PROGRAMME ÉDUCATIF. 945 Rue Grignon, St-Jérôme, Québec, J7Y 2Z4

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1 PROGRAMME ÉDUCATIF Rue Grignon, St-Jérôme, Québec, J7Y 2Z4

2 TABLE DES MATIÈRES BUTS DU PROGRAMME..3 PRINCIPES DE BASE DU PROGRAMME CONCEPTION DE L ENFANT CONCEPTION DE LA DIMENSION ÉDUCATIVE CONCEPTION DES ACTIVITÉS...5 CONCEPTION DU RÔLE DE L ÉDUCATEUR...5 LA MISSION 6 LES VALEURS....6 LA VIE SOCIALE À LA GARDERIE LES OBJECTIFS ET LES ACTIVITÉS..9 PROGRAMME ÉDUCATIF (ACTIVITÉS).. 10 PROGRAMME JOUER C EST MAGIQUE.. 10 INITIATION À LA MUSIQUE INITIATION À L ANGLAIS. 10 INITIATION AU THÉÂTRE. 10 HORAIRE QUOTIDIEN D ACTIVITÉS

3 PROGRAMME ÉDUCATIF - CONCEPTIONS PÉDAGOGIQUES - Les buts du programme éducatif de la garderie : - Le développement global de l enfant en lui permettant de développer toutes les dimensions de sa personne notamment sur le plan affectif, social, moral, cognitif, langagier, physique et moteur. - Amener progressivement l enfant à s adapter à la vie en collectivité et à s y intégrer harmonieusement. Les principes de base du programme : Voici les cinq principes de base du programme éducatif; les quatre premiers sont liés à l enfant, tandis que le dernier porte sur la relation tripartite entre l enfant, ses parents et l adulte qui en est responsable au service de garde. Ils s appliquent tous au quotidien dans les différents milieux de garde éducatif. - Chaque enfant est unique En développant une connaissance approfondie de chaque enfant, l adulte qui en est responsable est en mesure de reconnaître et de respecter les particularités de chacun, son rythme de développement, ses besoins et ses champs d intérêt. - L enfant est le premier agent de son développement Un enfant apprend d abord spontanément, en expérimentant, en observant, en imitant et en parlant avec les autres grâce à sa propre motivation et à ses aptitudes naturelles. L adulte guide et soutien cette démarche qui conduit à l autonomie. 3

4 - Le développement de l enfant est un processus global et intégré L enfant se développe dans toutes ses dimensions (affectives, physiques, motrices, sociales, morales, cognitives et langagières) et celles-ci agissent à des degrés divers dans le cadre de ses apprentissages. Les interventions de l adulte, les aménagements et les activités proposées dans les services de garde sollicitent de multiples façons l ensemble de ces dimensions. - L enfant apprend par le jeu Essentiellement le produit d une motivation intérieure, le jeu constitue pour l enfant le moyen par excellence d explorer le monde et d expérimenter. Les différents types de jeux auxquels il joue (solitaire, coopératif, moteur, symbolique, etc.) sollicitent, chacun à sa manière, toutes les dimensions de sa personne. - La collaboration entre le personnel éducateur et les parents est essentielle au développement harmonieux de l enfant. Il est important qu une bonne entente et qu un lien de confiance existe entre le personnel éducateur ou les RSG et les parents. Cela rassure l enfant et favorise la création d un lieu affectif privilégié entre lui et le ou les adultes qui en prennent soin au service de garde. La conception de l enfant : Nous percevons l enfant comme un être en constante évolution; il apprend par le jeu, selon son rythme d apprentissage. Ce potentiel fait de lui une personne unique en soi. Son cheminement correspond à des besoins particuliers et il est bien différent selon les différentes étapes de sa vie. Dans ce sens, nous voulons offrir à l enfant un environnement physique et humain stimulant, qui lui permet de franchir les différents stades de son développement. - L enfant apprend par le jeu, par essais et erreurs, en tâtonnant et en explorant. - L enfant a besoin d agir et d expérimenter de manière spontanée et concrète. - L enfant apprend à avoir du plaisir. Il conscientise ses apprentissages en communiquant verbalement ou non ce qu il a appris. 4

