté au contexte Référence initiale : D Amour & Oandasan (2004) 13

14 DE LA PRATIQUE COLLABORATIVE À LA QUALITÉ DES SOINS S o i n s e f f i c i e n t s, s é c u r i t a i r e s e t c o h é r e n t s P r a t i q u e c o l l a b o r a t i v e I n t é g r a t i o n d a n s l a p r a t i q u e p r o f e s s i o n n e l l e C o m p é t e n c e s i n t e r p r o f e s s i o n n e l l e s C o n t e n u e t M o d a l i t é s p é d a g o g i q u e s P r o f i l d e s a p p r e n a n t s & d e s f o r m a t e u r s P A T I E N T P r o d u i t P r o c e s s u s P r é m i s s e P r o d u i t P r o c e s s u s P r é m i s s e C o n t e x t e d e f o r m a t i o n 14 P r é m i s s e

15 CONCLUSION Pratique collaborative incontournable Compétences définies Education interprofessionnelle Réalisation - Dispositif de formation - Organisation du travail Evaluation et best practice 15

16 RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES Gallant, S., Clerc, M., Gachoud, D., Morin, D. (2011). Apprendre ensemble pour travailler ensemble : l éducation interprofessionnelle, un mythe ou une réalité? Recherche en soins infirmiers. N o WHO (2010). Framework for action on interprofessionnl education and collaborative practice. Geneva : WHO D amour, D., Oandasan, I., (2005). Interprofessionality as the field of interprofessional practice and interprofessional education : an emerging concept. Journal of Interprofessional Care. Supplement 1 : 8-20 CAIPE (2002) : Centre for the advancement of Interpriofesional Education. (consulté le 13 avril 2012) Frenk, J. and all (2010). Health professionals for a new century: transforming education to strengthen health systems in an interdependent world Morin, D. (2012). La formation interprofessionnelle pour les professsions de santé : L avenir c est dès maintenant!. 2 e Swiss Congress for Health Professions. Winterthur Norton, L. (2009). Assessing student learning. In H. Fry, S. Ketterridge, and &S. Marshall (Eds.). A handbook for taching and learning in higher education : Enhancing academic practice (3rd Ed). New York, NY : Routledge ProfessionsSantéOntario (2009). Guide d enseignement des compétences interprofessionnels en contexte de formation interprofessionnelle. Ontario Reeves, S., Zwarenstein, M., Goldman, J., Barr, H., Freeth, D., Hammick, M & Koppel, I. (2008). Interprofesional education: Effects on professional practice and health care out-come. Cochrane DAtabase of Systematic Reviews, Issue I 16

17 MERCI DE VOTRE ATTENTION

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