(cf document distribué le 29 août 2014) N de l'action cadre dans laquelle s'inscrirait l'action proposée 2.3

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1 Plan d'actions PREAP validé Action 15 : Porteur(s) de l'action : Nom & prénom du(es) rédacteur(s) : FICHE ACTION PREAP Contribuer aux besoins des formés et des secteurs professionnels Réseau CFACFPPA Pays de la Loire FoucherBénard Evelyne (cf document distribué le 29 août 2014) N de l'action cadre dans laquelle s'inscrirait l'action proposée 2.3 Valorisation de l'alternance dans le cadre de l'apprentissage L'alternance est porteuse d'expériences professionnelles, de mise en situations réelles dans le cadre d'une relation de travail contractualisée. La place de l'entreprise et la relation entreprise, jeune, centre est primordiale pour la réussite du parcours du jeune en formation. De nombreuses actions spécifiques apprentissage" ont été engagées pour permettre cette réussite au sein du réseau. La qualité de l'alternance et de la relation entre les différents acteurs restent au coeur des préoccupations des CFA. Favoriser la relation CFAapprentisMaître d'apprentissage Accompagner l'apprenti dans son parcours Favoriser l'insertion professionnelle du jeune Limiter les ruptures de contrat d'apprentisssage Accompagner l'apprenti dans son parcours alterné Directeurstrices, formateurs animatrice du réseau, chargée de mission réseau Professionnalisation des formateurs à travers un groupe thématique sur la récupération des vécus des apprentis dans l'acte pédagogique Mise en place et suivi d'un outil d'information «Guide du maître d'apprentissage» Mise en place d'un groupe d'échange de pratiques sur la formation des maîtres d'apprentissage Mise en place et suivi d'un outil de liaison harmonisé au niveau régional et personnalisable : le livret d'apprentissage Durée prévue de l'action en nombre d'années Perspective de travail en interréseaux publics Actions à conduire en interréseaux Si oui, avec quel(s) réseau(x) Page 21/41

2 Action : Nom & prénom du référent régional 1 : Nom & prénom du référent régional 2 : FICHE ACTION PREA CNEAP PdL octobre 2014 Coordonnées «référent» Développer les apprentissages et l alternance Tanneguy de La Chesnais N de l'action cadre dans laquelle s'inscrirait l'action proposée 3 Développer les diversités de situations d apprentissage en valorisant l alternance et le développement de l apprentissage. x Chaque établissement, selon son ou ses domaines de compétence, développera les formations par la voie scolaire, l apprentissage, la formation continue et à distance Créer une UFA et un centre de formation pour adulte dans chaque établissement. Nombre d UFA Nombre de formations en contrat de professionnalisation Nombre de formations ou réunions pour les maîtres d apprentissage Durée prévue de l'action en nombre d'années Modalités de travail concertation avec le CFA ESACNEAP PdL travail avec les CFC x DRIF DRAAF/SRFD Pays de la Loire Page 1/1

3 Projet régional de l'enseignement agricole FICHE ACTION PREA Chambre régionale d agriculture Action 2 : Nom & prénom du référent régional 1 : Nom & prénom du référent régional 2 : Contribuer aux besoins des formés et des secteurs professionnels MAUSSION Patricia PALAU PLA Sonia (cf document distribué le 29 août 2014) N de l'action cadre dans laquelle s'inscrirait l'action proposée 2.3 Développer les mises en situations professionnelles dans l enseignement La vocation professionnelle des formations dans le domaine agricole reste une priorité à affirmer et à renforcer, en particulier dans un contexte ou de plus en plus d apprenants ou d enseignants ne sont plus issus du milieu agricole. Les phases de mise en situation professionnelle sont primordiales tant pour les apprenants que pour les enseignants et permettent d élargir le champ de formation. Souvent les enseignants possèdent un panel propre d exploitations supports et de maitres de stage, par connaissance personnelle ou professionnelle, mais n ont pas un panel large de choix pour coller au plus juste des besoins du thème de leur formation ou des besoins de leurs apprenants. Dans ce contexte, il nous semble important de mettre en place une dynamique de travail commune afin de mutualiser nos moyens de mises en situations professionnelles pour l ensemble de nos apprenants en agriculture. Diversifier les cas concrets étudiés dans l enseignement agricole Permettre aux enseignants d avoir un large choix d exploitations supports pour leur pédagogie A terme, faciliter et permettre le choix de leurs maitres exploitants par les étudiants Assurer un suivi et une actualisation des listes (exploitations support et maitre exploitants) Chambres d agriculture, DRAAF, familles d enseignement, agriculteurs liste régionale partagée des exploitations pouvant accueillir une classe en visite Durée prévue de l'action en nombre d'années Modalités de travail comité de suivi des listes liaison d actualisation des listes intermédiaire fichier partagé dynamique Page 2/5