5 - L enfant est un partenaire de l adulte. - L enfant est un être actif participant. En effet, il apprend par essais et erreurs et il a un rythme personnel propre à lui-même. - L enfant a besoin d exprimer ses besoins et ses émotions tout en développant sa curiosité, sa spontanéité et sa créativité. La conception de la dimension éducative : - Amener l enfant à découvrir et à développer son originalité et son individualité. - Amener l enfant à coopérer dans un groupe et à apprendre les uns avec les autres. - Amener l enfant à se connaître lui-même : ses besoins, ses ressources, son corps et ses intérêts. - Amener l enfant à s impliquer dans une démarche de tâtonnement et d expression. La conception des activités : - Les activités sont très variées (souvent selon les idées et le choix des enfants). - Les objectifs sont individualisés. - Il y a des activités suggérées par l adulte et suggérées par les enfants. Elles sont ensuite élaborées par l adulte et par les enfants. - Les activités intègrent plusieurs styles d apprentissages. La conception du rôle de l éducateur : - Une personne qui crée un climat d échanges chaleureux axé sur la confiance mutuelle qui stimule et qui pique la curiosité. 5

6 - Elle se met au niveau physique des enfants; elle utilise un langage qui leur parle. - Elle s attarde à leurs capacités plutôt qu à ses valeurs et à ses propres attentes en tant qu adulte. - Elle propose un environnement riche et stimulant. La mission La mission de la Garderie Les Petits Voyageurs du Nord est de d offrir aux enfants un milieu de vie sain et sécuritaire favorisant un développement global et harmonieux, dans le respect des besoins et des attentes des parents. À la garderie, le client est avant tout l enfant. L équipe de la garderie cherche donc constamment à approfondir sa compréhension des besoins des enfants pour y répondre adéquatement. Elle s efforce aussi de comprendre et de respecter les besoins et attentes des parents, d établir une relation de collaboration avec eux, reconnaissant ainsi que les parents sont les premiers responsables de l éducation des enfants. La garderie agit en tant que support à la famille. Les valeurs L autonomie - Acquérir graduellement une indépendance. - Assumer une responsabilité. - Faire des choix et les assumer. - Trouver des solutions. - Utiliser ses ressources physiques. 6

7 L imagination et la créativité - Découvrir et manifester son monde de couleurs intérieures. - Être curieux, audacieux, ouvert, fantaisiste, innovateur, créateur, transformateur et inventeur. - Découvrir par soi-même. Le respect - Avoir de l égard pour soi, les autres et le milieu environnant. - Prendre soin du matériel. - Prendre soin de son corps. - Accepter les opinions des autres. - Éviter de choquer. - Partager avec autrui. - Accepter ses ressources, ses limites et accepter celles des autres. La coopération - Opérer conjointement avec quelqu un de grand ou de petit. - Accepter de recevoir de l aide. - Communiquer et écouter. - Donner et recevoir. L égalité - Adopter des attitudes non discriminatoires par rapport au sexe, au handicap des personnes et à la couleur de sa peau. Il faut accepter ses propres différences et celles des autres. - Équilibrer les relations enfants-adultes. - Croire en la possibilité de chaque personne. 7

8 Principe de base de notre approche éducative : «Être à l écoute de chaque enfant!» La vie sociale à la garderie : L enfant apprendra à vivre en collectivité et ce, en développant des liens avec les autres enfants. Les activités de routine et de transition sont à la base de la planification de l horaire quotidien de la garderie. Elle comprend l accueil et le départ, les repas et les collations, les soins d hygiène, la sieste ou la détente et le rangement. L enfant apprend à reconnaître les besoins de son corps (manger, dormir, se vêtir correctement selon la saison, aller au toilette etc.). Pendant les activités de transition, le personnel éducateur respecte le rythme de chaque enfant et il encourage son autonomie tout en veillant à la sécurité du groupe. Ces moments permettent également à l adulte d établir un contact privilégié avec chacun des enfants. Ex : Discussion au repas avec les enfants, contact direct au moment de l habillage (parler avec l enfant), changement des couches, etc. L éducatrice va transmettre ses connaissances, lui donner l exemple et lui faire acquérir de bonnes habitudes en ce qui concerne l hygiène. Les activités de transition assurent un enchaînement entre les divers moments de la journée, lesquels supposent habituellement un changement de lieu, un changement d éducatrice ou un changement d activité. Les soins de base ne peuvent plus être perçus comme une fonction mécanique nécessitant peu de connaissances et peu d habiletés. Au contraire, pour mettre à profit pleinement ces tâches, les éducatrices doivent les exploiter d abord et avant tout dans un contexte sécuritaire, éducatif et chaleureux. Cela demande des connaissances, des habiletés et des attitudes bien précises. La structuration des lieux comprend leur aménagement ainsi que la mise à la disposition des enfants de matériaux, et de jeux variés. Le matériel avec lequel il apprend se doit d être en bon état. Des lieux fonctionnels et sécuritaires, organisés de façon à créer une atmosphère conviviale, stimulante et chaleureuse vont faciliter le déroulement efficace des activités. L organisation de l espace et la 8

