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2 Conseil national des cycles supérieurs Fédération étudiante universitaire du Québec 210, rue Sainte-Catherine Est Bureau 300 Montréal (Québec) H2X 1L1 Téléphone : (514) Télécopieur : (514)

3 Cette étude sur la formation doctorale a été réalisée en collaboration avec les personnes LE DOCTORAT suivantes EN : QUESTION FORMATION, ENCADREMENT, QUALITÉ Recherche et rédaction : Jean Nicolas Jean-Pierre Robitaille Alexandre Bourque-Viens Nicolas Bastien Marie-Claude Laframboise Avec la collaboration de : Frédéric Lalande, président du CNCS-FEUQ Benjamin Laplatte, attaché au CNCS-FEUQ Révision linguistique : Serge Leroux, réviseur-correcteur Page couverture : Christine Demarbre, graphiste Mise en page : Christine Demarbre, graphiste Préparé pour le CNCS Jean Nicolas, professeur-chercheur Titulaire de la Chaire pour l innovation dans la formation de chercheur Alexandre Bourque-Viens, doctorant Février 2008 Note : Le masculin est utilisé dans le seul but d alléger le texte. 3

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5 Montréal, avril 2008 Chers lecteurs, chères lectrices, Les étudiants-chercheurs sont les précurseurs du renouvellement et de la création du savoir dans notre société. Il est donc essentiel de leur assurer une formation adéquate dans nos universités afin de développer la science, la technologie et l innovation au bénéfice de la société québécoise. De l avis du CNCS, l importance accordée à l émergence d une relève scientifique de qualité doit s exprimer par le souci des conditions de vie, d études et d insertion professionnelle des étudiants-chercheurs. Inspirés par les réalisations de nos pairs et les défis qui frappent à la porte du Québec, nos convictions militent en faveur d une plus grande participation des étudiants-chercheurs aux grandes réflexions qui animent les décisions publiques. C est dans cet esprit constructif et motivé par le mandat qui nous a été confié par les associations membres du Conseil, que nous sommes fiers de vous présenter cette étude de la formation doctorale, une première initiative de cette envergure au Québec. Avec le concours de deux équipes de recherche renommées et rigoureuses, le CNCS souhaite ainsi contribuer à définir les objectifs à atteindre pour améliorer la formation de troisième cycle. Les prochains mois seront consacrés à rendre notre étude la plus accessible possible, afin d en assurer une diffusion massive et de rassembler les avis des décideurs et des intervenants du monde de l emploi et des milieux de la recherche. À l instar d autres juridictions dans le monde, il est temps de faire de l amélioration de la formation doctorale un chantier d envergure pour le Québec. En vous souhaitant bonne lecture! Frédéric Lalande Président CNCS-FEUQ 5

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7 REMERCIEMENTS La réalisation d une étude de cette nature a nécessité du CNCS une importante mobilisation de ressources, particulièrement sur le plan financier. À ce titre, nous souhaitons exprimer toute notre reconnaissance aux organismes qui ont rendu ce projet possible et dont l appui indéfectible témoigne de leur intérêt à soutenir la relève québécoise. Nous tenons tout d abord à remercier le ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport pour sa contribution financière à la réalisation du volet quantitatif de cette étude, rapport réalisé par l Observatoire des sciences et des technologies. Notre reconnaissance s adresse particulièrement à l endroit de la ministre, Madame Michelle Courchesne, ainsi qu à la sousministre adjointe du Secteur de l enseignement supérieur, Madame Hélène P. Tremblay qui se sont montrées convaincues de la pertinence et du bien-fondé d une telle initiative. Mentionnons ici que la revue de littérature concernant le statut des doctorants dans le monde, la section 2.4 de notre étude, est une initiative qui n engage que le CNCS. Par ailleurs, le CNCS tient également à exprimer toute sa gratitude aux organismes suivants: FQRNT - Fonds québécois de recherche sur la nature et les technologies FQRSC - Fonds québécois de recherche sur la société et la culture FRSQ - Fonds de la recherche en santé du Québec Membres de l Association des doyens des études supérieures au Québec Enfin, sur une note plus personnelle, l équipe du CNCS-FEUQ tient sincèrement à remercier les membres des équipes de recherches mobilisées pour l analyse et la rédaction de cette étude : Jean Nicolas, Jean-Pierre Robitaille, Alexandre Bourque-Viens, Nicolas Bastien et Marie-Claude Laframboise. Leur professionnalisme et le travail réalisé à nos côtés ces derniers mois se sont soldés par un véritable enrichissement pour le CNCS. 7

