Accompagner des jeunes en orientation

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1 Accompagner des jeunes en orientation Philippe Fonck Centre d information et d orientation Université catholique de Louvain LE CIO Un service d information et d orientation au sein de l université 1

2 Missions du CIO Accompagner la réflexion élèves, des étudiants et des diplômés dans leurs démarches d orientation et d insertion Publics De la fin du secondaire à la vie professionnelle Nos publics sont autant internes qu externes à l UCL Méthode Développement de projets personnels et professionnels Double réflexion sur soi et sur son environnement Notre philosophie Une approche «éducative» et «expérientielle» l orientation est un processus dynamique de maturation le consultant est un auteur/acteur de son orientation le conseiller et le psychologue est facilitateur et accompagnateur de la réflexion Une approche basée sur «extériorité» et «intériorité» intériorité : mieux se connaître (motivations, sens, aspirations, acquis, difficultés) extériorité : connaître l information sur les formations, les professions et travailler les représentation 2

3 Evolutions qui influent sur le processus d orientation et sur les modèles d accompagnement Evolutions et constats Evolutions socio-économiques Evolutions des demandes et des besoins Diversification des temps de transition Variété des intervenants en orientation Evolution de la nature du conseil 3

4 Socio-économique - Crise et monde globalisé qui! les choix potentiels - Valorisation sociale tenace de certaines filières - Complexification du marché de l emploi - Complexification du monde de la formation et marchandisation Demandes et besoins - Nécessité d être mieux informé - Besoin de repères, balises et éléments de décodage - Nécessité de construire son parcours - Nécessité d identifier son axe personnel dans des intervalles de plus en plus rapprochés Variété des intervenants en orientation Les parents Les étudiants «témoins» Les enseignants Les professionnels organisés en réseaux 4

5 Diversification des temps de transition AVANT de l intérieur du secondaire à la transition secondaire supérieur PENDANT au début du cursus supérieur mais également en cours de cursus APRES de la formation initiale à la formation complémentaire (futurs) diplômés en quête d insertion professionnelle adultes en reprise d études/réorientations professionnelles D une orientation aux charnières vers une orientation continue? 5

6 Evolutions des méthodologies en orientation Du «donner conseil» au «tenir conseil» Du «profil psychologique» au «life design» Du «ponctuel» vers la «continuité» D une éducation au «choix» vers «pouvoir d agir» De l «expertise» aux «partenariats» Des «méthodes actives» et «constructivistes» De la cohérence avec le «projet d établissement» L ENSEIGNANT ET LE PROCESSUS D ORIENTATION 6

7 Relation ontologique Personne Intervenant Adulte Relation pédagogique Apprenant Personne Ado Enseignant Relation éducative Elève Compétences : relation pédagogique Projet d orientation : relation éducative Processus de formation et d orientation sont étroitement liés Processus d apprentissage Processus de formation Processus d orientation Processus d orientation Expériences Réalisations Processus d apprentissage Processus de formation Processus d orientation Se former, c est aussi acquérir une autonomie dans son processus d orientation Centre d information et d orientation Colloque INETOP 7

8 L enseignant est : un architecte (méthodologue) L enseignant peut : Initier aux étapes de mise en projet un metteur en scène (rendre l étudiant actif) Créer des situations où le jeune assume des rôles Un éducateur (développement) Initier à l analyse réflexive apprentissages QUELLES ETAPES POUR LA MISE EN PROJET? 8

9 Partir de soi Formations Professions Émergence Découvrir Pensée créatrice ou divergente Analyse Évaluation Comprendre Préciser ses préférences Pensée conceptuelle convergente Pensée évaluative Mise en œuvre Choisir Agir Pensée implicative 9