4 OBJECTIF STRATEGIQUE N 2 Contribuer aux besoins des formés et des secteurs professionnels et enjeux La Chambre régionale d'agriculture (CRA) compte en Pays de la Loire 800 installations aidées par an (1000 au total en prenant en compte les «non aidés» et les plus de 40 ans) : 50% ont un niveau 3 ; l âge moyen est de 29 ans. Les aspirations sociales et les exigences du métier font évoluer le profil des futurs chefs d entreprises agricoles ce qui exige donc le plus souvent, avant l installation, un renforcement de compétences sur les aspects tels que la gestion (d entreprise, de projet, de ressources humaines...), la transformation, la commercialisation, la pratique professionnelle. Selon l'association régionale de l'emploi et de la formation en agriculture (AREFA), au regard des besoins en emploi et en compétences dans le secteur de la production agricole dans les années à venir, il se dessine un maintien du nombre des salariés agricoles actuels, une baisse du nombre d exploitants compensée par une hausse de main d œuvre salariée. La dynamique des besoins de main d œuvre est évaluée à environ salariés permanents nouveaux par an sur les Pays de la Loire, dont sont à trouver en dehors du vivier des jeunes en formation, des salariés saisonniers, des adultes en reconversion professionnelle. La capacité d accueil de l'offre de formation en IAA (multiforme éducation nationale/enseignement agricole avec toute la complémentarité des dispositifs qu'elle propose) n'est pas atteinte, quelles que soient les structures et les voies de formation. Dans le même temps, les entreprises peinent à trouver des salariés sur le plan quantitatif et qualitatif (74% des entreprises se déclarent confrontées à des problèmes de recrutement). On constate cependant une bonne insertion professionnelle (CAP, Bac Pro, BTS, ) sur les postes qualifiés, avec une bonne vision de placement à moyen terme. Renforcer l attractivité des métiers et du secteur, par un travail commun de tous les acteurs et mieux communiquer à la fois sur les métiers, les compétences, les parcours de formation, la revalorisation des métiers, les emplois de proximité, sont parmi les leviers sur lesquels il convient de s'appuyer pour mieux répondre aux problématiques d emploi et de formation du secteur. Sur le secteur des «Services», de nombreux certificateurs (Education nationale, agriculture, santé, action sociale, enseignement supérieur, branche professionnelle, ) sont présents dans l'offre de formation et les référentiels d activités souvent proches peuvent aboutir à des emplois similaires. Sur les niveaux IV et V, 4 diplômes prédominent avec des effectifs en formation conséquents : le DE aidesoignant (ministère de la santé), le DE aide médicopsychologique (ministère de l action sociale), le Bac ASSP (ministère de l Education Nationale) et le Bac agricole SAPAT (ministère de l agriculture). Les bacs ASSP et SAPAT, de création récente, ne disposent pas de reconnaissance particulière au niveau des conventions collectives (branche de l aide à domicile, de la branche sociale, médicosociale et sanitaire à but non lucratif) et au niveau des fonctions publiques (étatique, hospitalière, territoriale). La question des passerelles de ces 2 baccalauréats se pose, particulièrement avec le diplôme d État d aidesoignant (diplôme de niveau V). Les formations sont majoritairement implantées dans les établissements privés, notamment dans l enseignement agricole. Des évolutions sont nécessaires dans l'offre de formation du secteur de l'aménagement paysager pour permettre aux jeunes formés de s adapter aux nouveaux marchés et aux nouveaux enjeux. Les professionnels du paysage conviennent que les pratiques professionnelles passées ont trop laissé pour compte le végétal au profit du minéral. Le végétal contribue à créer du lien en terme de cadre de vie, de bienêtre et de demande sociale. Plus globalement, la capacité d adaptation des compétences est attendue et le développement, après la formation initiale, de compétences professionnelles complémentaires, devient nécessaire (management, communication, techniques durables, certificats réglementaires ). Pour les professionnels de la filière, ceci passe par un rapprochement. (Source DRAAF) PISTES D'ACTIONS CADRES ACTION 2.1 : Développer le maillage territorial par la complémentarité de l offre de formation existante sur les bassins et le renforcement des pôles de compétences des établissements. ACTION 2.2 : Donner de la lisibilité dans les parcours de formation : développement de passerelles entre les voies de formation, parcours de formation, formations mixées ACTION 2.3 : Développer les diversités de situations d apprentissage en valorisant l alternance et le développement de l apprentissage. ACTION 2.4 : Développer les politiques partenariales avec les instances représentatives du monde professionnel. ACTION 2.5 : Poursuivre l'accompagnement de la politique d'installation en agriculture par la formation, notamment par le renforcement des compétences avant l'installation, pour répondre aux aspirations sociales et aux exigences des futurs chefs d'entreprise.

5 RESULTATS ATTENDUS Le réseau des MFR a retenu cet objectif stratégique comme un objectif majeur de son projet régional de l enseignement agricole des Pays de la Loire. En effet, en observant les cinq actions proposées, les élus des MFR n ont pas souhaité prioriser l une ou l autre des actions. Il existe déjà bien des partenariats instaurés depuis longtemps avec chaque MFR sur son territoire en fonction de ces dispositifs de formations. Identifiées aussi sur leurs territoires, les MFR devront renforcer leur image professionnelle en axant plus encore sur des parcours croisés permettant une solution adaptée à chaque jeune et ce quels que soient les statuts proposés. L entreprise, inscrite au cœur de notre Process pédagogique est un élément incontournable qui permet, audelà des apprentissages, de rester en proximité de l entreprise et donc des réalités du terrain. Les professionnels sont présents dans les MFR, cette collaboration sera renforcée, notamment par l accompagnement des futurs installés ou encore par des formations de tuteurs. maillage territorial formations installation