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9 QU EST-CE QUE LE CNCS-FEUQ? Le CNCS est un lieu de discussions, de réflexions, de prises de positions et d actions visant à représenter les étudiantes et étudiants des cycles supérieurs. Il regroupe 11 associations membres et représente près de étudiants aux 2 e et 3 e cycles universitaires. Doté de sa propre structure de représentation au sein de la Fédération, il poursuit la valorisation des carrières scientifiques et traite exclusivement des dossiers liés à la défense des intérêts des étudiants des cycles supérieurs et à la recherche universitaire québécoise. Son champ d action ne cesse de s élargir depuis la dernière décennie et le CNCS jouit aujourd hui d une expertise reconnue par l ensemble des acteurs du milieu de la recherche. Le CNCS élabore des recommandations appuyées sur des argumentaires étoffés et débattus avec les associations qui le constituent. Ce faisant, le CNCS est considéré comme la voix des étudiants des cycles supérieurs auprès du gouvernement québécois et de ses comités consultatifs, des organismes subventionnaires provinciaux et fédéraux et de nombreuses autres organisations telles que l ACFAS, la CREPUQ, l ADESAQ, le CAPRES, etc. Pour s acquitter au mieux de sa mission, le CNCS produit nombre d études, de mémoires lors de consultations publiques et contribue aussi à l organisation d activités de transfert, colloques ou événements de vulgarisation scientifique. ASSOCIATIONS MEMBRES DU CNCS-FEUQ Association des étudiantes et étudiants du secteur de l éducation de l Université du Québec à Montréal (ADEESE-UQAM) Association des étudiants des cycles supérieurs de Polytechnique (AÉCSP) Association étudiante de l École nationale d administration publique (AÉÉNAP) Association étudiante de l INRS - Urbanisation, Culture et Société (AÉUCS) Association générale des étudiant(e)s de l Institut Armand-Frappier (AGEIAF) Association générale étudiante de l Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (AGEUQAT) Association générale des étudiant(e)s de l Université du Québec en Outaouais (AGEUQO) Association générale des étudiant(e)s de l Université du Québec à Trois-Rivières (AGEUQTR) Fédération des associations étudiantes du campus de l Université de Montréal (FAÉCUM) Mouvement des associations générales étudiantes de l Université du Québec à Chicoutimi (MAGEUQAC) Regroupement des associations générales étudiantes de l Université du Québec à Rimouski (RAGEUQAR) Regroupement des étudiantes et des étudiants de maîtrise, de diplôme et de doctorat de l Université Sherbrooke (REMDUS) 9

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11 TABLE DES MATIÈRES Préface Remerciements Qu est-ce que le CNCS-FEUQ? Associations membres du CNCS-FEUQ Tables des matières Liste des figures Liste des tableaux Introduction PARTIE 1 - Les études doctorales au Québec: portrait statisque 1. Introduction : de l inscription au marché du travail Participation Inscriptions Financement des étudiants Durée des études et réussite Statut des doctorants Diplomation Nombre et répartition disciplinaire des diplômés Intensité de la production Densité, rétention et attraction Insertion professionnelle Emploi comme professeur-chercheur Emploi en recherche et développement Secteurs institutionnels d emploi Conclusion

