PROFIL D ENSEIGNEMENT

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1 BACHELIER INSTITUTEUR (TRICE) PRÉSCOLAIRE PROFIL D ENSEIGNEMENT INTRODUCTION La HAUTE ECOLE ALBERT JACQUARD considère les étudiants comme partenaires responsables à part entière et vise à faciliter leur future insertion dans la société. Chacune des catégories s'est ambitieusement fixé des objectifs en ce sens, adaptés aux spécificités des formations qu'elle propose, et s'efforce de les atteindre dans les modalités concrètes de ses enseignements. La catégorie pédagogique de la Haute École Albert Jacquard forme des bacheliers instituteurs (trices) primaires, instituteurs (trices) préscolaires, des bacheliers agrégés AESI en Arts plastiques ainsi que des maîtres spéciaux en psychomotricité. Elle a pour objectif de former des enseignants attachés essentiellement aux valeurs humanistes. Pluralistes, ouverts à la différence, créatifs, ils seront des démocrates actifs rejetant tout dogme, aptes à remettre en question toutes les modes dans un esprit rationnel fondé sur le libre-examen. Esprits ouverts et curieux, ces femmes et ces hommes volontaires seront animés du souci de se remettre en question tout au long de leur carrière dans une dynamique de recherche de construction d eux-mêmes. Insensible à l argument d autorité, leur démarche sera critique, tolérante et fraternelle. La formation dispensée allie approche scientifique et didactique en s articulant sur quatre axes essentiels : polyvalence et capacité d adaptation, organisation de situations fonctionnelles d apprentissage, conduite de la classe dans le respect de chacun, responsabilité éducative et éthique professionnelle. Ainsi préparés, les étudiants deviendront des enseignants aptes à exercer avec passion un métier en constante évolution dans des situations très diverses et souvent nouvelles. 1

2 Description de la formation Le bachelier instituteur(trice) préscolaire s inscrit dans les études de 1 er cycle. La durée de la formation est de 3 ans (180 crédits) ou de 1 an (60 crédits) pour les détenteurs d un bachelier instituteur(trice) primaire. La mise en place du décret paysage a été l occasion pour la catégorie pédagogique de revoir la formation proposée à deux niveaux : - formaliser un projet de formation professionnalisant existant mais contraint par l organisation imposée par les décrets précédents - répondre aux défis lancés aux hautes-écoles par le rapport transversal de l Agence pour l Evaluation pour la Qualité de l Enseignement Supérieur (AEQES). Concrètement la constitution du bloc 1 et 2 a été pensée afin de : réduire la parcellisation de la formation renforcer les liens entre savoirs à enseigner et savoirs pour enseigner réduire la surcharge de travail des étudiants mettre au cœur de la formation l articulation théorie-pratique développer des unités d enseignement porteuses de sens et visant à développer les compétences du profil d enseignement. La formation a donc été pensée selon trois axes : l approche disciplinaire pour chaque domaine de l enseignement fondamental, les outils pour enseigner qui développent des compétences communes à différentes disciplines, l intégration professionnelle du futur enseignant dans son métier, avec une volonté de pratique sur le terrain. Chaque axe vise au développement de l unité d enseignement Intégration professionnelle et citoyenne (16 ECTS), dans l objectif de former des acteurs de l enseignement en FWB responsables et citoyens. 2

3 Référentiel de compétences de l enseignant 1 Pour «préparer les étudiants à être des citoyens actifs dans une société démocratique, préparer les étudiants à leur future carrière et permettre leur épanouissement personnel, créer et maintenir une large base et un haut niveau de connaissances, stimuler la recherche et l innovation» 2, la formation des enseignants développe les compétences explicitées ci-dessous. Ces compétences s inscrivent dans le cadre européen des certifications (CEC) au niveau 7 (niveau à atteindre dans le cadre de la future réforme) 3. Leur explicitation ressort de la confrontation des référentiels francophones disponibles à ce jour. L intégration de ces compétences concourt au devenir d un praticien réflexif (Décret du 12 décembre 2000), but ultime de toute formation initiale d enseignants en Communauté Française et gage du développement personnel et professionnel. Dans ce contexte, l enseignant doit utiliser avec aisance à l oral comme à l écrit, dans les postures d énonciateur et de récepteur, la langue française, langue de l enseignement en Communauté Française, outil privilégié de communication. L enseignant se doit d agir de façon éthique, responsable et citoyenne en adéquation avec les textes fondamentaux qui établissent un contrat clair entre l école et la société : Décrets «Missions», «Socles de compétences», «Compétences terminales» Par ailleurs, l enseignant s inscrit dans une dynamique de recherche et de formation continue. La formation mettra en œuvre, de manière intégrée, l ensemble des compétences au service d une pratique professionnelle réfléchie et réflexive. 1 Conseil Supérieur Pédagogique, novembre Missions de l enseignement supérieur telles qu elles ont été précisées lors de la Conférence des ministres européens en avril Comme tous les bacheliers, la formation actuelle s inscrit au niveau 6. 3