10 Activités de découverte Activités de clarification Lors d activités d information et d orientation et lors des activités d enseignement Phases/ Compétences 1 Découvrir 2 Comprendre 3 Choisir 4 Agir Ressources mobilisées Savoirs Savoir-faire Savoir être Une présentation théâtrale - Film Visite d entreprise chercher, se documenter, interviewer, accueillir, regarder, observer, s ouvrir, improviser, imaginer, se lâcher, parler, dialoguer, manipuler Ouverture (inter culturelle), relations, imagination, hypothèses, confiance en soi, curiosité, accueil Mathématiques analyser, classer, trier, ranger, répertorier, établir des liens, consolider, identifier, clarifier, confronter, concevoir, mobiliser, formuler, traduire dans un autre code? Contextualiser synthétiser cohérence, réflexivité, ordre, sens de la continuité, discernement, représentation abstraction, écoute active Démonstration, argumentation, diagnostiquer, évaluer, harmoniser, tester, vérifier, confirmer, négocier,boucler, modéliser, justifier logiquement sens critique, appréciation, Jeu de rôles bâtir, réaliser, exécuter, mettre en place, exploiter, transformer, conduire, s activer, planifier, quitter, se préparer, se former, étudier, se présenter, présenter les résultats implication, efficacité, détermination, respect certitude, confiance, coopération, adaptation Dépassement de soi Langues Travail type TFE confiance, responsabilité, discernement 10

11 COMMENT ET POURQUOI INTEGRER DANS LES APPRENTISSAGES UNE DIMENSION ORIENTANTE? Principe de mobilisation Dans les situations d apprentissage : Imaginer des situations complexes en lien avec des thématiques de société faire jouer des rôles qui s apparentent à ceux que l on retrouve sur le marché du travail Donner l occasion de relever des défis C est participer à la réalisation de soi et au projet d insertion dans la société. 11

12 Développer le pouvoir d agir choisir et agir sur son environnement résoudre des problèmes, exprimer son opinion Exercer son jugement critique Situations complexes Des thématiques de société Une approche du monde du travai Jouer des rôles Être impliqué De ce fait, le professeur participe au développement identitaire. Pédagogie des petits pas Les petites réussites conduisent aux réussites plus grandes Exemple : Cours «Projet» - 1er bac biologie Objectifs Faire émerger la motivation initiale pour les études Établir des liens entre les disciplines scientifiques Ouvrir la formation vers le monde du travail Assumer des rôles dans une situation complexe Favoriser les liens entre étudiants, entre étudiants et enseignants 12

13 Présentation du poster devant jury Principe de mobilisation SENS Besoin de comprendre pourquoi on étudie Annoncer les objectifs, l intérêt d acquérir ces savoirs Avoir des exemples en lien avec la réalité PROFESSEUR qui écoutent qui valorisent qui encouragent 13

14 COMMENT DEVELOPPER UNE DIMENSION REFLEXIVE SUR LES APPRENTISSAGES? Dimension réflexive, donner l occasion : de réfléchir sur les rôles assumés de réfléchir sur les méthodes utilisées de réfléchir sur les besoins, les attentes de réfléchir sur le sens par rapport à l avenir 14

15 «Les informations satellites de l action vécue» Pierre Vermersch CONTEXTE! Dans quel cadre?" Avec qui?" DECLARATIF! Sur quelles bases?" Quelles références?" PROCEDURAL! Quʼas-tu fait?" Quelles démarches?" JUGEMENT! Quʼas-tu pensé de...?" Es-tu dʼaccord avec...?" INTENTIONNEL! Dans quels buts?" Quʼattendais-tu?" Dimension réflexive, donner l occasion : Proposer des grilles d auto-évaluation Conserver des traces Constituer un carnet de bord En vue de construire progressivement son identité personnelle 15

16 POUR ALLER PLUS LOIN Apprendre à piloter un dispositif d orientation Dispositif annuel de 3 sessions de formation «s orienter, cela s apprend» : l orientation abordée à travers la discipline enseignée et le groupe-classe Mettre en place/coordonner un dispositif d orientation dans l école impliquant d autres enseignants Echanger les pratiques avec les collègues 16

17 PLACE A VOS QUESTIONS 17

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