12 PARTIE 2 - Le doctorat en question: formation, encadrement, qualité Avant-propos Remerciements Introduction Un contexte changeant; fortes pressions sur les acteurs et la formation doctorale Le savoir et sa création : des évolutions sources de nouveaux défis Un savoir explicite et tacite, mais aussi matérialisé et relationnel Un savoir qui s accélère et qui s internationalise Un savoir qui à la fois se spécialise (profondeur) et converge aux interfaces des disciplines (largeur) Des attentes accrues tant au niveau de l originalité du savoir que de ses applications Des exigences accrues pour les acteurs; une hétérogénéité croissante pour la formation doctorale Exigences accrues sur les universités Pressions externes et internes s accroissent pour les encadrants Doctorants : bouleversement des perspectives de carrière, navigation doctorale plus complexe Le doctorat : débat d envergure, expériences multiples, hétérogénéité croissante La formation doctorale sujette à un débat d envergure Lancement de multiples expériences visant à répondre au changement de contexte Une hétérogénéité croissante Synthèse : Système de formation doctorale, les forces de changement Enjeux : Forces, lacunes, risques, opportunités PhD : des forces reconnues PhD : des lacunes possibles à évaluer objectivement Des lacunes communes à toutes les disciplines, à des degrés divers Une formation qui prépare mal aux différentes carrières, y compris la carrière universitaire Une formation trop étroite, trop locale, ne favorisant pas l interdisciplinarité et l ouverture Un encadrement où le contenu à produire des résultats publiables tend à l emporter sur le processus à former un chercheur Une gestion de projet généralement mal maîtrisée Une durée jugée trop longue et un taux de réussite préoccupant Une assurance qualité qui laisse à désirer Risques potentiels Opportunités Synthèse forces, lacunes, risques, opportunités

13 3 Les expériences en cours Les rapports déclencheurs Expériences en cours Initiatives en cours au niveau international et national Synthèse des activités proposées par ces expériences Synthèse : 1. Quelles leçons tirer de ces expériences? 2. Quelles questions? 3. Quelles hypothèses? Tendances et orientations : vers une formation doctorale renouvelée Formation : à propos des compétences à développer au doctorat Compétences, de quoi parle-t-on? Compétences, lesquelles? Comment les identifier? Compétences : comment les inculquer Un encadrement à élargir et à mieux baliser Encadrement, de quoi parle-t-on? Encadrement : quelles approches possibles? Élargissement du cercle de compagnons Comment implanter ces approches? Une qualité inégale Qualité : de quoi parle-t-on? Différentes visions de la qualité Comment évaluer la qualité? Comment mettre en oeuvre la qualité? Un grand chantier pour le Québec Au niveau international, l évolution de la formation doctorale est en marche, le statu quo n est plus soutenable Au niveau international, l évolution de la formation doctorale est recommandée sans ambages Un faisceau convergeant de facteurs incitant à passer à l action Un chantier d envergure pour les 10 prochaines années : créer une fondation dédiée à la formation de chercheurs Conclusion générale Bibliographie

