Première semaine : Evaluation ;

Transcription

1 Première semaine : Evaluation ; Chaque jour, un texte court est proposé aux élèves. Ce texte est accompagné de huit questions : catégorie 1 : Deux questions, prélèvement de l information explicite ; catégorie 2 : Deux questions, prélèvement de l information explicite (information à rechercher à plusieurs endroits, information à recueillir écrite parfois avec des mots différents de ceux de la question); catégorie 3 : Deux questions amenant l élève à reconstituer l information implicite (retrouver l enchaînement logique de causalité, l enchaînement chronologique, l enchaînement référentiel, mettre en relation deux informations, dégager du contexte le sens d un mot inconnu); catégorie 4 : Deux questions amenant l élève à utiliser ses connaissances personnelles ; Remarques : L ordre des questions ne correspondra pas systématiquement à celui de la difficulté ; Aucune correction ne sera effectuée en classe (l enseignant(e) recueille des informations sans fournir de conseils, sans apporter de réponses) ; Pédagogie différenciée : Connaître chaque élève ; Mieux repérer l hétérogénéité. En fin de semaine, il est possible de récapituler pour chaque élève les réussites et les difficultés (voir document à compléter en annexe : une fiche par texte) ;

2 Compréhension de lecture. Evaluation de la première semaine. Classe : Semaine du au Texte proposé : Nom prénom catégorie 1 catégorie 2 catégorie 3 catégorie 4

3 Deuxième semaine : Lundi : Elaboration de l outil «J. Giasson», à l aide du texte «Pierre a placé un pot de jus d orange sur la table... Classification des relations entre les questions et les réponses : Réponse Dans le texte Dans ta tête Juste là Pense et cherche l auteur et toi toi seulement La réponse est fournie La réponse est à rechercher Le lecteur doit établir Le lecteur fait appel dans une seule phrase dans plusieurs phrases ; des relations entre les à ses connaissances ; du texte. Les mots de la question ne sont pas informations données tous les mêmes que ceux du texte. Par l auteur. Comment sensibiliser les élèves au fait que la réponse à une question n est pas toujours donnée explicitement dans une phrase du texte? Texte : Pierre a placé un pot de jus d orange sur la table. Il est retourné à la cuisine. Il est revenu ensuite avec de la confiture de fraises et du beurre. Puis il a apporté des tranches de pain grillées. 1 ère distinction : «dans le texte» ou «dans la tête». Qui a apporté un pot de jus d orange sur la table? (réponse dans le texte) De quel repas s agit-il? (réponse dans la tête mais prenant appui sur le texte) 2 ème distinction : à l intérieur de chaque catégorie. Pouvez-vous nommer tout ce que Pierre a apporté sur la table? (Réponse dans le texte mais l information se trouve à plusieurs endroits). Quel repas prend-on le matin? (La réponse n est pas dans le texte, seules nos connaissances sont nécessaires) ;

4 Deuxième semaine (suite) : mardi, jeudi, vendredi ; Chaque jour un texte différent accompagné de quatre questions (pas nécessairement une par «catégorie»). Déroulement de la séance : Lecture silencieuse du texte ; Recherche individuelle Mise en commun sur les procédures utilisées ; Classement des questions à l aide de l outil construit lundi. Différenciation par les procédures : Chaque enfant peut utiliser ses propres procédures, elles sont acceptées ; La mise en commun permet des échanges de procédures ; Troisième semaine : Vers l autonomie. Un texte par jour ; Lundi et mardi Déroulement de la séance : Lecture silencieuse du texte ; Recherche individuelle Travail collectif : apprendre aux élèves à valider leurs réponses en repérant les indices ; Jeudi et vendredi : Déroulement de la séance : Lecture silencieuse du texte ; Recherche individuelle Chaque enfant essaie de valider ses propres réponses en repérant, seul, les indices; Différenciation : L enseignant apporte une aide aux élèves en difficulté ;

5 Quatrième semaine : Production de questions. Les élèves sont répartis en groupes. Par exemple, Groupe A A partir d un texte proposé par l enseignant, les élèves inventent des questions correspondant à chaque catégorie. Différenciation par les aides ; Aide : production avec recours au référentiel «classification des questions» Groupe B Les élèves produisent un texte et élaborent le questionnaire correspondant. Contrainte : production sans recours au référentiel «classification des questions» Groupe C A partir d un texte proposé par l enseignant, les élèves inventent des questions correspondant à chaque catégorie. Aide : l enseignant est présent pour aider les élèves à rédiger (l enseignant est le secrétaire du groupe). Différenciation par les contraintes Groupe D Les élèves produisent un texte et élaborent le questionnaire correspondant. Aide : production avec recours au référentiel «classification des questions» Cinquième semaine : comme la première (évaluation des progrès)

6 Compréhension de lecture. Evaluation Classe : Semaine du au Prénom des Catégorie de difficulté 1 Catégorie de difficulté 2 Catégorie de difficulté 3 Catégorie de difficulté 4 élèves Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 4 bilan Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 4 bilan Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 4 bilan Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 4 bilan

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