4 Référentiel 1. Communiquer de manière adéquate dans la langue d enseignement dans les divers contextes liés à la profession a. Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif b. Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal c. Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations 2. Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité a. Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle b. Mettre en œuvre les textes légaux et documents de référence c. S inscrire dans le cadre déontologique de la profession d. Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté e. Collaborer à la réalisation d actions de partenariat engagées entre l établissement et son environnement économique, social et culturel 3. Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société a. Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques b. S impliquer en professionnel capable d analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions c. Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques 4. Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover a. Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle b. Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle c. Mettre en question ses connaissances et ses pratiques d. Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques e. Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d enseignement...) 5. Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement a. Entretenir une culture générale importante afin d éveiller les élèves au monde b. S approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques c. Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées d. Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie 4

5 6. Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions a. Planifier l action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques b. Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation c. Créer des conditions d apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants d. Mobiliser l ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d enseignement-apprentissage e. Repérer les forces et les difficultés de l élève pour adapter l enseignement et favoriser la progression des apprentissages f. Concevoir des dispositifs d évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l apprentissage 7. Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté a. Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante. b. Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages. c. Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l'établissement des normes de fonctionnement de la classe. d. Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves. 5

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7 Bloc 1 Sect N Nom de l UE Crédits Quad AIP 4 Corequis / Prérequis PS Education - expression Non Non PS Education - expression Non Non PS Etude du milieu 2 2 Non Non PS Français Non Non PS Français Non Non PS Mathématiques : Logique et nombres 2 1 Non Non PS Formation à la recherche 2 2 Non Non PS Maitrise de la langue française Non Non PS Maitrise de la langue française Non Non APPS Connaissances socio-affectives et culturelles 6 1 Non Non PS Formation psychopédagogique 3 1 Non Non PS Planification de l action éducative Oui Non PS Conception d une situation d apprentissage en Oui Non éducation musicale PS Conception d une situation d apprentissage en Oui Non éducation plastique PS Conception d une situation d apprentissage en Oui Non éducation corporelle et psychomotricité PS Conception d une situation d apprentissage en Oui Non français PS Conception d une situation d apprentissage en mathématiques Oui Non PS Activités d intégration professionnelle Oui Non 4 Contient une ou plusieurs activités d intégration professionnelle 7

8 Bloc2 PS Education - expression Non Pr : Education et expression 1 et 2 (11011 et 12012) PS Encadrement d une classe de dépaysement 5 3 Oui Co : Gestion et animation (22050) PS Français Non Pr : Français 1 et 2 (11031 et 12032) PS Mathématiques Non Pr : Mathématiques : Logique et nombres (11041) APPS UOAMTICE 3 2 Non Non APPS Gestion et animation 5 2 Non Co : Encadrement d une classe de dépaysement (23122) Pr : Connaissances socio-affectives et culturelles (11071) PS Maitrise de la langue française Non Pr : MLF 1 et 2 (11061 et 12062) PS Pédagogie spécifique à l enseignement maternel 7 3 Oui Co : Apprentissages aux premiers cycles de l enseignement fondamental (23192) Pr : Formation psychopédagogique (11072) et Planification de l action éducative (13170) PS Méthodologies spécifiques à l enseignement 3 Oui 8 maternel 1 PPS Apprentissages au cycle 2 (5-8) partie Non??? dans la fiche je vois les stages en deuxième ça ne PS Apprentissages aux premiers cycles de l enseignement fondamental (stages) me semble pas cohérent 10 3 Oui Co : Pédagogie spécifique à l enseignement maternel (23173) et méthodologies spécifiques à l enseignement maternel 1 (23181) Pr : Activités d intégration professionnelle (13191) et Planification de l action éducative (13170) PS Education - expression Non Pr : Education - expression 3 (21013) PPS Pédagogie culturelle 4 1 Non Non PS Méthodologies spécifiques à l enseignement maternel Oui Pr : Méthodologies spécifiques à l enseignement maternel 1 (23181) PS Apprentissages au cycle 1 (ac-di) 8 1 ou 2 Oui Pr : Apprentissages aux premiers cycles de l enseignement fondamental (23192) et méthodologies spécifiques à l enseignement maternel 1 (23181) PS Apprentissages au cycle 2 (DM-DS) partie ou 2 Oui Co : Méthodologies spécifiques à l enseignement maternel 2 (33182) Pr : Apprentissages aux premiers cycles de l enseignement fondamental (23192) et Apprentissages au cycle 2 (5-8) partie 1 (22080) APPS Diversité des publics 8 2 Oui Pr : Apprentissages aux premiers cycles de l enseignement fondamental (23192) APPS Intégration professionnelle et citoyenne 16 3 Oui Non 8