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15 LISTE DES FIGURES Figure 1 Nombre d inscriptions au niveau doctorat dans les universités, Québec, Figure 2 Nombre d inscriptions au niveau doctorat dans les universités, Canada, Figure 3 Nombre d inscriptions au niveau doctorat par d habitants, Canada et Québec, Figure 4 Répartition du financement aux études supérieures selon la source et le type de programme d études, Québec, 2000 et Figure 5 Répartition des sources de financement des étudiants au doctorat selon l avancement dans le programme d études, Québec, Figure 6 Flux des titulaires de doctorat Figure 7 Nombre de doctorats décernés selon le grand domaine disciplinaire, Québec, Figure 8 Nombre de doctorats décernés selon le grand domaine disciplinaire, Canada, Figure 9 Nombre de doctorats décernés selon le grand domaine disciplinaire, États-Unis, Figure 10 Nombre de doctorats décernés par million d habitants, Québec, Ontario, Canada et États-Unis, Figure 11 Nombre de titulaires de doctorat en emploi par million d emplois, Québec, Ontario, Canada et États-Unis, 1991, 1996 et Figure 12 Croissance du nombre de titulaires de doctorat dans la population pour 100 diplômes décernés par les universités, Québec, Ontario, Canada et États-Unis, périodes quinquennales ( ) Figure 13 Nombre de professeurs à temps plein dans les universités, États-Unis, (années diverses) Figure 14 Nombre de professeurs à temps plein dans les universités, Canada, (années diverses) 55 Figure 15 Nombre de professeurs à temps plein dans les universités, Québec, (années diverses) 56 Figure 16 Nombre de professeurs à temps plein par million d emplois Québec, Canada et États-Unis Figure 17 Nombre de chercheurs affectés à la RD, États-Unis, Figure 18 Nombre de chercheurs ETP affectés à la RD, Canada, Figure 19 Nombre de chercheurs en RD à l extérieur du secteur universitaire par million d emplois, Québec, Canada et États-Unis Figure 20 Répartition de l emploi des titulaires de doctorat selon certains secteurs industriels, États-Unis, Figure 21 Évolution comparative du nombre de professeurs et d inscrits au doctorat au Québec Figure 22 Un contexte changeant dans le système de formation doctorale

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17 LISTE DES TABLEAUX Tableau 1 Bourses de doctorat du gouvernement fédéral selon le conseil subventionnaire, Canada et Québec, à (en milliers $) Tableau 2 Bourses (tous niveaux d études) du gouvernement fédéral selon le conseil subventionnaire, Canada et Québec, à (en milliers $) Tableau 3 Proportion des bourses (tous niveaux d études) sur le total des octrois du gouvernement fédéral, selon le conseil subventionnaire, Canada et Québec, à Tableau 4 Bourses de doctorat du gouvernement québécois selon le fonds subventionnaire, Québec, à (en milliers $) Tableau 5 Bourses (tous niveaux d études) du gouvernement québécois selon le fonds subventionnaire, Québec, à (en milliers $) Tableau 6 Proportion des bourses (tous niveaux d études) sur le total des octrois du gouvernement provincial selon le fonds subventionnaire, Québec, à Tableau 7 Répartition des types et des sources de soutien financier durant les études supérieures, Canada, Tableau 8 Distribution des diplômés déclarant des sources de soutien financier durant leurs études supérieures, Canada, Tableau 9 Pourcentage des titulaires de doctorat ayant emprunté dans le cadre des programmes gouvernementaux de prêts étudiants et montant moyen de leur dette d étude au moment de l obtention du diplôme, Québec, Ontario et Canada, 1995 et Tableau 10 Temps moyen (en nombre de trimestres d études) précédant les sorties avec diplôme des programmes conduisant au doctorat selon le sexe, Québec, sorties de à et de à Tableau 11 Temps moyen (en nombre moyen de trimestres d études) précédant les sorties sans diplôme* des programmes conduisant au doctorat selon le sexe, Québec, sorties de à et de à Tableau 12 Temps moyen (en mois) pour compléter un programme de doctorat selon le domaine d études, Canada, Tableau 13 Proportion de sortants des programmes conduisant au doctorat ayant obtenu leur diplôme, selon le sexe et l année de la dernière inscription, Québec, (années diverses) Tableau 14 Nombre et croissance des titulaires de doctorat dans la population, Québec, Ontario, Canada et États-Unis, Tableau 15 Proportion des diplômés du doctorat employés dans le secteur universitaire selon le nombre d années depuis l obtention du diplôme, États-Unis, années diverses Tableau 16 Proportion des diplômés du doctorat ayant un poste permanent ou un poste menant à la permanence dans une université (4-Year College) selon le nombre d années depuis l obtention du diplôme, États-Unis, 1993, 2003 et