9 disposition du mobilier et du matériel favorisent l autonomie des enfants, le développement de leur identité et leur socialisation. De plus, cela va refléter la diversité culturelle en plus de répondre aux besoins particuliers de chacun. Le matériel de jeu doit être sécuritaire et en bon état. Il doit être approuvé au stade de développement des enfants en plus de devoir être varié, stimulant et polyvalent. Il doit également être accessible, en quantité suffisante et renouvelé régulièrement afin de soutenir leur intérêt. Les objectifs et les activités : Favoriser le développement global chez l enfant dans les dimensions de sa personne sur le plan : affectif, physique et moteur, social et moral, cognitif, créatif et langagier. Dimension affective : Jeux de rôle ou symboliques, poupées, jeux de table, jeux de déguisement, marionnette, etc. Dimension physique et motrice : Activité avec un ballon, tricycle, parachute, cerceaux, jeux de manipulation, latéralité, pâte à modeler, etc. Dimension sociale et morale : Dans les activités de groupe il apprend à coopérer et à partager. Il apprend aussi à être responsable, à respecter les règles d un jeu, etc. (Ex : jeux de société) Dimension cognitive et créative : L enfant apprend à se concentrer sur un même jeu, activité pareille pas pareille, au dessus et en dessous, premier et dernier, etc. (Ex : casse-tête, jeux d association, argile, crayons, instruments de musique, peinture, etc.) Dimension langagière : L enfant est curieux et il est encouragé à poser des questions. Il apprend des chansons et des comptines, il fait parler sa marionnette, il joue au jeu du téléphone, il utilise des jouets avec une fonction sonore, etc. 9

10 Programme éducatif (activités) Le personnel en charge des différents groupes d enfants se prépare, durant la période de septembre à juin, un programme éducatif. Ce dernier sera acheminé au début de chaque mois afin de les informer des principaux thèmes qui seront explorés durant le mois et des principales activités ludiques. - Apprendre à se connaître soi-même : Découvrir son corps, ses perceptions, ses sentiments et ses pensées. - Apprendre à entrer en relation avec les autres : S éveiller à des réalités sociales et culturelles. S habiliter à entrer en relation avec les autres. - Apprendre à interagir avec l environnement : S approprier des informations significatives. S habituer à agir sur ce qui l entoure. Toutes les activités dirigées sont regroupées sous un thème principal. En voici quelques exemples : - Le schéma corporel - La sécurité - Les animaux du zoo - La musique - Le cirque - L alimentation - Les animaux de la ferme - Les métiers - L hiver et les sports - Les moyens de transport - Les fêtes sociales -Initiation à la musique -Initiation à l anglais -Initiation au théâtre 10

11 Horaire quotidien d activités - 6h30 à 9h15 : Socialisation Accueil, jeux libres, activités physiques, motricité et animation. - 8h55 à 9h15 : Besoins physiques Hygiène et collation - 9h15 à 11h30 : Activités d éveil Ordinateur, langage, pré-écriture, anglais, sciences, arts plastiques, chants, jeux extérieurs - 11h30 à 12h30 : Besoins physiques Hygiène et dîner - 12h30 à 14h45 : Besoins physiques Sieste - 14h45 à 15h15 : Besoins physiques Hygiène et collation - 15h15 à 18h00 : Socialisation et activités d éveil Activités physiques, motricité, jeux libres, animation, art et départ. 11

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