18 Tableau 17 Nombre de chercheurs ETP affectés à la RD dans le secteur industriel selon le grade universitaire, Canada, Tableau 18 Nombre de chercheurs ETP affectés à la RD dans le secteur industriel selon le grade universitaire au Québec, Tableau 19 Nombre de titulaires d un doctorat dans la population active selon le secteur industriel (SCIAN), Québec et Canada, Tableau 20 Vue d ensemble des principales activités et principaux secteurs offrant des milieux de pratique aux doctorants Tableau 21 Le doctorat, des caractéristiques très disparates Tableau 22 Doctorat, un spectre d opinions très diversifiées Tableau 23 Finalités pour le doctorat proposées par le Conseil des ministres de l éducation

19 INTRODUCTION Pour le CNCS-FEUQ, l adaptation de la formation doctorale aux nouvelles réalités qui attendent les diplômés est un impératif. Les données démontrent que, de plus en plus, la carrière de professeur constitue la destination d une minorité de diplômés de doctorat. En fait, si on considère également les finissants de maîtrise, une faible minorité des diplômés de cycles supérieurs demeure affectée à la recherche universitaire. Plusieurs évoluent dans d autres milieux, où ils effectuent des activités de recherche et de développement de nature variée. Sans diluer l apprentissage relatif aux carrières universitaires, il faut indéniablement considérer qu il existe différents profils de carrière en recherche, lesquels nécessitent des compétences générales diverses. Qu on fasse des études ou des recherches dans un ministère, dans les milieux communautaires, dans une entreprise de haute technologie ou à l université, certaines compétences de base sont essentielles. Toutefois, une part des compétences requises diffère sensiblement d un milieu à l autre, tout comme les objectifs qui sont poursuivis. Il est donc du ressort de l université de donner une formation de base différenciée. Pour certains, une maîtrise de type recherche, mais à vocation plus professionnelle, apparaîtrait tout indiquée à cet effet, alors que la formation doctorale pourrait demeurer axée sur la recherche scientifique ou universitaire, tout en élargissant les compétences générales acquises. Par la suite ou parallèlement, un apprentissage pratique et l acquisition de compétences spécifiques aux différents milieux de travail pourraient se poursuivre en dehors de la formation universitaire. Afin d améliorer leur chance d employabilité, il apparaît donc essentiel d assurer aux étudiants des cycles supérieurs une formation adéquate dans nos universités. La formation doctorale, à titre d exemple, fait actuellement l objet de nombreuses critiques de la part de différents acteurs du milieu de la recherche et du monde du travail. Certains la perçoivent comme étant «trop rigide, trop pointue, trop tard», et conçue spécialement pour la relève du corps professoral. Plusieurs acteurs considèrent que la formation doctorale devrait être élargie de manière à inclure des compétences indispensables à la conduite du projet de recherche et à l insertion professionnelle des diplômés de doctorat. Ainsi, des interventions de courte durée au sein de milieux professionnels extra-universitaires publics ou privés, seraient une piste privilégiée par plusieurs acteurs du milieu de la recherche. L adéquation de la formation au troisième cycle à titre de phase préparatoire à l entrée sur le marché du travail est donc sérieusement remise en question, puisque la formation a peu évolué : les étudiants au doctorat sont toujours formés d abord et avant tout pour entreprendre une carrière universitaire. De plus, les étudiants-chercheurs représentent aujourd hui une proportion très significative de la force de travail en recherche et développement au Québec. Face aux défis de la nouvelle économie et aux prises avec les défis sociaux qui nous attendent, il devient plus que nécessaire de mettre en place des mesures pour améliorer les conditions de vie et d études, de plus en plus longues, de ces étudiants. Le renouvellement et les besoins actuels et futurs en main-d oeuvre hautement qualifiée justifient pleinement de rendre les études supérieures plus accessibles et attrayantes. Les ressources disponibles en matière de financement et la gouvernance de la recherche devraient aussi faire l objet de la plus grande attention, tant elles sont liées à la bonne tenue des indicateurs cruciaux que sont les taux d inscription, de réussite et d insertion professionnelle, qui influent directement sur la capacité d innovation du Québec. Par ailleurs, l expérience de certains pays européens qui figurent en tête des classements selon le niveau de vie ou la capacité d innovation devrait davantage inspirer. Ces derniers, qui partagent avec nous plusieurs forces et points communs, sont riches d exemples de gouvernements qui ont su catalyser cette capacité aussi fondamentale et économiquement innervée qu est l innovation, en misant sur la qualité de la formation dispensée à leur relève scientifique. 19

20 Rappel du mandat Prenant acte des critiques dont la formation doctorale fait l objet dans le monde du travail et les milieux de la recherche, le CNCS voulait faire l examen de l adéquation de la formation doctorale à la lumière de la situation qui prévaut chez les étudiants du Québec et en regard des carrières qui attendent les diplômés à leur sortie des études. À cet effet, le CNCS souhaitait prendre la mesure du chemin parcouru au Québec au niveau des études de troisième cycle mais également, explorer plus en détail les avantages et les inconvénients liés au statut de travailleur qui est octroyé aux doctorants dans certains pays européens comme l Allemagne, la Suède, le Danemark, les Pays-Bas et la Norvège. De plus, le CNCS s intéressait particulièrement à la définition des objectifs d apprentissage poursuivis dans les programmes de doctorat, de même qu aux modalités d encadrement des étudiants lors de leur formation. Afin d alimenter ses réflexions sur les programmes de formation aux cycles supérieurs et de réviser sa plate-forme de revendications, le CNCS a demandé à l Observatoire des sciences et des technologies (OST) et au professeur Jean Nicolas de l Université de Sherbrooke, de réaliser conjointement une étude en deux volets sur les tendances récentes de la formation doctorale au Québec et dans le monde. Le CNCS a ainsi commandé deux rapports présentés ici, articulés autour d un premier volet quantitatif et d un volet qualitatif pour le deuxième. Il importe de préciser que l étude réalisée repose essentiellement sur l exploitation de statistiques officielles et de documents publics (rapports gouvernementaux, textes en provenance d organismes engagés dans la formation à la recherche, articles scientifiques, etc.). Le premier volet statistique trace un bilan des tendances récentes concernant les taux de participation, les niveaux d inscriptions et la diplomation dans les programmes de troisième cycle au Québec. De façon à mieux évaluer la situation québécoise, ces statistiques sont mises en perspective à l aide de données comparatives concernant d autres juridictions, dont le reste du Canada et les États-Unis. Ce volet présente également des données concernant le cheminement des étudiants (taux de réussite et durée des études) et l insertion professionnelle des diplômés. Ce travail fut principalement réalisé par l équipe de l OST, affilié au Centre interuniversitaire de recherche sur la science et la technologie (CIRST) et à l Université du Québec à Montréal (UQAM), avec la collaboration de monsieur Nicolas pour l analyse des résultats. Le second volet de l étude dresse quant à lui un bilan des connaissances concernant le contenu et la qualité des programmes de doctorat à travers le monde. Il identifie les forces et les lacunes constatées actuellement dans le contenu de la formation doctorale et dans l encadrement des étudiants-chercheurs, portant ainsi une attention particulière aux facteurs qui déterminent la durée des études et la réussite. Il y est aussi question de la mise en place de mécanismes d assurance qualité (évaluation, rétroaction) dans les programmes de doctorat. La question de l insertion professionnelle des diplômés y est également abordée à travers un examen attentif des problèmes d adéquation entre la formation reçue et les exigences du marché du travail. Dans cette veine, il présente certaines expériences en cours actuellement pour renouveler les approches de formation et d encadrement au troisième cycle. Enfin, ce deuxième volet conclut sur un cadre de travail invitant à passer à l action pour améliorer la formation doctorale au Québec. Cette partie fut l oeuvre de l équipe du professeur Jean Nicolas, titulaire de la Chaire pour l innovation dans la formation de chercheur de l Université de Sherbrooke. 20

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